2019小学数学教师考试新课程标准测试题及答案解析

⼩学数学新课标测试题及答案⼀、选择题（⼀）、单项选择

１、数学教学是数学活动的教学，是师⽣之间、学⽣之间（3）的过程。①交往互动②共同发展③交往互动与共同发展

２、教师要积极利⽤各种教学资源，创造性地使⽤教材，学会（2）。①教教材②⽤教材教

３、算法多样化属于学⽣群体，（2）每名学⽣把各种算法都学会。①要求②不要求

４、新课程的核⼼理念是（3）

①联系⽣活学数学②培养学习数学的爱好③⼀切为了每⼀位学⽣的发展

５、根据《数学课程标准》的理念，解决问题的教学要贯穿于数学课程的全部内容中，不再单独出现（3）的教学。①概念②计算③应⽤题

６、“三维⽬标”是指知识与技能、（2）、情感态度与价值观。①数学思考②过程与⽅法③解决问题

７、《数学课程标准》中使⽤了“经历（感受）、体验（体会）、探索”等刻画数学活动⽔平的（1）的动词。①过程性⽬标②知识技能⽬标

８、建⽴成长记录是学⽣开展（3）的⼀个重要⽅式，它能够反映出学⽣发展与进步的历程。①⾃我评价②相互评价③多样评价

９、学⽣的数学学习活动应当是⼀个⽣动活泼的、主动的和（2）的过程。①单⼀②富有个性③被动１０、“⽤数学”的含义是（2）

①⽤数学学习②⽤所学数学知识解决问题③了解⽣活数学１１、下列现象中，（D）是确定的。A、后天下雪B、明天有⼈⾛路C、天天都有⼈出⽣D、地球天天都在转动

１ 2、《标准》安排了（B）个学习领域。A）三个 B）四个 C）五个 D）不确定

１３、教师由“教书匠”转变为“教育家”的主要条件是（D）A、坚持学习课程理论和教学理论B、认真备课，认真上课C、经常撰写教育教学论⽂

D、以研究者的眼光审阅和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对⾃⾝的⾏为进⾏反思１４、新课程标准通盘考虑了九年的课程内容，将义务教育阶段的数学课程分为（B）个阶段。A）两个 B）三个 C）四个 D）五个１５、下列说法不正确的是（D）

A）《标准》并不规定内容的呈现顺序和形式

B）《标准》提倡以“问题情境——建⽴模型——解释、应⽤与拓展”的基本模式呈现知识内容C）《标准》努⼒体现义务教育的普及性、基础性和发展性D）1999年全国教育⼯作会议后，制订了中⼩学各学科的“教学⼤纲”，以逐步取代原来的“课程标（⼆）、多项选择

１、义务教育阶段的数学课程应突出体现（ACD），使数学教育⾯向全体学⽣。A、基础性

B、科学性 C普及性 D、发展性

２、学⽣学习应当是⼀个⽣动活泼的、主动的和富有个性的过程，除接受学习外，（ABC）也是学习数学的重要⽅式。A、动⼿实践B、⾃主探索C、合作交流D、适度练习

３、学⽣是数学学习的主⼈，教师是数学学习的（ABC）。A、组织者B、引导者C、合作者

D、评价者

４、符号感主要表现在（ABCD）。

A、能从具体情境中抽象出数量关系和变化规律，并⽤符号来表⽰；B、理解符号所代表的数量关系和变化规律；C、会进⾏符号间的转换；

D、能选择适当的程序和⽅法解决⽤符号所表达的问题。５、在各个学段中，课程标准都安排了（ABCD）学习领域。A、数与代数B、空间与图形C、统计与概率D、实践与综合应⽤⼆、是⾮题

1、内容标准是内容学习的指标。指标是内容标准的全部内涵。（X）

2、提倡有教育价值的数学，学⽣的数学学习内容应当是现实的、有趣的和富有挑战性的。（V）3、《标准》提倡让学⽣经历“数学化”与“再创造”的过程，形成⾃⼰对数学概念的理解。（V）4、新课标只提倡关注知识获得的过程，不提倡关注获得知识结果。（X）

5、《标准》提倡采取开放的原则，为有⾮凡需要的学⽣留出发展的时间和空间，满⾜多样化的学习需求。（V）6、数学学习的主要⽅式应由单纯的记忆、模拟和练习转变为⾃主探索、合作交流与实践创新。（V）7、教师应由学⽣学习的组织者、引导者转变为知识的传递者和合作者。（X）8、学⽣是知识的接受者，不需要转变为数学学习的主⼈。（X）

