第１２卷第２期 ２０１２年６月 兰州石化职业技术学院学报 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｌａｎｚｈｏｕ Ｐｅｔｒｏｃｈｅｍｉｃａｌ Ｃｏｌｌｅｇｅ ｏｆ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ Ｖｏｌ＿１２ Ｎｏ．２ Ｊｕｎ．，２０１２ 文章编号：１６７１—４０６７（２０１２）０２—００４２—０４ 能动就业型高职人才培养方案设计探析 王自荣，焦阜东 （兰州石化职业技术学院人文社会科学系，甘肃兰州７３００６０） 摘要：吸收新近高职教育理论养分，以我国新高职教育发展所揭示出的运行规律和尊 重学生及其家长教育消费倾向为前提，提出并尝试界定了“能动就业”的概念，阐述了能 动就业型高职人才培养方案设计应体现的关键特征。这些关键特征包括：面向市场和面 向学生，服务性格，开放性格，就业能力培养的前置和持续，基于职业能力各要素整合思 维的课程体系。 关键词：能动就业；人才培养方案；职业能力；选证课制度；课程体系 中图分类号：Ｇ７１９．２１ 文献标识码：Ａ 自１９９１年《关于大力推进职业教育改革 与发展的决定》提出积极发展高等职业教育以来， 尤其是１９９９年教育部《试按新的管理模式和运行机 行的活动 ｊ。《关于＜劳动法＞若干条文的说明》 （劳办发［１９９４］２８９号）第十条规定，“本条中的 ‘就业’是指具有劳动能力的公民在法定劳动年龄 制举办高等职业技术教育的实施意见》以后，我国 高职教育日新月异。高职教育发展的速度和规模， 使得我国高等教育跨众化阶段的证据显得充分 且适当。更重要的是，１０多年的“新高职教育” 的 探索和实践过程及其发展成就一一作为事实，让关 心和尽心于高职教育的各方面具有了这样的概念： 高职教育是有着自身发展规律和体系的我国高 等教育的一种新类型＿２ｊ。这一高等教育的新类型 在我国２０年的发展历程表明：高职教育应以服务为 内，依法从事某种有报酬或劳动收入的社会活动。” 可见，具备劳动能力和法定劳动年龄并且因为劳动 获取了合法报酬，就是就业了。若以必要的就业机 会存在为前提，那么，凡高中毕业都是可以就业的 了。但现实中，高中应届毕业生一边倒地选择进一 步接受高等教育，而这其中一半是高职教育。选择 进一步接受高职教育，是为了能够更快更好地就业， 这是时下高职教育选择者的主流预期。然而，高等 教育本身是不会直接为受教育者创造出更好就业岗 宗旨，以就业为导向，具有高等教育和职业教育的双 重属性，讲究工学结合，注重实践教学，坚持走以质量 提升为核心的内涵式发展道路 Ｊ，这是高职教育的本 质特征，是高职教育作为体系发展的立世之本， 是高职教育教学实践活动应遵循的基本运行规律。 位的。计划经济年代对大学生“统招统包统分”政 策所隐含的高等教育与就业之间的那中对应关系已 荡然无存，更高更好的教育与更好职业之间已是一 种复杂的曲线关系。高职教育不仅仅是教育本身， 也成为产业的一部分。自然，国家为规避高职 教育与就业之间不确定性的方针就是：“以服务为 宗旨，以就业为导向”。本文所提出“能动就业”并 １ 能动就业的涵义 根据国际劳工组织的定义，就业是指在一定年 不是一个经济学或者法律概念，是对高职教育基本 运行规律对高职具体施教工作所内生要求的一种表 达，是一个被用于描述时下国家教育规制下具 龄内的人们所从事的为获取报酬或为赚取利润所进 收稿日期：２０１２—０４—１２ 体专业人才培养方案所追求的最终效果的概念—— 高职大学生完成必要学业之后所具备的职业能力和 就业能力状态。总之，能动就业是指：完成必要学业 基金项目：甘肃省高校研究生导师科研项目基金（１０１５一ｏ４） 作者简介：王自荣（１９７２一），男，甘肃靖远人，副教授，注册会计师， 注册律师，法学硕士． 的高职大学生，基于良好的职业能力和就业能力寻 找进而获得满意工作岗位的执业自信和行动力量， 王自荣，焦阜东．