彩谭稚 ＥＷ（ 鞋歉｛≤ｊ｛强 弱ＥＳＥＡ鼗Ｃ鞭 顺应孩子天性 促进全面发展 赵 吉 （江苏省昆山市玉山镇北珊湾幼儿园，江苏昆山２１５３０１） 摘要：文章以“自主游戏活动模式”理论为指导，从区域设置、材料投放、幼儿活动、教师指导四方 面，分析了幼儿游戏的本质在于激发幼儿主体的内在动机，促使幼儿主动自愿的活动。 关键词：区域设置；材料投放；幼儿活动；教师指导 中图分类号：Ｇ６１０文献标识码：Ａ 文章编号：１６７１—０５６８（２０１２）０６—００９４—０２ 所谓自主游戏即幼儿在一定的游戏环境中根据自己 的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主 展开、自我探索、自发交流的积极主动的活动过程．这 一而且都是存在的，用字条、图案张贴显示。玩具柜、 操作台、小屏风、经过包装的小圆凳、泡沫则是常见的 分隔区域的物体，保证了各个区域的光线、色彩、温度、 湿度、通风。 二、材料投放。体现多样性和开放性 过程也是幼儿兴趣需要得到满足，天性自由表露．积 极性、主动性、创造性充分发挥和人格健全的过程。 近年来，江苏省昆山市玉山镇北珊湾幼儿园（简称 我园，下文同）根据幼儿的年龄特点、发展需要，顺应 幼儿“贪玩”、“好奇”、“爱动”、“爱游戏”的天性， 积极开展幼儿自主性游戏的研究、实践。我们有意识地 引导幼儿共同参与设置各种区域，为幼儿提供具有多用 性和开发性的游戏材料，并对幼儿的游戏加以适时适当 的指导。孩子们则从自己的兴趣、需要出发，自由选择 参与各个区域活动，在宽松的活动气氛，灵活多样的活 在自主性区域活动中，材料、玩具是幼儿活动的对 象，与幼儿的年龄特点、经验、能力和需要相适应的材 料，能激发幼儿的游戏动机和游戏构思以及参与活动的 主动性，并直接影响幼儿活动的质量，关系到幼儿发展 的方向。因此我们在选择、提供操作材料时，根据不同 年龄的幼儿动作发展规律和发展水平进行投放，同时考 虑材料的多用性、安全性和开放性。 我们的各个活动区的材料也非常丰富，种类齐全， 动形式下说说、玩玩、做做，共同分享游戏带来的快乐 和学习经验，促进主动性、性、创造性等多方面能 力的发展。 一全部开放，陈列在低于儿童身高的无门柜子里或透明的 无盖塑料盒中。幼儿看得见，摸得着，选用起来很是方 便。不同的区域材料不同，特性各异。益智区的几何形 卡片、穿线板体现了探究性与益智性。操作区的迷宫图 、区域设置，突出活动性和层次性 《纲要》指出：“幼儿园的空间、设施、活动材料和 常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索 活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间的积极的 案、大小不一的珠子，表现出个体性和层次性的特征。 艺术区的塑料布、剪刀、胶水、废旧报纸、毛线、吸管、 纺车、织布机、各种瓶罐、纸盒等，显示了可塑性和创 造性的特点。积木区有颜色、大小、形状各不相同的空 心积木和实心积木，反映了时代性和社会性。沙画区有 装沙用的杯、碗、盆、铲子以及筛子、各种颜料的材料， 相互作用。”我们始终牢记幼儿是学习的主体，积极创设 与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力 的机会和条件。我们立足于：一是有品位、有特色：二 是体现活动性、教育性，让每块墙面都让幼儿有参与的 机会，都成为幼儿表现表达的空间；三是体现多样性和 层次性，满足不同幼儿的不同需要。整个幼儿园小、中、 体现了独特性和新奇性的特点。角色区的材料具有平等 性和多元性的特征。如“医院”里，有护士和医生的外 衣、帽子、口罩、听诊器、药箱和各种娃娃。再如“大 大三个年级的走廊布置分别为动漫城、民俗城以及科学 城，色彩鲜艳、活泼童趣的装饰幼儿喜欢。内容丰富、 舞台”里有各种头饰、纱巾、裙子及有关道具，让幼儿 通过丰富的材料媒介来大胆地表现自我。充分发挥想象 力和创造力。 随着幼儿年龄增长、知识丰富．想象力和创造力也 具有时代气息的游戏幼儿喜欢。各个班级的活动区域更 是特点鲜明，有角色区、动手操作区、图书区、艺术区、 积木区、沙画区，这么多的活动区角，所处的位置不同， 不断提高，所以在中大班多提供半成品或一物多用的材 教 币研修．教研祝点 料，启发幼儿自制玩具或使用代用品，有利于幼儿想象 力和创造力的发挥。 