9、数学学习评价应由单纯的考查学⽣的学习结果转变为关注学⽣学习过程中的变化与发展，以全⾯了解学⽣的数学学习状况，促进学⽣更好地发展。（V）10、数学学习评价既要关注学⽣数学学习的⽔平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感、态度、个性倾向。（V）11、新课标强调“知识与技能的学习必须以有利于其他⽬标的实现为前提”。（V）12、课程标准认为，“数学教学是数学活动的教学”。（V）

13、《课标》中，对于应⽤问题，选材强调虚拟性、趣味性和可探索性。（X）14、新课程从第⼆学段（4——6年级）开始使学⽣接触丰富的⼏何世界。（X）15、在内容的选择上，课程标准刻意追求内容的完整性和体系化。（X）

16、课标对教学要求有所提升的内容有：估算、算法多样化、各类知识的应⽤等。（V）

17、合理应⽤数学的思维⽅式解决实际问题，也是培养学⽣的创新精神与实践能⼒的最佳途径。（V）18、课程标准在数学学习内容的结构上，将“量与计量”的内容并⼊“统计与概率”或“数与代数”等领域。（V）

19、课程标准在数学学习内容的结构上，将“应⽤题”拆分到加、减、乘、除等基本的运算中，结合“数的运算”抽象和理解数量关系。（V）20、经验既是知识构建的基础，知识是经验的重要组成部分。（X）三、填空题

1.新课程的“三维”课程⽬标是指（知识与技能），（过程与⽅法）、（情感态度与价值观）。

2、为了体现义务教育的普及性、((基础性) 和发展性，新的数学课程⾸先关注每⼀个学⽣的情感、(态度)、(价值观)和⼀般能⼒的发展。3、内容标准是数学课程⽬标的进⼀步（具体化）。4、内容标准应指关于（内容学习）的指标

5、与现⾏教材中主要采取的“（定义）——定理——（例题）——习题”的形式不同，《标准》提倡以“（问题情境）——（建⽴模型）——解释、应⽤与拓展””的基本模式呈现知识内容

6、数学学习的主要⽅式应由单纯的（记忆）、模拟和（练习）、转变为（⾃主探索）、（合作交流）与实践创新；7、改变课程内容难、（窄）、（旧）的现状，建设（浅）、（宽）、（新)的内容体系，是数学课程改⾰的主要任务之⼀。8、从“标准”的⾓度分析内容标准，可发现以下特点:（基础性）（层次性）（发展性）（开放性）9、统计与概率主要研究现实⽣活中的（数据）和客观世界中的（随机现象）。

10、在第⼀学段空间与图形部分，学⽣将熟悉简单的（⼏何体）（平⾯图形）,感受（平移）、（旋转）、（对称现象），建⽴初步的（空间观念）。11、课程标准中增加的内容主要包括：（统计与概率）的有关知识，（空间与图形）的有关内容（如位置与变换），（负数)（计算器）的初步应⽤等。12、数学教师应由单纯的知识传递者转变为学⽣学习数学的（组织者）、（引导者）和合作者。

13、数学教学应该是从学⽣的（⽣活经验）（已有知识背景）出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在⾃主探索的过程中真正理解和把握基本的（数学知识与技能）、（数学思想和⽅法）。

14、数学学习评价应由单纯的考查学⽣的（学习结果）转变为关注学⽣学习过程中的（变化与发展），以全⾯了解学⽣的数学学习状况，促进学⽣更好地发展。15、“数与代数”的内容主要包括：数与式、（⽅程与不等式）、（函数），它们都是研究数量关系和变化规律的数学模型。

16 、课程标准抛弃了将数学学习内容分为“（数与计算）、（量与计量）、（⼏何初步知识）、（应⽤题）、（代数初步知识）、（统计初步知识）”六个⽅⾯的传统做法，将传统的数学学习内容充实、调整、更新、重组以后，构建了“（数与代数）、（空间与图形）、（统计与概率）、（实践与综合应⽤）”四个学习领域。17、义务教育阶段的数学课程应实现⼈⼈都能获得（良好)的数学教育，不同的⼈在数学上得到(不同)的发展。18、数学教学活动必须建⽴在学⽣的 ( 认知发展⽔平)和已有的( 知识经验) 基础之上。