能动就业型高职人才培养方案设计探析 该等执业自信和行动力量是高职大学生理性处理生 计问题和学业（与职业）高延矛盾的保证。 ２能动就业型高职人才培养方案 本文所说“人才培养方案”是高职教育大系统 中基层专业教学团队为培养生产、建设、服务、管理 第一线特定职业高端技能型专门人才而设计的行动 方案；虽然专业教学计划是这里“人才培养方案”内 容的重要部分，但本文把“人才培养方案”视作高职 院校特定专业招生系统、培养施教系统和就业系统 的一种联动机制，是专业人才培养的行动策略，而不 仅仅指狭义的人才培养方案（专业教学计划）。能 动就业是高职教育发展基本运行规律的内在诉求； 那么，高职专业人才培养方案的设计者和践行者们 就应把促进、促成高职大学生能动就业，作为自始至 终的追求，把是否有利于高职大学生能动就业作为 人才培养成败的价值判断标准。笔者在本文中，把 遵循高职教育发展基本运行规律旨在促进、促成高 职大学生能动就业的人才培养方案，叫做能动就业 型高职人才培养方案。该等人才培养方案设计是以 强调以下几点为特色的。 ２．１ 面向市场和面向学生 任何一个人才培养方案的推出，事实上都面临 着资源浪费的可能性，尤其是高职人才培养方案，因 为高职人才培养方案的职业针对性更强。如果高职 施教机构对人才市场有效需求的预测足够准确，基 于此所推出的人才培养的实施可以将教育与就业之 间的不确定性尽可能消除。这样以来，人才培养方 案所催生的高职毕业生就可以满足人才市场的需 求，高职教育的使命似乎完满了。但往往事与愿违， 为数不少的毕业生并不愿意从事其所接受专业教育 对应的职业，主要的原因是该等有市场需求的职业 却缺乏对学生的吸引力。所以，教学施教机构人才 培养方案的供给不应只是紧盯产业部门人才的需 求，还应该按学生的选择提供其所需的培养方案。 能动就业型高职人才培养方案确实要立足于充分适 当的人才市场需求信息，从而厘定培养的职业方向， 但也要充分适当地考虑学生学习倾向和职业发展要 求的变动性。也就是说，能动就业型高职人才培养 方案既是确定了的某一职业方向的学程，又给学生 设计了一个职业发展的选择过程。人才培养方案的 设计者应是职场专家，也应是学生的“善良之父”！ 设计者推出的人才培养方案不仅是高职教育施教活 动的行动计划，更应是施教者应对招生系统和就业 ・４３・ 系统重大异常信息的行动策略，应该和招生系统及 就业系统发生经常的互动，以便能更恰切地面向人 才市场需求及学生学习和职业选择倾向的变化，进 而做出必要及时的修正。 ２．２人才培养方案的服务性格 人才培养方案的服务性格有两层含义。一是在 宏观层面上，我国正处于从经济大国向经济强国、人 力资源大国向人力资源强国迈进的关键时期，高职 教育必须准确把握定位和发展方向，主动适应区域 经济社会发展需要，培养数量充足、结构合理的生 产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才， 自觉承担起服务经济发展方式转变和现代产业体系 建设的时代责任 ；二是在微观层面上，高端技能 型专门人才要靠高质量的培养；人才培养方案反映 着人才培养的整个过程和质量规格，既面向学生，又 面向人才市场，它是教育施教机构提供给学生的培 养服务，由内在关联着的但又可自成体系的培养单 元构成，是服务于学生职业体验、定向和能力发展， 可供学生选择的系列教学服务单元。该等培养服务 的灵魂是教师的才能——把学生的教育及学习需求 和人才培养方案的内容借助于必要的媒介同化的教 学作业能力。所以，设计者应该以服务者的身份，更 多考虑如何学的问题；推出方案的教学有效性，最终 应以学生的学习效果作为评判标准。 ２．３ 人才培养方案的开放性格 面向市场和学生的人才培养方案的服务性格必 然要求培养过程的开放和灵活机动。人才培养方案 的整个实施期应该构成学生职业规划的一个行动期 间；在该行动期间，完成必要的学业之后，选择更早 的就业和进一步的职业发展是方便的，或者有了初 步的职业体验之后二次选择职业方向是可能可行 的。