职业技术院校教师提升教学能力的几点思考与探讨

王洁琼

摘要：职业技术院校教师不仅要有很强的实践操作教学经验，还要有理论教学经验，提升教学能力重要的是抓好备课、讲课、教法运用、课堂、育人为本等五个方面，进而达到综合提升之期待。

关键词：提升教学能力思考探讨中图分类号：G715.1文献标识码：CDOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.22.041

教学能力，从广义角度是指教师立德树人、传道解惑授业的综合能力；从狭义角度是指教师在教学过程中应当具有并表现出来的教学素养与能力，或称为教师教学的课堂表现力。探寻教师教学能力的构成要素，这种能力是建立在教师已有的知识结构与获取新知基础之上，并通过“备课、讲课、教法运用、课堂、知识育人”这五个方面体现出来的一种教师素养，或称为教学基本能力。显然，职业技术学院青年教师必须重在这“五个”方面下功夫，求效果，而达全面提升之期待。1在备课环节上花工夫，抓住能力提升的基础

“讲好”一堂课是从“备好”一堂课开始的。职业院校的教师，备课在于两个方面的内容，一是理论课，二是实习实训课。教学实践表明，教师在备课上所花工夫的多少不仅直接影响授课的质量，也反映教学能力的高低。备课不够充分，必然会影响上课质量。要备好一节课、编写一份高质量的教案就必须做到以下几点：

1.1“备”好学生

教学要以学生为本，“备”学生是备课的起点。教学是为学生服务的，学生既是学习的“主体”，也是教学双边活动中的“主体”，因此“备”好学生应当把如何发挥学生在教学中的主体作用，调动学生的学习积极性，提高学生的学习兴趣，培养学生解疑质疑的能力，发展学生的思维力与创造力及其他非智力因素纳入备课预设，适当落实到有关教学环节或教学全过程。处于青春期的职业院校学生主要的个性特点表现在“个性张扬，求知欲和动手能力强，接受新事物快”等方面，与普通高校学生不同，他们有大量的实习实训等实践环节来学习专业的操作技能，但理论教学是做好实训环节的保障。1.2“备”好知识

职校教学通常备知识以教材和产品为蓝本，但“备”好知识应当源于教材又高于教材，因而重点就在：一要注意新旧知识、理论知识与实践操作知识、科学知识与人文知识有机结合，既条理清楚，又层次分明，使每堂课传授的知识尽量体系完整，结构严谨，逻辑性强，经纬清晰。二要注意知识目标制定要准确。不同的学生具有不同的知识储备、能力水平和学习心理，既要符合学习标准的要求，又要符合学生的实际情况。三要注意重点难点的把握。重点、难点部分的教学是一节课的关键，教师的课堂教学的水平主要体现在重点的突出和难点的突破上。四要注意知识传授与育人的结合。即要把“精神成长”置手“科学获知”之前。1.3“备”好过程

教学过程是知识传授的环节组织、教法选用与细节处理，“备”过程是备课的关键点。抓住这个关键，就是要根据知识特点与传授，为要达到的最佳效果选择一条最好路径，使教学依据既定路径顺利进行和展开，因而不仅要对教学过程进行全程的设计与把握，也要在若干环节上进行精心的设计与处理，如什么地方教师讲授，什么地方学生参与；什么时候提问，针对什么问题设问，聚焦什么问题探讨等。特别是职业院校，要让学生把学和做

结合起来，在设计过程的时候要注意把动手能力作为首要的教学目的。1.4“备”好情境

教学情境是指教师在教学过程中创设的情感氛围，这是课堂教学的基本要素，“备”好情境是备课的根本点。职校教师可以不直接讲授结果，而指导学生去寻找得到这个结果的途径，最终得到这个结果，并进行展示和自我评价，学习的重点在学习过程而非学习结果，而是他们在这个过程中锻炼的各种能力。抓住这个根本，就是要巧妙构思和创设一种令学生置身其中、流连忘返的氛围，使学生的情感在不知不觉中随学习过程的波澜起伏而流动，产生一种欲罢不能的浓郁兴致。使学生形成良好的求知心理，不仅参与对知识的学习，也参与对知识的探索与发现，让学生在不知不觉中达到认知活动与情感活动有机“渗透”与“融合”，使学生的情感与兴趣始终处于最佳状态，全身心投入到学习中，以保证教学活动的有效性和预见性。1.5“备”好问题