19、《标准》明确了义务教育阶段数学课程的总⽬标，并从知识与技能、（数学思考）、（问题解决）（情感与态度）等四个⽅⾯作出了进⼀步的阐述。

20、“空间与图形”的内容主要涉及现实世界中的物体、⼏何体和平⾯图形的（外形）（⼤⼩）( 位置关系) 及其变换，它是⼈们更好地熟悉和描述⽣活空间，并进⾏交流的重要⼯具。21、数学课程的总体⽬标包括（知识与技能）、（数学思考）、（问题解决）（情感与态度）。

22、综合实践活动的四⼤领域（研究性学习）、（社区服务与社会实践）、信息技术教育和劳动与技术教育。23 、“实践与综合应⽤”在第⼀学段以（实践活动）为主题，在第⼆学段以（综合应⽤）为主题。

24、与⼤纲所规定的内容相⽐，课程标准在内容的知识体系⽅⾯有（有增有删），在内容的学习要求⽅⾯有(有升有降），在内容的结构组合⽅⾯有(有分有合)，在内容的表现形式⽅⾯有(有隐有显 )。25、数学是研究（数量关系）和（空间形式）的科学。

26、“数据统计活动初步对数据的收集、（整理）、（描述）和分析过程有所体验。27、新课程的最⾼宗旨和核⼼理念是（⼀切为了学⽣的发展）。28、新课程倡导的学习⽅式是（动⼿实践、⾃主探索、合作交流）。

29、教材改⾰应有利于引导学⽣利⽤已有的（知识）和（⽣活经验），主动探索知识的发⽣与发展30、义务教育阶段的数学课程，其基本的出发点是促进学⽣（全⾯）、（持续）、（和谐）地发展。四、简答题

1、与现⾏教材中主要采取的“定义——定理（公式）——例题——习题”的形式不同，《标准》提倡以什么样的基本模式呈现知识内容？答：“问题情境——建⽴模型——解释、应⽤与拓展”2、数学课程标准规定课程的总体⽬标包括那四部分？答：知识与技能，数学思考，问题解决，情感与态度。3、新课标设置了那四个领域的学习内容？

答：“数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应⽤”4、“空间与图形”主要涉及哪些内容？

答：“空间与图形”的内容主要涉及现实世界中的物体、⼏何体和平⾯图形的外形、⼤⼩、位置关系及其变换，它是⼈们更好地熟悉和描述⽣活空间并进⾏交流的重要⼯具。5、第⼆学段（4—6年级）的空间与图形部分，将学习那些知识？

答：学⽣将了解⼀些简单的⼏何体和平⾯图形的基本特征，进⼀步学习图形变换和确定物体位置的⽅法，发展空间观念。⼩学数学新课程标准测试题及答案（刘维亮新浪博客）⼀、填空

1、数学学习的主要⽅式应由单纯的（）、模仿和（）转变为（）、（）与实践创新；2、从“标准”的⾓度分析内容标准，可发现以下特点：（）（）（）（）。3、内容标准是数学课程⽬标的进⼀步（）。4、内容标准应指关于（）的指标

5、与现⾏教材中主要采取的“（）——定理——（）——习题”的形式不同，《标准》提倡以“（）——（）——解释、应⽤与拓展”的基本模式呈现知识内容6、新课程的“三维”课程⽬标是指（），（）、（）。

7、改变课程内容难、（）、（）的现状，建设浅、（）、（）的内容体系，是数学课程改⾰的主要任务之⼀。8、“数据统计活动初步对数据的收集、（）、（）和分析过程有所体验。9、数学课程的总体⽬标包括（）、（）、（）（）

10、综合实践活动的四⼤领域（）、（）信息技术教育和劳动与技术教育。11、“实践与综合应⽤”在第⼀学段以（）为主题，在第⼆学段以（）为主题。12、统计与概率主要研究现实⽣活中的（）和客观世界中的（）。

13、在第⼀学段空间与图形部分，学⽣将认识简单的（）和（），感受（）、（）、（），建⽴初步的（）。

14、与⼤纲所规定的内容相⽐，课程标准在内容的知识体系⽅⾯有（），在内容的学习要求⽅⾯有（），在内容的结构组合⽅⾯有（），在内容的表现形式⽅⾯有（）。15、“空间与图形”的内容主要涉及现实世界中的物体、⼏何体和平⾯图形的（）（）( ) 及其变换,它是⼈们更好地认识和描述⽣活空间，并进⾏交流的重要⼯具。16、数学是⼈们对（）定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成⽅法和理论，并进⾏⼴泛应⽤的过程。