三、幼儿活动，立足自主性和创造性 我们以陈鹤琴教育思想中的游戏理论为先导，运用 游戏理念，以幼儿为主体，将游戏的主动权由教师转向 幼儿，鼓励幼儿自己决定玩什么，在哪儿玩，和谁一起 玩．激发幼儿参加游戏活动的兴趣。中大班老师设计了 支持；少一点拒绝多一点合作；少一点放任多一点引导； 少一点批评多一点鼓励。 １．观察游戏，了解游戏进展情况。教师应该有一双 善于观察的眼睛，一个灵活的头脑，在对孩子各种游戏 行为表现的观察中，可以发现孩子发展的特点，从而给 予孩子切实的帮助，细致观察孩子的行为表现，重视孩 子之间的交流，给孩子表达自我的机会，和孩子一起进 参加区域活动的记录卡，通过记录使幼儿和老师都能知 道参加活动的情况．有的放矢引导幼儿去选择游戏内容。 入快乐的游戏之中。 ２．参与游戏，促进游戏发展。在区角游戏中，不但 要求教师善于发现和调动幼儿活动的兴趣，还要在了解 和掌握幼儿身心发展的规律的基础上参与活动，以角色 身份采取建议、评价等方式影响带动幼儿的游戏。如在 小朋友在各自班级和走廊设置的区角里活动，有的在欢 快的音乐声中翩翩起舞，有的在很小心的纺线织布，有 的眼睛一眨不眨的观看皮影戏。更有些孩子紧锁双眉在 进行着自己的发明？呀，小鱼怎么钓起来的呢？艺术创 想区的孩子用碎纸剪成“花裙子”，送给娃娃“六一节” 开展玩小司机游戏时，有四个小朋友同时都要担任司机， 都拉住方向盘不放。这时，老师启发孩子想办法解决， 一的礼物；妞妞布坊和纸塑游戏中，扎布、染色、捣纸浆 分工明确；小班孩子拿起餐具，边言语边做相应的动作 个孩子说： “两个人上早班，两个人上晚班，换着 开。”一个小朋友说： “一个当早班司机，一个当晚班司 机．一个当教练．一个当加油工人。”看他们的游戏就玩 起来了，老师悄悄地退出了游戏。当孩子遇到困难，主 动向老师请求帮助时，老师能及时把握住了引导孩子游 戏的最佳时机，通过恰当的语言提示促进了幼儿游戏的 发展。 “妈妈要喂宝宝吃饭了”、“请我的孩子喝口水”……幼 儿在游戏时．俨然自己就是演员、理发师、爸爸妈妈、 设计师、大师傅、营业员，各个游戏可以自由交往。 另外，在角色游戏的同时，幼儿也参与到动手活动 中．如在“农家乐”游戏中，小农民自己种菜剪韭菜、 画水果、剪鸡蛋、磨米粉、冲豆泥、做馒头等，有的小 农民还把这些东西拿出去卖。春天到了。菜架上长出豆 荚了，孩子们从材料箱中拿到绿色的纸和双面胶，做出 长长短短的小豆荚。看，挂在红色的帘子上红红绿绿很 吸引人。根据游戏的需要，孩子自己动手制作游戏材料， ３．讲评游戏，分享游戏体验。积极的评价与自发交 流，也是指导游戏的另一种方式。如，采用设问方式， “你发现了什么？遇到了什么问题？你有什么好方法向大 家介绍？”大家一起探讨游戏中的问题，共同分享游戏带 来的快乐，进一步提高游戏水平，激发幼儿参与下次游 戏的欲望。 幼儿期是个体最富有创造力的时期，我们坚持以人 为本．把区域活动作为促进幼儿全面发展的基本活动， 既丰富了游戏内容，又使幼儿的动手能力、想象能力、 解决问题的能力得到锻炼，他们在做做玩玩中自然交往、 自然发展，成为游戏的主人。 四、教师指导。注重适时性和发展性 不断开拓空间，孩子，让孩子们在玩中求发展，发 挥区域活动的实效性，使每个区域真的活起来，让幼儿 在属于他们自己的空间中得到更多的收益，获得更大的 发展．成为自主性区域活动的主人。 一 幼儿游戏的自主是规则下的自主，是教师隐性影响 下的自主．教师要为幼儿自主开展游戏提供必要指导， 并且教师的指导要灵活、机智，在激发幼儿潜意识创造 力的同时，渗透着理性的指导，即：少一点控制多一点 （上接第８８页） 发展，反过来服务学校和老师，服务社会，促进了学校 和老师的发展，促进了社会和谐发展。这样，学校就会 总之．校园文化建设是一项系统的工程．我们必须 深刻理解“文化”的内在意蕴，在校园文化的建设活动中， 形成一种和谐、团结、奋发有为的校园文化氛围。 注重师生个体的文化重构，并在此基础上大力改造农村 校园的文化硬环境和软环境，努力拓展校园文化发展的 空间，让农村教师、学生在广阔的文化空间里获得积极 的发展．这对于提高学生以及公民的文化素质，促进社 ２．尊重个性发展，鼓励拔尖。建立备课组，进行学 科交流，鼓励教育创新；鼓励师生拔尖。如在校园内， 在办公室显眼位置挂上师生自己创作的摄影、书法等作 品．还可以用师生自己编写的校本教材来教学，等等。 会主义农村“和谐发展”都有着十分积极的意义。 一
