信息技术教学方法初探

信息技术教学方法初探

信息科组 刘太根

信息技术课程的任务在现阶段，我们更注重培养学生对信息技术的兴趣和意识，提高学生的信息素养与信息能力。传统的电脑课重知识轻能力的教学目标、讲授型的课堂教学模式已经不适应新课程的要求，我们应该积极探索一些新型的教学方法，尽可能地为学生提供积极主动的发展空间，为终身学习打好基础。经过一段时间的实践，我总结了下面的教学方法：

一、小组合作，互助互利

信息技术课是一门操作性很强的学科，估计没有哪个学科在体现学生的差异方面有信息技术课这样明显。种种主客观原因造成在信息技术课上，有些学生可以说是一点就通、举一反三，而又有不少学生基础较差，甚至开电脑、关电脑都不会，学有困难。这就给我们的教学带来了一定的难度。如果教学内容太浅了，基础好的学生就不听课，甚至开小差，扰乱正常的教学秩序。而稍微加深一点，基础差的学生便不能接受。为了解决这个实际矛盾，我主要采取了小组协作学习的方式，组与组之间资源共享。

具体方法是将不同层次的学生搭配编组，推选基础好的同学做小组长，平时上课时由小组长负责检查、指导组员的学习，并负责对各组员平时成绩的评定。而同时组员有监督权，若组长失职可撤退组长的职位，组长的平时成绩大部分由组员评定，教师的评定占一小部分。因为现在都是每一位学生自己占用一台电脑，那么有些基础差常常跟不上老师的教学进程的同学，这时就由小组长担当起小老师的角色。再完成一些综合性较强的任务时，不仅同组同学要互帮互助，组与组之间也要利用局域网的便利，进行资源共享。由此，不仅提高了学习效率，而且让同学们懂得了协作的重要性。

在学完了word的基本操作后，我组织了学生开展自己动手做电子报刊的活动，同学们自愿结合，分成了若干个小组，大家有明确的分工，有负责策划、有负责收集资料、有负责制作的等等，这样组员的优势就有了用武之地，也使整个组的作品达到了最高的高度。另外各个小组之间还将收集到的资料在局域网

享。大家还可以在留言板或BBS上畅所欲言，相互评价，改变了以前由教师一人说了算的评价方式。

二、网络教学，自主方便

在信息社会，人们的学习方式发生了根本性的改变，在网络环境下，教师可以利用数字化的教学平台：如我们学校电脑2室所安装的跃龙门多媒体教学平台监控软件，或自己动手建立教学网站：http://10.188.6.248/info/，指导学生自主学习，在网络上向学生提供明确的学习目标，提供可以选择的学习方法、学习资源、检测练习，由学生根据自身的学习情况自主选择。教师在教学中主要起组织、指导学生学习活动，在不同范围内利用网络解答疑难问题。譬如利用跃龙门软件，学生遇到问题，可以实时发讯息询问老师，老师亦可即时回答，不需要在教学走来走去，顾此失彼，由此就起到随时教学进度等作用。教师通过网上专题讨论为各个学生提供了单独或小组讨论的机会，每个学生可以在富有竞争性的讨论中积极思考问题。

在信息技术课上，当讲授留言板、聊天室等网上交互方式是，同学们都纷纷拥有了自己的邮箱地址，但却不知对方的地址，为了解决这一难题，我及时引入了留言板，让同学们将自己申请到的地址发在留言板上，不仅本班的同学之间可以通信，其他班级、年级的同学也能参与交流。同学们的学习兴趣也更浓了。

三、任务驱动，发展能力

“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合。以探索问题来引动和维持学习者学习的兴趣和动机。教师通过不断地激励学生前进，培养学生拥有学习的主动权。“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和分析问题、解决问题的能力。信息技术课是一门实践性很强、极富创造性、具有明显是时代发展性的特点的课程。“任务驱动”教学法符合计算机系统的层次性和实用性，提出了由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。

《信息技术基础》中制作动画故事，有程序为学生提供了背景、静物、动画角色等素材，十分直观，操作也较简单，学生很容易上手。但在教学中学生的操作存在很大问题，他们只是随心所欲的将各种素材拼凑在一起，并没有掌握到动

画的制作方法。

于是我提出了三个动画制作任务：1、让一只小白兔从左向右跑去。2、两只小白兔赛跑，要求同时起跑。3、两组小白兔进行接力赛。这三个任务由简到繁、由易到难，从加入一个动画角色到加入两个动画角色，并要能控制角色的动作时间，最后一个任务要求改变动画角色。学生在这一连串典型的信息处理“任务”的驱动下展开学习活动，循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成“任务”的过程仲，培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。在这个过程中。学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出探索、勇于开拓进取的自学能力。

四、多途径，激发兴趣

在教学过程中，我发现许多学生不满足于课本上学到的内容，总想获得更多的信息知识。有的学生在上机课上经常打开其他应用软件，并尝试着使用，还有的问我日常使用计算机所碰到的问题，目前市场上流行的软硬件既趋势，这是学生对该学科具有强烈求知欲望的表现。为此，我采取了以下两种途径：

1、指导学生开设“信息共享”网站：丰富的信息科技知识是增强信息能力必不可少的条件，它不仅来源于书本，还来源于日常生活对知识的积累。由于接触环境不同，每位学生对书本之外的信息知识掌握程度不等，为了使更多的学生了解更广泛的信息知识，我指导学生开设了自己班的班级网站，通过注册成为会员，每位同学都可以进入聊天室或论坛进行信息的交换。目的是倡导学生之间进行“信息”交流，把自己了解到的最新的信息知识、市场动态讲出来，让大家来“共享”，或吧自己遇到的某些问题提出来让大家一起讨论解决等。例如：有的学生说WINDOWS VISTA诞生了，它与WINDOWS XP有如何不同；有的说我注册了邮箱，有兴趣与我联系；有的问：谁知道怎样做个人主页：还有其他科的学习交流等······通过这样“信息交流，互通有无”，不仅令学生信息知识面扩大，拓展了视野，而且激发了学生不断主动去探究更多信息知识的动力，无形中延伸了课堂教学内容，增长了信息知识，提高了学生的信息素质。

2、创设第二课堂：为了满足一部分学生想深入学生信息技术知识的要求，学校开设了第二课堂，并按学习内容不同分为两个活动小组：（1）程序语言设计

（2）应用软件使用。学生根据兴趣要求不同进行选学。经过一段时期的学习，有些学生已能编写PASCAL或C语言程序，并准备参加今年的“NOI”奥赛。有些学生对个别应用软件的使用达到了较高的水平，并利用所学帮助其它学科教师制作课件，受到了一致好评，也为参加来年的中小学创作比赛打下坚实的基础。

总之，根据信息技术教学的内容，选择合适的教学方法，就能达到事半功倍的效果，就能激发学生的自主性，提高学生的信息技术素养。