这里提到的“行动期间”与“学制”相近，但所指 不同。广义上讲，学制亦称“学校系统”，是教育制 度的主要组成部分，是国家对各级各类学校的性质、 任务、组织系统和课程、学习年限等的规定。狭义上 讲，学制指学习年限，也就是《中华人民共和国教育 法》（１９９５年）所规定的“修业年限”制度。本文所 说学制即指“修业年限”，但更为具体，是指人才培 养方案设计者有关学习时间的具体安排。时下高职 的学制一般为３年，共分六个学期。按当前普遍的 教学模式，不包括假期，学生在校连续集中学习五个 学期，再加上第六学期的顶岗实习，然后毕业；学制 是３年，毕业时间既不能提前，也不能推后，第六学 期之前也不安排顶岗实习。笔者认为，学制只是学 习时间预算的一种形式，能动就业是高职教育运行 ・４４・ 兰州石化职业技术学院学报 规律的本质要求，实质理应重于形式；培养方案所设 置的学制应是开放和灵活的。比如，笔者基于多年 （专业）能力的发挥起着关键的中介作用；这就要求 培养方案的设计者把有关就业知识和技巧的课程置 于施教的最早期问，有关就业能力锻炼的活动课程 的高职教学实践认识到：“生计窘迫和渴望发展”对 于落后地区的高职大学是多么的纠结！“生计窘迫 和渴望发展”的矛盾必然要求学制的开放灵活。比 如，对于急于解决生计问题的学生，学习时间越长， （最重要的是“顶岗实习”）陆续分期做出安排—— 比如每个假期直至毕业环节都有不同的顶岗实习手 册——作为学生寻找顶岗单位谋取必要报酬和就业 他们的负担越重，心理焦虑愈强；他４ｌｉｍｂ素而闹心的 问题是“什么时候毕业？”对于这些高职大学生，可 以经过１～２年的学习（获得必要的资格证书），先 考虑谋取收入（最好的形式是１—２年的顶岗实 习），然后再续完学业，得以毕业，进而获取更好的 职业机会。对于生计问题是次要问题，而把高职教 育作为更好发展的慎重选择时，高职大学生朴素而 闹心的问题是“职业方向（专业）选择不如人意”；那 就要考虑：特定专业的学生在１年级期中及以后期 间可以改变职业方向，选修其他职业资格的系列课 程。 工作和学习是一个人一生的问题，工学交替是 职业教育最宝贵的经验，但工学交替的教学模式却 需要更灵活和充分的学习时间预算。国家的职业资 格证书制度已经确立，国家也鼓励高职院校建立自 己的职业技能鉴定所，已经开始的“双证制”教育教 学实践经验的积累 Ｊ，这已为高职大学生在就学期 间二次择选职业方向，体现高职教育公平，教育机构 实施选证课可制度奠定了基础；但是，选证课可制度 的核心是：学生基于既定专业的已有学习和职业体 验，再次择选职业方向，改学其他职业资格的系列课 程；这也需要仔细考量学习时问安排的充分和灵活。 总之，能动就业型人才培养方案的设计者必须斟酌 学制的灵活机动性和开放性。 ２．４就业能力培养的前置和持续 虽然职业能力和就业能力的要素往往交叉，比 如人际关系能力。但能动就业型培养方案的设计者 要强调就业能力培养的前置，也就是说有关就业能 力培养的课程应尽早的安排实施，并且培养方案在 整个施教期对就业能力的持续锻炼要提出指引和要 求。高职教学实践中存在的和就业能力成长紧密相 关的培养内容是“职业素养与就业指导”（也有叫做 “职业生涯规划”或其他称谓的）。这些培养内容多 以讲授的方式开展，主要功效是启发和指引。然而 真正的就业能力是在学生为获得满意工作的求职实 践中拼打出来的。顶岗实习是学生就业经验和能力 积累的有效途径。现在的教学实践把顶岗实习往往 作为毕业之际的培养环节。虽然职业（专业）能力 的培养是培养方案的主要内容，但就业能力对职业 能力分期持续培养的指引和要求。 ２．５基于职业能力各要素整合思维的课程体系 高职教育以职业能力为本位，人所共识。哲学、 心理学、管理学、教育学等等语境中对能力或日职业 能力的解析各有侧重。