教育学研习报告格式

教育研习报告

学院 教育学院 专业 教育 学号 姓名XXX 研习学校 XX小学 指导教师 XXX

新课程标准背景下，教师的课堂行为是否在向新课程标准的要求实题目 践 在新课程标准背景下，配合比较好的媒体设备，是否有助于教师的同时考察是否能帮助教师的课堂行为实践新课研习目的 教学和教学课程的改进，程标准的要求 我们所进行研习的班级是XX小学二（5）班，由陈老师教授语文课程，该堂课是小学教材中的课文《黄山奇石》，整节课时长为40分钟。 首先，在课程正式开始之前教师已经进入教室，并且带领全班学生齐声背诵已学古诗，此过程持续了大概五分钟左右。 课程开始后，提出有关黄山奇石的问题，播放黄山奇石有关的短视频，引出“神奇、奇特”两词，然后正式进入课文的学习，此过程持续研习过程 了大概五分钟左右。 然后就是对整篇课文的学习，采用朗读文段、模拟石状、提问回答等方式，对整篇课文作了深入了解和学习，此过程持续了大概二十五分钟左右。 最后，在学生对整篇课文都基本了解后，教师开始教授课文中的生词生字，并在田字格中写出帮助学生学习生字。

带着我们的研习目标和思考，积极参与课堂互动地结束这堂课后，综合研究了一下研习过程，我从教师指导、教学机制、教学对话、教学呈现这四个方面对这次的教育研习做了以下总结。 一、教师指导。学生朗读文章第一段，提问“黄山有四绝是哪四绝”，全班学生自主思考这个问题，这时有些学生举手回答，然后老师播放一个有关于黄山奇石的短视频，让学生结合视频内容与课文思考问题给出答案，给出问题“黄山的石头给你们留下了怎样的印象”，在教师对视频的讲解指导后，学生举手给出了自己的答案，这个环节中充分利用了多媒体的作用，让学生从视觉上能比较直观的看到黄山的奇石美景，更为接下来的教学做了很好的铺垫和辅助功能；屏幕上出现八个形容词，先点学生读发音不标准的给予纠正，然后全班齐读这些词语，突出“奇形怪状”这个词引起学生兴趣，请学生自由阅读课文，要求学生边读边划出课文出现的山峰山石的名称；全班齐声朗读课文，教师提问学生划出了哪些山峰山石的名称，再由全班学生齐声读出来，并由教师对这些词语的发音过程中的不标准现象进行及时纠正和强调，这样就在学生学习俄文内容的过程中，同时学会正确的发音，适应了现在尤其是新课标研习总结 学说普通话的要求；问学生对这八个词有什么感觉，在多次引导下，引导出学生“有趣极了”这一感觉，再让学生找出这些词语出现在那些自然段；之后将课文2-5段请学生分组朗读；从“仙桃石”开始，一名学生朗读，教师给出问题“它是不是真的桃子，为什么”，引出学生对“好像”一词的理解，又让学生找出将这个石头写活的词，并且让学生大声读出来；接下来是“猴子观海”这一段，由全班学生分句读，提出问题“哪句是观察猴子观海”，针对这个问题点了两名学生回答，然后是问题“这一段有哪些动词”，点了一个学生回答，接着是对猴子观海这一动作，请了一名学生上讲台以身体姿态动作表现出猴子观海的形态，同时由其他学生一句一句的朗读以给这名学生动作提示，这样就很容易将学生带到课文的美妙中去，能让学生更关注的听课，之后教师在媒体屏幕上放出几张黄山美景的图片，同时教师抒情式的解释“黄山风景太美好，看这翻滚的云海，怪不得猴子会一动也不动的观海”，引导全班学生齐读这段课文，可见教师是充分的运用了多媒体来帮助自己的教学更富情趣与吸引力；接下来分男、女生读课文2-3段，要求学生思考有什么修辞手法，并进行对比发现有什么不同，然后对学生给出的答案进行点评与指导；过后，让学生朗读“仙人指路”这一段，并附带用多媒体