要培养创新型人才，就少不了“备问”和“教问”，因为“创新”是从问题开始的。从挖掘学生潜力，训练学生思维，培养学生创造性的角度，“教问”比“教答”显得更重要。因而“备”好问题，一要有选择地把知识变成问题，启发学生思考；二要从现实中抽象出问题而“设疑”，引导学生去思考；三要从现成答案中寻找问题而“质疑”，指导学生去探索；四要从科学发展中去发现问题而“留疑”，让学生自己发现自己去思考。当然，“备问”不在于数量多，而在于质量高；不在提问多，而在时机要恰当。要把问题设置在知识的辅设、重点之处，知识的转折和发展之处，以及总结之处，这样才能充分调动学生学习的积极性，启发学生积极的思维，提高教学效率。2在会“讲”上下功夫，抓住能力提升的根本

职校的特殊性对于教师提出更高的要求，教师不光精于做，还要会“讲”，这既是对教学能力的根本性要求，又是教师鲜明而根本性的职业特征。2.1力争讲得“清”

讲课要力争讲得“清”，目的是让学生听得清楚，听得明白。因而一要注意吐字清楚，用语清洁，话语清新；二要注意讲解清晰，包括讲的思路、条理、层次、逻辑要清，讲的主次、重点、难点要清，讲的方法、要领要清等。2.2努力讲得“活”

讲课要努力讲得“活”，目的是提高讲课的吸引力与感染力。关键还是要做到“四贴近”：一要贴近学生，善用学生喜闻乐听的语言、富于情感的表述方式，达到以情晓理，以理寓情，情理交融而把课讲活。二要贴近时代，善用把握时代“脉搏”，体现时代特色，反映时代的发展进步的信息，达到讲授随时代脉搏跳动而把课讲活。三要贴近实际，善用实证、实例、实事说话，既坚持理论

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（知识）联系实际，又用实际应证理论（知识）而把课讲活。四要贴近生活（社会），善用生活化的语言，或以“喻”说理，用“喻”证理，或对比对照等而达把课讲活。2.3着力讲得“精”

讲课要着力讲得“精”，目的是用最低的“成本”争取最大的“效益”。因而，一要语言精炼，就是在教学中，“少说废话”，用最少的语句表达更丰富的内容。二要表述精确（准确）。也就是注意用词的规范、语序的顺畅、句子的完整等语法规范。三要用语精选，即对教学用语进行精心选择，包括恰当选用词语，恰当选用句式，恰当使用修辞手法，恰当采用表述方式等。四要讲得精神。即充满激情与干劲，教师讲课的精神面貌对学生是最富感染力的，就如山谷回声一样，教师讲得激情飞扬，学生决不会无精打采。

3在教法上做文章，抓住能力提升的关键

“教法”能力是教师的关键性能力。提升教学能力，要抓好教法能力这个关键性要素。3.1工于教法

古人说得好，“工欲善其事，必先利其器”。用在提升教学能力上，只有“法”器利，才会强其“能”和善其事。教师只有既懂教法，又工于运用，才能提升能力。因而教师必须用真工，下苦功，毕其功学习、钻研、掌握、精通教法，这样才谈得上有“法”可用和合理用“法”。3.2巧于用“法”

教法运用的根本就是要达到学生“有疑”须叫“无疑”，学生“无疑”须叫“有疑”的目的。巧于用“法”就是围绕“无疑”“有疑”做文章，下功夫，“巧”在灵活运用，“妙”在运用贴切。教学的本事不全在解疑答惑，教师把什么都说清楚，让学生只接受不思考；也在于让学生“无疑”时须叫“有疑”，留给学生思索、探寻的空间。因而巧用教法指导学生“无疑”，引导学生学会质疑，启发学生而设疑，独具匠心，不失为教法妙用的点“睛”之处。3.3精于授“法”

教师不仅要巧用教法去“教”，而且还要精用教法去“授”。这里的“精”既指授“法”要巧用心计，精心传授；又要长于授法，对方法传授要精益求精。在某种意义上说，掌握方法比掌握知识更重要，知识只能让人知道“是什么！”而方法能让人知道“为什么？”“怎么办？”3.4善于效“法”