17、为了体现义务教育的普及性、( )和发展性，新的数学课程⾸先关注每⼀个学⽣的情感、( )、( )和⼀般能⼒的发展。18、新课程的最⾼宗旨和核⼼理念是（）。19.新课程倡导的学习⽅式是（）。

20.教材改⾰应有利于引导学⽣利⽤已有的（）和（），主动探索知识的发⽣与发展⼆、多选

1. 简述质性评定的主要特征有（）A.评定是⼀种⾃上⽽下的评价.B.评价的⽬的在于促进主体⼈的发展C.评价的⽅式具有情境性.D.评定是不断探索改进的过程

2.下列关于新型知识观的说法正确的是（）A.个⼈见解在给定的课程知识⾯前没有意义

B.知识客观化和科学化的追求必然是以牺牲个⼈知识因素为代价的C.缄默知识对⼈类的认识有着深刻的影响D.知识为⼀种探索的⾏动或创造的过程

3．新课程的具体⽬标除了有改⾰考试和评价制度、重建课程管理体系外，还有（）A.改变课程功能B.调整课程结构

C.精选课程内容D.改进教学⽅式

4．在下列教育评价⽅式中，属于质性评价⽅式的有（）A.档案袋评定

B.苏格拉底式研讨评定C.表现展⽰评定D.成就测验

5本次课程改⾰所倡导的师⽣关系应该是（）A.民主的B.平等的C.对话的D.互动的

6．新课程给教师⾓⾊的定位是（）A.学习者B.定向者C.促进者D.定论者

7．新课程结构的主要特点（）A.均衡性B.综合性C.选择性D.平均性

8．“校本课程开发⽅案”的内容包括（）A.校本课程开发总体⽬标B.校本课程的结构与课程门类C.课程实践与评价的设想D.保障措施

9．校外课程资源是指学校范围以外的各种可以⽤来开发和建设课程的资源，主要有( )A.家庭资源B.社会资源C.校园资源D.⾃然资源

10．当今世界，教学研究的发展趋势是（）A.向学⽣回归B.向学校回归C.向教师回归D.向教育实践回归三、判断

1、新课标三个学段：第⼀学段（1～6年级）、第⼆学段（7～9年级）、第三学段（10～12年级）…………………………………（）2. 新课程⽬标取向及精神内核就是以学⽣的发展为本。（ )3、新⼀轮的数学课程改⾰，就是对传统教学的彻底改变。（）4．素质教育本质上是⼀种个性化教育。( )

5．⾃主学习就是⾃学，强调突出学⽣的主体地位，排斥教师的介⼊和指导。( )6. 学校的课程结构中学科课程、分科课程、必修课程、国家课程应占绝对主导地位。( )7.提倡选择性学习是⽇本数学课程的⼀⼤特⾊…………（）

8．实现课程管理的统与分的有机整合，是世界课程管理的总的趋势。( )9.数学在19世纪已经发展成独⽴的学科。…………………（）10.教育测验是⼀种以追求考察教育效果客观性为⽬标的活动。( )四、简答

1．新课改的具体⽬标有哪⼏项？2．课改的主要任务是什么？

3．新课程改⾰的核⼼理念及其基本含义。4．学⽣的数感主要表现在哪些⽅⾯？5. 课堂教学应遵循哪四项基本原则?6．开展综合实践活动课程的意义。7．实⾏“三级课程管理”的作⽤是什么？8. 数学课程改⾰的基本思路是什么？

9．作为校本研究的主体对教师有什么要求？10．谈谈⾃主学习的实施要点？五、论述

1．新课程标准在哪些⽅⾯突出体现了“以学为本”的设计思想？2．说说你对义务教育数学课程总体⽬标的基本认识。3．试述发展性评价的内涵是什么？参：⼀、填空

1. （记忆）、（训练）、（⾃主探索）、（合作交流）2. （基础性）（层次性）（发展性）（开放性）3. （具体化）。4. （内容学习）

5 “（定义）——定理——（例题）——习题”“（问题情境）——（建⽴模型）——解释、应⽤与拓展”6. （知识与技能），（过程与⽅法）、（情感态度与价值观）7. （窄）、（旧）（浅）、（宽）、（新）8. （整理）、（描述）

9. （图形的认识）、（图形的测量）、（图形与变换）、（图形的位置）10．（研究性学习）、（社区服务与社会实践）11．（实践活动）（综合应⽤）12. （数据）（随机现象）