在职业教育语境中，“职业 能力是指个人从事职业活动所必须拥有的本领，它 是进行职业活动所必须具备的知识、技能、态度和身 体能力的整合，其中包括综合职业能力和基本职业 能力……基本职业能力即从业能力，是劳动者从事 一项职业所必须具备的能力，包括与具体职业密切 相关的技术能力、方法能力、社会能力和身体能力。 综合职业能力是指具体的专业技术能力以外的能 力，……它强调的是，当职业发生变更，或者当劳动 组织发生变化时，个人所具备的这一能力依然存 在。” ，专业能力是基本职业能力的核心要求，职 业迁移能力是综合职业能力的核心要求，就业能力 是职业能力最集中的公开展现，没有就业能力的居 间，基本职业能力和综合职业能力也只能是潜能的 状态。所以，本文以专业能力指代基本职业能力，以 综合能力指代综合职业能力；那么，职业能力就包括 专业能力和综合能力；由于就业能力的特殊功效，把 就业能力单独考量。笔者认为，知识、技能、态度和 身体能力整合的最终效果就是“能动就业”；“整 合”也意味着：不同能力之间，同一能力各要素之 间，并不是机械叠加的关系，而是一种特别复杂的相 互成倍彰显或者消弭的曲线关系；另外，考虑到能力 培养教学实践的可操作性，培养方案的设计者应按 以下思维处理职业能力、就业能力、课程体系在达成 能动就业过程中的关系： 能动就业＝专业能力×综合能力Ｘ就业能力 相对应，能动就业型人才培养方案应有的课程 体系模型为： 专业能力课程Ｘ综合能力课程×就业能力课程 专业能力课程＝专业知识课程（侧重理论）× 专业技能课程（倚重实践） 综合能力课程＝综合知识课程（侧重理论）Ｘ 综合技能课程（倚重实践） 就业能力课程＝就业知识课程（侧重理论）× 就业技能课程（倚重实践） 王自荣，焦阜东．能动就业型高职人才培养方案设计探析 ＦＤ ・４５・ ３ 结束语 对能动就业型高职人才培养方案的阐述，主旨 在于揭示出高职教育规律对高职教育教学实践活动 的内在要求——促进促成高职大学生的能动就业， 以能动就业作为专业教学方案设计成败与否的价值 判断标准。 参考文献： 宇 靖．建国六十年高等职业教育发展研究［ＤＢ／ ＯＬ３．中国知网中国优秀硕士学位论文全文数据库， ２０１０—０６，ｈｔｔｐ：／／ａｃａｄ．ｅｎｋｉ．ｎｅｔ／Ｋｎｓ５５／ｂｒｉｅｆ／ｒｅｓｕｈ．ａｓ－ ｐｘ？ｄｂＰｒｅｆｉｘ＝ＣＭＦＤ 教育部．教育部关于推进高等职业教育改革创新引领 职业教育科学发展的若干意见（教职成［２０１１］１２号 文）［ＤＢ／ＯＬ］．兰州石化职业技术学院人才评估网， ２０１１一Ｏ８—０３．ｈｔｔｐ：／／５９．７６．１５６．２／２０１１ｒｃｐｙ／Ｎｅｗｓ／ Ｓｈｏｗ．ａｓｐ？ｉｄ＝１２３ 叶 忠．教育与就业关系的不确定性［ＤＢ／ＯＬ］．中国 知网中国博士学位论文全文数据库，２００４—０４，ｈｔｔｐ：／／ ａｃａｄ．ｃｎｋｉ．ｎｅｔ／Ｋｎｓ５５／ｂｒｉｅｔＶｒｅｓｕｌｔ．ａｓｐｘ？ｄｂＰｒｅｆｉｘ＝ＣＤ・ ＦＤ ２１世纪高等职业教育通用教材编委会．就业导向的高 等职业教育“双证书”教学研究：“高职‘双证课程、突 出实训’专业课程改革与教材改革”课题研究成果 ［Ｍ］．上海交通大学出版社，２００７．１１ 庞世俊．职业教育视域中的职业能力研究［ＤＢ／ＯＬ］． 中国知网中国博士学位论文全文数据库，２００８—０８， ｈｔｔｐ：／／ａｅａｄ．ｅｎｋｉ．ｎｅｔ／Ｋｎｓ５５／ｂｒｉｅｌＶｒｅｓｕｌｔ．ａｓｐｘ？ｄｂＰｒｅ— ｉｆｘ＝ＣＤＦＤ ［２］ 彭志武．高等职业教育学制研究［ＤＢ／ＯＬ］．中国知网 １Ｊ １Ｊ １Ｊ １Ｊ 中国博士学位论文全文数据库，２００７—０５，ｈｔｔｐ：／／ ａｃａｄ．ｅｎｋｉ．ｎｅｔ／Ｋｎｓ５５／ｂｒｉｅｆ／ｒｅｓｕｌｔ．ａｓｐｘ？