效“法”是指仿效、借鉴、学习他人行之有效的教法为我所用。提升教学能力，在教法上不仅要主张“学习主义”，也要主张“拿来主义”，“只要好的，就是我的”，因而教师既不能孤芳自赏，又不能孤陋寡闻，而要善于向他人、向同行学习，取长补短，对行之有效的教法奉行“拿来主义”，特别对教学经历短，教法欠缺或经验不足的年轻教师来说，更有助加快提升教法能力。4在课堂上费心思，抓住能力提升的重点

课堂能力是教师一种重要的教学能力，提升教学能力必须在课堂上费心思。4.1合理教学时间

合理教学时间是要力争最优的时间效益，主要方法是在安排教学时既要准确估计所用时间，略微留有余地；又要依据因教学进程的变化对原“预设”时间的改变而作出适宜的调整，不能把有限的时间浪费在无关的谈天说地上。4.2合理教学环节

合理教学环节是要力争教学过程的整体效应与效果。一要注意好学生注意力。可运用激发兴趣，变换教法，运用

规律等方法。二要注意好教学节奏。可用合理比分密

度、速度、难度、重点度、强度、激情度的方法。三要注意好师生互动。采用不可无备互动，不可随意互动，不可放任互动等方法。四要注意好学生学习行为。可用严格课堂纪律、适时的肯定激励、多给学生表现机会等方法。五要注意好教态。可用富有表现力的语言，具有渲染力的声调，极具亲和力的动作、表情等方法。4.3合理教学内容

合理教学内容是要力争做到既源于教材又高于教材。因而教学过程中无论是讲授教材内容，还是适度拓展，或是引经据典，或是联系实际，或是补充新知识新进展，或是贴近生活举例说明等，既要紧贴教学主题与内容需要，又要在内容拓展上做到放得开收得拢，不能信马由缰，浪费了时间，把该讲应讲的知识耽搁了，因而要好拓展的“度”，使之新旧、难易相谐。4.4合理教学环境

合理教学环境是要力争环境的优化与效果。一是要善用目标法。二是要善用语言法。三是要善用非语言，即发挥教师表情、手势、距离、身姿的作用，如短暂沉默、目光注视、身体逼近、有意忽视等方法。四要善用小技巧，如音量的突然提高、较长时间的停顿、板书时各种颜色的搭配与运用、突然的点名提问以及敲黑板、敲讲桌之类，都有一定的效果。5在育人为本上动脑筋，抓住能力提升的核心

教学不仅要使学生“成才”，更重要的是使学生“成人”，而后者是第一位的。提升教学能力必须坚持育人为本，这是教师的核心能力，离开育人，教学能力的提升就失去了目标和方向，也毫无意义。教师不仅要无愧为“经师”，更要堪称“人师”。因而提升教学能力必须在育人为本上动脑筋。5.1挖掘知识中的育人要素

德国教育家赫尔巴特指出：“教学如果没有进行道德教育，只是一种没有目的的手段；道德教育如果没有教学，就是一种失去了手段的目的。”教材是智育的载体，也是德育的载体，任何知识都内含育人要素，真正的教学能力是善于深入钻研教材，认真挖掘教材潜在的德育要素，通过融合、渗透的方法，有目的、有计划、自觉地寓德育于教学之中。5.2找准知识与育人的契合点

挖掘知识育人的要素，还要善于找准知识传授与育人的最佳契合点，任何牵强附会、穿靴戴帽的教育教法都会成为“两张皮”，只有在最佳契合点上育人于有心而无形，即用“润物细无声”的方法，才是德育教育在学科渗透中的最佳方法，因而教师要具备信息敏感度，善于捕捉教育契机，发挥教育机智，抓住生成资源，进行无痕渗透和有目的培养，就可以使学生在学习知识时收获人生成长的非智力因素。

5.3把育人渗透在知识传授全过程

把德育贯穿、渗透、结合在所有学科的课程建设和课堂教学、知识传授的过程中，才真正体现育人为本、德育为先，才真正体现教师的教学（育人）能力。因而教师在教学设计上，应当结合学科知识传授在教学目标中明确写出培养学生的哪些情感、态度、价值观，并渗透到教学过程中去。即在能力提升中有意识地强化德育意识、提高德育效率，把育人渗透在知识传授全过程。作者简介：王洁琼（1980-），女，本科，讲师，研究方向为职业教育管理，湖南城建职业技术学院，湖南建筑高级技工学校，湖南长沙410015

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