13. （⼏何体）（平⾯图形）（平移）、（旋转）、（对称现象）（空间观念）14 （有增有删）(有升有降）(有分有合)(有隐有显 ).15．（形状）（⼤⼩）(位置关系)

16．客观世界 ( 数与式 )、（⽅程与不等式）、（函数）17．(基础性) (态度)、(价值观)18．（⼀切为了学⽣的发展）19．动⼿实践、⾃主探索、合作交流）20．（知识）（⽣活经验）⼆、多选1.(BCD );;2.(BCD );3.(ABCD);4.(ABC );5.(ABCD);6.(AC );7.(ABC );8.(ABCD);

9.(ABD ); 10.(BCD );三、判断1.( ×)2.（√）

3.(× )4．（√）5．（×）6.（×）

7.(√)8．（√）9.(√)10（√）四、简答

1．新课改的具体⽬标有哪⼏项？

答：有六项具体⽬标，它包括：改变课程功能、调整课程结构、精选教学内容、改进教学⽅式、改⾰考试和评价制度、重建课程管理体系。2．课改的主要任务是什么？

答：（1）构建⼀个新型课程管理体系。（2）建⽴⼀⽀新型教师队伍。（3）探索⼀套新型课堂

教学模式。（4）完善⼀个新型教育评价体系。（5）建设⼀个先进的信息化平台。（6）培养⼀批先进典型。3. 新课程改⾰的核⼼理念及其基本含义。

答：本轮课程改⾰的核⼼理念是：为了每位学⽣的发展。“为了每位学⽣的发展”包含着三层含义：（1）以⼈（学⽣）的发展为本；（2）倡导全⼈教育；（3）追求学⽣个性化发展。4. 学⽣的数感主要表现在哪些⽅⾯？

答：理解数的意义；能⽤多种⽅法来表⽰数；能在具体的情境中把握数的相对⼤⼩关系；能⽤数来表达和交流信息；能为解决问题⽽选择适当的算法；能估计运算的结果，并对结果的合理性作出解释。5. 数学课程改⾰的基本思路是什么？

答：(1)⽬标导向性原则。(2)主体性原则。(3)⾯向全体的原则。(4)知情并重原则。(5)开放性原则。6．开展综合实践活动课程的意义。

答：使学⽣通过实践，增强探索和创新意识，学习科学研究⽅法，发展综合运⽤知识的能⼒，增进学校与社会的密切联系，培养学⽣的社会责任感，同时培养学⽣利⽤信息技术的意识和能⼒。了解必要的通⽤技术和职业分⼯，具有初步技术能⼒。7．实⾏“三级课程管理”的作⽤是什么？

答：国家、地⽅、学校三级课程管理各⾃权利和责任的划分，①摆脱了过去僵化单⼀的管理`，妥善地处理了课程的统⼀性与多样性的关系，②有助于教材的多样化，③有利于满⾜地⽅经济、⽂化发展和学⽣发展的需求。

8. 数学课程改⾰的基本思路是什么？

答：①以反映未来社会对公民所必需的数学思想⽅法为主线选择和安排教学内容；②以与学⽣年龄特征相适应的⼤众化、⽣活化的⽅式呈现数学内容；③使学⽣在活动中、在现实⽣活中学习数学、发展数学。

9．作为校本研究的主体对教师有什么要求？

答：校本教研以教师为研究的主体，强调教师即研究者，要求教师形成研究意识，以研究者的⼼态置⾝于教学情境中，以研究者的眼光审视、分析和解决教学实践中的问题，⿎励教师从课程改⾰的问题和需要出发选择课题，强调研究的实效性和可持续性。10．谈谈⾃主学习的实施要点？

答：（1）创建积极的课堂环境；（2）使学⽣认同学习⽬标；（3）给学⽣更多的学习⾃主权；（4）灵活运⽤多种教学⽅法；（5）学⽣参与评价学习结果并优化学习⽅法；（6）让学⽣参与课堂管理。五、论述

1．新课程标准在哪些⽅⾯突出体现了“以学为本”的设计思想？

答：第⼀，在课程⽬标的设计上，新增加的两个维度“过程与⽅法”、“情感、态度、价值观”突出了作为学习主体的⼈——学⽣和学⽣发展的重要地位，更多地关注和强调学⽣学习的过程与⽅法，学习的态度与情感，反映了课程标准的设计思想是“⽬中有⼈”、“以学为本”的现代课程理念。