放图片，让学生在课文中找出“描写仙人指路样子的词语”，并在媒体上显示出一张“金鸡叫天都”的石头，告诉学生，仙人指向的地方就是这块金光闪闪的石头；再接下来，让全班学生齐读剩下的课文，并学习尝试按照前面极快石头的描写手法来介绍其他的石头，这种指导方式帮助学生在学习的同时学会运用，而不只是局限于知道是什么，还有怎么用；最后两个环节分别是“赏石取名”和“生字学习”，赏石取名是让学生通过看教师在多媒体上显示的几张黄山石头的图片的形状来取名，这个可以比较大程度的挖掘孩子们的想象力，培养孩子们的发散性思维和创新精神，学习生字就是利用传统的田字格，教授给学生字的结构和写法，这种形式比较传统，虽然在脚受伤仍能取得好的学习效果，但没有很充分的利用多媒体的优势。 二、教学机制。在正式开始上课前，教师预设了一个课前背诵已学古诗的环节，这是一个复习的过程，同时又能启发孩子的思维，让学生快速进入上课的状态中去，让学生迅速对上课做出一个反应，集中注意力；上课时借助多媒体的力量，通过播放视频和相关图片，很快带领学生身临其境的学习课文，这样就避免了过去传统黑板教学过程中，即使教师将课文说的多么生动富有灵性，但因学生从未见过所以未能给出相应预期反应的尴尬，足以说明，多媒体的运用确实是帮助了教师适应新课程标准的要求的。 在教学过程中，由于多媒体的运用，教师可以更多的走下讲台、走近学生中间，全方面的积极的参与与学生的互动，能更好的看到学生的反应和课堂动作，以及时的给出适当的反应，以此帮助教师在完成教学进程的同时，提高教学效率，开发学生发散性思维等各方面素质。在这次的课程中，陈老师走动在教室的多个角落，照顾到了几乎全班所有学生的教育行为和教育心理。另外，陈老师的表情与姿态都尽量保持平和，不与学生拉开距离，不会直板僵硬的给学生讲课，会稍微弯点腰以保持与学生之间亲近的关系，给学生一个亲切温和如家人一般的学习环境，使学生在学习成长过程中，心态健康，各方面茁壮成长。 教学过程中，陈老师运用通俗易懂的、五年级的孩子都能容易接受的语言词汇，不至于让学生感觉课程的陌生感，疏远与老师的关系，而导致教学质量不高，另外，陈老师多数是采用启发诱导、循循善诱的教学模式，一步一步的让学生自己找到关键点和学习要点，并及时给予点评或采用温和言语进行纠正。陈老师还一直面带笑容，给人的感觉就像

一个家庭和蔼的长辈，很容易对老师的话加以重视和信服。 三、教学呈示。教师的语气会随着课文的讲解和学生的反应来做出变化，而不是死板僵硬的照本宣科，也不是一本正经的教授，语速也时而紧促时而缓和，但一直保持吐词清晰发音清楚，基本没有出现发音模糊。讲课结构紧密，环环相扣，恰当的借助多媒体密切的把各个环节连接了起来，突出黄山奇石的魅力和神奇之处，让学生身临其境般真真实实的感受到本课的内容，契合课文主题，，配合上合适的板书内容，让学生不局限于此刻记得内容，下一刻也知道前一刻学过了什么，这样能非常紧密的将学过的东西连接起来。 本课内容为“黄山奇石”，教师在课前做了大量的准备工作，比如搜寻相关视频和图片，合理巧妙的利用了媒体，小学生正处于心理智上并不成熟的阶段，还有爱玩好奇的特点，新课程则通过动态、彩色的视觉文件，切合小学生的心理发展特点，从这一方面来说，这是极有利于小学生各方面综合成长的。 另外，陈老师在课堂中涉及到全班范围的走动教学，贴近了与学生的关系，对提高教学效率和质量是很有帮助的。由于传统的秧田式座位安排模式，教师的注意力还是会更多的放在中间靠前的学生，比较周围的学生相对比较少的有机会回答问题和与教师进行互动，而因为多媒体的使用则提供了这样一个让老师能照顾到更多学生的机会。 四、教学对话。通过对整堂课的教学观察，教师提问的学生数量是很大的，几乎面向全班，给了全班公平的机会参与回答，而且学生的积极性极高，几乎每个问题都是踊跃回答，但次数比较频繁，可能会超出教学预设的时间计划。难度适中，都在学生的接受范围内，首先考虑的是帮助学生学习，再对学生学习的东西进行操练巩固。 总的来说，在新课程标准下，多媒体的运用是利大于弊的，教师能充分利用多媒体优于黑板教程的优势，对学生进行比较全方面的教学和指导，而教师课堂上的各种教学行为，与多媒体的应用相互契合会达到非常好的效果，前提是多媒体的应用得当，并且要适应学生的心理发展特征。 指导教师评语 研习成绩