试论写作测试与对外汉语教学评估

2008级研究生 秦涛 200811270

摘要：对外汉语教学是一种对外国人进行的汉语教学，它和中国现行的教育中的语文教学有着巨大的差异。对外汉语教学对象的原有汉语水平和接受能力存在着巨大的差异，所以对其评估的要求和内容就更具针对性和灵活性。本文试以一、两个写作案例，说明对外汉语教学作文评估体系设定的要求、内容和实施情况。

关键词：对外汉语教学 评估 写作 作文

一、建立对外汉语写作教学评估体系的要求和内容

由于对外汉语教学不仅是汉语教学，而且是外语教学。其教学对象的水平也是参差不齐的，涵盖了从小学教育、中学教育到大学教育等不同年龄层次、不同知识背景层次、不同目的层次等范围，所以对外汉语教学的评估应是一个体系，而不只是一套方法而已。

（一）汉语补习班的评估

汉语补习班的教学对象是汉语零起点的，准备或正在接受初中教育或高中教育的留学生。教学目的是通过一段时间汉语的学习，使学生具备一定的汉语单词量，能够用汉语满足基本的学习和生活的需要。因此，这部分写作教学的评估内容包括以下几个部分：

1、排句成段、排段成篇的能力。

(1) 有非主谓句和主谓句等常用的基本句型的构句能力。

(2) 能够把顺序打乱的句子按照句子与句子之间的逻辑关系或语义关系重新排列顺序。

(3) 能够把结构层次混乱的文章，重新按照段与段之间的逻辑关系排序。 2、运用文字进行表达的能力。

(1) 具有句、段、篇（300字左右）的阅读能力。 (2) 会写请假条、申请、留言等200字左右的应用文。 (3) 能简单地记事写人。 （二）初中教育的评估

初中教育是基础教育，它的教学对象是在原所在国已经是初中生或高中生，汉语水平已达到HSK汉语考试3级以上的学生。这个阶段的教学相对汉语补习班阶段的学习，在难度和深度上都有大幅度的提高，所以对其教学活动的评估要求更高，也更复杂。对外汉语写作教学对这部分评估的具体内容如下：

1、按照题目要求写出符合要求的文章。 (1) 理解各种特殊句式并会使用及相互变换。 (2) 能够表达较细腻的感情。

(3) 分别能写600—800字以上的记叙文、说明文和议论文。 (4) 掌握通知、启示、书信、计划、日记等应用文的写作。 （三）大学预科教育的评估

大学预科教育主要是针对中国高等院校的招生考试而进行的应试准备。这个考试相当于中国的高考，其对象是在京的外籍适龄学生。教学的主要目标是使学生在一定时间的学习后，能够通过大学的入学考试，对于这部分写作教学的评估，具体内容如下：

1、发自内心的真实的所见所感。

(1) 对参加的活动有较深刻的理解。

(2) 能够通过文字或图片表达自己对活动的理解。 2、生动形象，特殊典型。

(1) 能够运用已掌握的词汇或句子表达自己参加活动的感想。 (2) 能够抓住活动的特点或特殊意义。 (3) 能够图文并茂地说明活动的趣味性。 (4) 有自己独到的见解或独创的研究。 3、具有模范作用。 (1) 能够给人以启示。

(2) 通过报告，能够告诉别人活动的深刻意义。 (3) 能够挖掘活动存在的普遍的和特殊的意义。 二、对外汉语教学中关于写作的评估方法

写作是学生综合运用语言能力的一种体现，通过写作训练，能够培养学生语言总体的感知能力和运用能力，同时也能从中发现学生潜在的语言能力和已有的知识结构。通过下面的评估原则，教师可以比较统一而公平地批改学生的作文，同时也使学生在写作的时候有章可循，也就能在不断的训练中逐渐完成汉语作文的写作，并能达到一定的水平，这样不仅使汉语的学习得以应用，同时也使学生对汉语及汉语言文化的理解更加深入。

三、对外汉语写作教学评估案例

下面以学生的一篇作文的批改为例，说明评估体系和评估方法的具体操作。 学生作文：

我和小说

可能是因为我的感情很丰富，不管读哪种小说都对我的心理影响很大。这样，我觉得小说最会改变我的习惯和性格。

最近给我影响最大的是《野草信》。它不是一本普通的书，是由七十多封信构成的。这些信是一位被认为是间谍而被囚禁监狱的人，从一九八五年他三十岁的时候到一九九八年他四十岁的时候，在监狱里给家人写的信中选出来的。

当他从汉城农业大学毕业后，到了美国纽约的一所社会科学院学第三世界政治的时候，学校里出了一件关于间谍的事件，所以他也被抓住，送到了韩国的监狱，那时候他没有能力反抗，只好囚禁。真实是二零零一年才被一个电视台说出来。但这可怜的人在监狱里的十三年间，一直保持了乐观的精神，在“监狱”这么恶劣的环境里他还发现了野草的魅力，从那时候开始关心并研究野草。

他写的每一封信上不只介绍了一种野草，还写出了从那个野草中联想到的实际生活情况，让人感到在这么繁华的现代大都市里谁也看不起的那些小小的野草，却不是个小野草，而是给某人的希望。这些希望和它的乐观精神能让他在监狱里过得不那么寂寞。读完这本小说以后我反省了自己，我却不是在监狱，而是在这么好的条件下生活，还对许多事情不满并悲观。从读后这篇小说，我改了我的性格，不管是多复杂的事都乐观地对待。