ｄｂＰｒｅｆｉｘ＝ＣＤ． Ｓｃｈｅｍｅ Ｄｅｓｉｇｎ ｏｆ Ｃｕｌｔｉｖａｔｉｎｇ Ａｃｃｏｕｎｔｉｎｇ Ｔａｌｅｎｔｓ ｔｏ ｂｅ Ａｃｔｉｖｅ ｉｎ Ｅｍｐｌｏｙｍｅｎｔ ｉｎ Ｈｉｇｈｅｒ Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ Ｃｏｌｌｅｇｅｓ ＷＡＮＧ Ｚｉ—ｒｏｎｇ，ＪＩＡＯ Ｆｕ—ｄｏｎｇ （Ｌａｎｚｈｏｕ Ｐｅｔｒｏｃｈｅｍｉｃａｌ Ｃｏｌｌｅｇｅ ｏｆ Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ，Ｌａｎｚｈｏｕ ７３００６０，Ｃｈｉｎａ） Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｆｒｏｍ ｔｈｅ ｅｍｐｌｏｙｍｅｎｔ—ｏｒｉｅｎｔｅｄ ａｎｇｌｅ，ｒｅｓｐｅｃｔｉｎｇ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ａｎｄ ｔｈｅｉｒ ｐａｒｅｎｔｓ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｃｏｎｓｕｍｉｎｇ ｔｅｎｄ－ ｅｎｃｙ，ｗｉｈ ｔｔｈｅ ｐｕｒｐｏｓｅ ｏｆ ｉｍｐｒｏｖｉｎｇ ｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｉｎｄｉｖｉｄｕａｌ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ，ｔｈｅ ａｕｔｈｏｒｓ ａｎａｌｙｚｅ ａｃｃｏｕｎｔｉｎｇ ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ ａｂｉｌｉｔｉｅｓ ｕｎｄｅｒ ｄｉｆｅｒｅｎｔ ｃｏｎｔｅｘｔ，ｒｅｆｅｒｅｎｃｅ ｒｅｃｅｎｔ ｈｉｇｈｅｒ ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｔｈｅｏｒｙ ａｎｄ ｐｒａｃｔｉｃｅ，ｔｈｅｎ ｄｅｓｉｇｎ ａ ｓｃｈｅｍｅ ｃｕｌｉｔｖａｔｉｎｇ ａｃｃｏｕｎｔｉｎｇ ｔａｌｅｎｔｓ ｔｏ ｂｅ ａｃｔｉｖｅ ｉｎ ｅｍｐｌｏｙｍｅｎｔ ｉｎ ｈｉｇｈｅｒ ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ｃｏｌｌｅｇｅｓ．Ｔｈｅ ｃｏｒｅ ｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓ— ｉｔｃｓ ｏｆ ｔｈｅ ｓｃｈｅｍｅ ａｒｅ ａｓ ｆｏｌｌｏｗｉｎｇ：ｔｈｅ ｌｉｎｋａｇｅ ｂｅｔｗｅｅｎ ｒｅｃｒｕｉｔｉｎｇ ｓｙｓｔｅｍ，ｔｅａｃｈｉｎｇ ｉｍｐｌｅｍｅｎｔａｔｉｏｎ ｓｙｓｔｅｍ ａｎｄ ｅｍ－ ｐｌｏｙｍｅｎｔ ｓｙｓｔｅｍ，ｅｑｕａｌ ｅｍｐｈａｓｉｓ ｏｎ ｃｕｌｔｉｖａｔｉｏｎ ｏｆ ａｌｔｅｎｔｓ ａｎｄ ｍａｒｋｅｔｉｎｇ，ｆｌｅｘｉｂｌｅ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｐｅｒｉｏｄｓ（２ ｔｏ ４ ｙｅａｒｓ）， ｗｏｒｋ—ｉｎｔｅｇｒａｔｅｄ ｌｅａｒｎｉｎｇ；ｃｏｍｂｉｎａｔｉｏｎ ｏｆ ａｃｃｏｕｎｔｉｎｇ ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ ｑｕａｌｉｉｆｃａｔｉｏｎ ａｕｔｈｅｎｔｉｃａｔｉｏｎ ａｎｄ ｃｏｕｒｓｅ ｐｌｎｎｉａｎｇ， ｉｍｐｌｅｍｅｎｔｉｎｇ ｃｅｒｔｉｉｃａｔｅｓ ｃｈｏｉｃｅ ｃｏｕｒｆｓｅ ｓｙｓｔｅｍ，ｅｔｃ． Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ：ａｃｔｉｖｅ ｅｍｐｌｏｙｍｅｎｔ；ａｃｃｏｕｎｔｉｎｇ ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ ａｂｉｌｉｔｙ；ｔａｌｅｎｔ ｍａｒｋｅｔｉｎｇ；ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ ｑｕａｌｉｉｃａｔｆｉｏｎ；ｃｅｒｔｉｆｉ— ｃａｔｅｓ ｃｈｏｉｃｅ ｃｏｕｒｓｅ ｓｙｓｔｅｍ
