九年级语文上册集体备课

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课题出师表（第二课时）

主备人 分管领导 课时 验收结果 年月日 教学目标 １．分析课文３－５段，归结第一部分内容；了解作者亲贤臣远小人的进步主张。 ２．学习６、７段。理解诸葛亮统一中国的愿望，批判地继承他“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神 ３．理解“寓情于议”和“寓情于叙”的写作方法 ４．学习诸葛亮的责任感和使命感并指导自己的行为 重点、难点 了解作者亲贤臣远小人的进步主张教具；理解“寓情于议”和“寓情于叙 教学过程 教师活动 一、检查默写１－２段（２） 二、分析课文３－５段 １．指导朗读，要求有层次感 ２．学生结合注释，疏通文意（问题１） 不明白的提出来大家共同解决，教师提出几个问题抽查： 是以：痛恨：所以：计日而待：良实：亲贤臣，远小人 ３．思考：第３、４两段写什么？第５段作者又提出了什么建议？（问题２、３） 师生共同分析，边分析边板书： 荐贤臣：宫中之事－－－先帝简拔之臣－－－裨补阙漏，有所广益 学生活动 一人上黑板，其他在下面写 二优生分别读第３第４段后齐读第５段。 结合注释，疏通文意 积极思考，发言讨论 修改意见 营中之事－－－先帝称能之臣－－－行阵和睦，优劣得所 提建议：亲贤远佞（正反教训） ４．小结第一部分： （１）诸葛亮提出的三条建议治国大计，特别是第三条“亲贤远佞”是作者反复强调的。这三条在今天看来也是正确的。 （２）讲解“寓情于议”的特点：诸葛亮谈形势，教方法，摆先帝任贤事实，引历史经验教训，其目的都是希望后主能认识到必须亲贤远佞，才能修明政治，完成“兴复汉室”的大业的道理。这种把诚挚的感情、殷切的期望融合于摆事实、讲道理中的论证手法，就是“寓情于议”。作者之所以采用这种委婉的表达方式，意在使后主能容易接受建议，达到规劝目的。 三、分析第二部分： １．创设情境： 刘备“三顾茅庐”使诸葛亮万分感激，平时又言听计从，临终时也曾把儿子托付给诸葛亮。诸葛亮也一直在努力报效刘备的知遇之恩，所以一生竭尽所能，“鞠躬尽瘁，死而后已”试图为刘备完成统一中国的大业。下面我们再学习６、７两段，看诸葛亮是如何表述他的知遇之恩的。 ２．教师补充几下注释，学生思考自译课文： ３．复述诸葛亮的经历（根据课文内容） ４．思考问题：两主要表达方式是什么？叙述的对象以及叙述的内容是什么？（要求扣课文中句子回 记录老师讲述内容 躬耕：亲自耕种．闻达：声名远扬庶竭：希望竭尽尔来：从那时到现在托付不效：交给的任务没有完成 一位表达能力强一点的学生回答，其他学生补答） 昔日：生平志向 感激原因 廿年经历报先帝忠陛下 当今：出师理由 ５．讲解“寓情于叙” 如下所述，这两主要是追述21年来的经历，陈述出师的理由，抒发报先帝忠陛下的心愿。表达方式是寓情于叙。例如第６段在叙述生平志向、感激的原因之后，又用“受任于败军之际，奉命于危难之间，尔来二十有一年矣”这句充满感情的话，既高度概括了他追随先帝、为之奔走的艰难历程，又抒发了他感恩报效的一片忠心。 ６．讨论问题：“受命以来.....深入不毛”表达了作者什么样的精神？今天应该怎样认识？ ７．小结第三部分层次：回顾历程，抒发感激之情 五、布置作业 Ａ：课后背诵课文３－７段；预习翻译８、９段 Ｂ：默写课文３－７段 充 从作者忠君的同时看到作者的责任感和使命感，从而努力学习，完成自己的责任和使命。 表示伐魏决心，报先帝忠陛下 小结 对于“寓情于议”和“寓情于叙”的写作方法不好理解，应在写作课上加以练习。