这样一篇小说改变了我的性格，我觉得小说不只是让人读后感到兴趣，而能改变人的性格、习惯、人生。 具体的评估标准如下表：

评估内容 主 题 结 构 逻 辑 句 式 力 清晰而合理 逻辑性强 基本正确，变化多 24 15 6 评估标准 较好的理解，充实的细节，充分的想象力和感受得 分 27 词 语 修 辞 合 计 等 级 教 师 评 语 恰当，有变化 没有运用 80 B 5 3 文章对主题的理解透彻，有自己的理解、见解和感受。结构层次清晰，行文有逻辑性，符合阅读和理解的习惯。文章也有单句和复句的交叉运用，但缺少一些加强语气、表达感情的句式，如反问句、感叹句等。在语言运用上，虽然不影响阅读人的理解，但也应该尽量避免使用意思表达含混的词语。无修辞手法的运用。 但评估的时候考虑到本文是考试作文，学生没有充分的时间酝酿和修改，所以在给分的时候稍有宽松。 四、对外汉语写作教学评估相关的具体措施 （一） 作业和作文的面批

由于学生的汉语水平不同、理解力不同，所以不同的学生在学习后会出现不同的问题。针对不同的错误，个别指导是所有汉语教师坚持的一个原则，这就是当面批改，简称面批。

案例一：学生用“不约而同”造句，“我们两总是说出不约而同的意见。” 错 误 3、“俩”和“两”的误用。 答 案 我们俩总是不约而同地说出相同的意见。 案例二：要求学生以《我的一个理想》为题目写一篇作文。

学生写作的思路是：我的理想是考上北京大学。—→我的第二个理想是成为一个企业家、翻译、外交官。—→我的理想是进入高二（2）班（重点班）。

1、“不约而同”不能修饰“意见”、“建议”等名词。 2、在“不约而同”的制约下，“意见”前应该有“相同、一样、一致”等修饰成分。 错 1、题目要求是一个理想，不是多个。 误 解 决 2、学生把实现理想的步骤和理想本身混为一谈。 1、告诉学生这篇作文应该从“一个理想”入笔，然后理顺实现这个理想所需要的条件和必要的步骤是什么，安排好结构，最后再动笔写作。 2、文章的开头和结尾要有呼应，全文应围绕着一个主干去写，不要旁生过多的枝杈。 （二） HSK辅导班

汉语水平考试（HSK等级考试）是检验学生汉语学习情况的一个行之有效的工具，同时也是很多学生能够进入到更高层次学习的凭证。所以，HSK等级考试是很多学生必须参加的一个汉语水平测试，开办HSK考试辅导班就必不可少。任课教师根据HSK考试大纲，制定出自己的教学计划，安排教学内容。学生的汉语水平、应试的技巧和能力会有显著的提高。

（三）辩论赛

辩论赛是锻炼学生用汉语进行论辩的最好途经，通过这样的活动不仅使学生明白论辩的主题，同时也使学生从不同角度来论证自己的观点，融所学的论证方法于论辩之中。在整个论辩过程中，论辩一方不仅要听懂对方的观点，同时也要组织语言批驳对方，无论是对语汇的理解还是对用语的精准都有很高的要求。因此，这样的教学形式使学生在富有主动性的参与中完成对词语的学习、理解，同时也使学生的逻辑思维能力得到了锻炼。

（四）讲故事

讲故事这个教学形式可以锻炼学生记忆、复述以及创造性思维的能力。故事可以是学生自己熟知的，也可以是学生根据自己的想象编造出来的，只要符合事情发展的逻辑性就可以。讲故事不仅要求学生能够通过自己的讲述让别人听明白自己的故事内容，同时还要听懂别人的故事而乐在其中。讲故事锻炼了学生的听说理解能力。

（五）看电影

看电影是汉语主题教学活动的一部分。学生要看懂电影的内容，并明白电影内容的内在意义，同时要有自己的观后感。

电影的选择一般是根据植树节、地球日、戒毒日、国际护士节、教师节、中秋节、圣诞节、希望工程等不同主题和教学内容而确定的。在看电影前，教师会介绍相关内容，或者让学生课下收集相关资料。在看完电影后，学生要根据主题和电影的内容写一篇观后感。

（六）诗歌朗诵和翻译

诗歌以最简练、最凝聚的方式表达了诗人的情感和创作意图，所以它是所有文学形式中最难理解的一种文学样式。翻译诗歌是对学生读和写的训练。为了让学生对翻译产生兴趣，教师安排学生从自己本国的诗歌中选择自己最喜欢的诗歌进行翻译，并进行朗诵。这样不仅锻炼了学生语言组织的能力，同时也锻炼了学生语言表达的能力。

（七）戏剧的排演

戏剧的排演，是根据教学内容的需求，依据确定的戏剧脚本，学生在教师的帮助下完成戏剧的排演。这样的活动，不仅使学生把所学到的词汇和语句真正用到生活中去，同时也让他们在排演的过程中感受到集体的力量和集体生活的快乐，在学业和情感生活两方面得到提升。

综上所述，有了对外汉语写作教学的评估内容和要求，写作教学的进行和开展就有了依据；有了写作教学评估的具体措施，教学方法就有不断完善的动力；教学质量就有了不断提高的方向。

参考文献

[1]《北京市世青中学教学大纲》，北京市世青中学。 [2]世界国际文凭组织语言A教学的评估体系。

[3]赵贤州等：《对外汉语教学通论》,上海外语教育出版社，1998年6月。