第⼆，在内容标准的设计上，从“学习领域”、学习主题”、“⽬标要素”的学的⾓度，来设计和组织课程内容，以学⽣的学习为主线，充分感受到课程标准中“学⽣”和“学⽣发展”是具有⼗

第三，在课程实施建议⽅⾯，从“教”更好地为“学”服务，从“教”更好地服务于“学⽣发展”，从“教”更好地服务于学⽣学习⽅式的转变这样⼀个⾓度来提出建议。为学⽣形成主动参与、独⽴思考、⾃主探究、相互合作的学习品质，提供教学环境和教学平台的⽀撑。2．说说你对义务教育数学课程总体⽬标的基本认识？

答：通过义务教育阶段数学学习，学⽣能够：获得适应未来社会⽣活和进⼀步发展所必需的重要数学

知识（包括数学事实、数学活动经验）以及基本的数学思想⽅法和必要的应⽤技能；初步学会运⽤数学的思维⽅式去观察分析现实社会，去解决⽇常⽣活和其他学科学习中的问题，增强应⽤数学的意识；体会数学与⾃然及⼈类社会的密切关系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信⼼；具有初步的创新精神和实践能⼒，在情感态度和⼀般能⼒⽅⾯都能得到充分发展。

新课程标准具体从知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度四个⽅⾯作了进⼀步的阐述，这四个⽅⾯的⽬标是⼀个密切联系的有机整体，对⼈的发展具有⼗分重要的作⽤，它们是在丰富多彩的数学活动中实现的。其中，数学思考、解决问题、情感与态度的发展离不开知识与技能的学习，同时，知识与技能的学习必须以有利于其他⽬标的实现为前提。3．试述发展性评价的内涵是什么？

(⼀)评价的根本⽬的在于促进发展。淡化原有的甄别与选拔的功能，关注学⽣、教师、学校和课程发展中的需要，突出评价的激励与的功能，激发学⽣、教师、学校和课程的内在发展动⼒，

(⼆)与课程功能的转变相适应。体现本次基础教育课程改⾰的精神，保障基础教育课程改⾰的

(三)体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势。关注全⼈的发展，强调评价的民主化和⼈性

(四)评价内容综合化，重视知识以外的综合素质的发展，尤其是创新、探究、合作与实践等能⼒的发展，以适应⼈才发展多样化的要求；评价标准分层化，关注被评价者之间的差异性和发展的不

(五)评价⽅式多样化，将量化评价⽅法与质性评价⽅法相结合，适应综合评价的需要，丰富评价与考试的⽅法，如成长记录袋、学习⽇记、情景测验、⾏为观察和开放性考试等，追求科学性、实

(六)评价主体多元化，从单向转为多向，增强评价主体间的互动，强调被评价者成为评价主体中的⼀员，建⽴学⽣、教师、家长、管理者、社区和专家等共同参与、交互作⽤的评价制度，以多渠

(七)关注发展过程，将形成性评价与终结性评价有机地结合起来，使学⽣、教师、学校和课程的发展过程成为评价的组成部分；⽽终结性的评价结果随着改进计划的确定亦成为下⼀次评价的起点，进⼊被评价者发展的进程之中

⼩学数学新课程标准考（测）试题及答案（莲⼭课件）⼀、填空（30分）

1、学⽣的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学⽣主动地进⾏观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。2．数学教学活动必须建⽴在学⽣的认知发展⽔平和已有的知识经验基础之上。学⽣是数学学习的主⼈，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。

3．第⼀学段，学⽣将学习万以内的数、简单的分数和⼩数、常见的量，体会数和运算的意义，掌握数的基本运算，探索并理解简单的数量关系。初步建⽴数感；应重视⼝算，加强估算，提倡算法多样化；认识简单⼏何体和平⾯图形，感受平移、旋转、对称现象，进⾏简单的测量活动，建⽴初步的空间观念。对数据统计过程有所体验，学习⼀些简单的收集、整理和描述数据的⽅法。通过实践活动，初步获得⼀些数学活动的经验，了解数学在⽇常⽣活中的简单应⽤，初步学会与他⼈合作交流，获得积极的数学学习情感。⼆、简答（40分）

1、数学课程标准第⼆学段对“数与代数”的具体要求是什么？1．数的认识

（1）在具体的情境中，认、读、写亿以内的数，了解⼗进制计数法，会⽤万、亿为单位表⽰⼤数。

（2）进⼀步认识⼩数和分数，认识百分数；探索⼩数、分数和百分数之间的关系，并会进⾏转化（不包括将循环⼩数化为分数）。（3）会⽐较⼩数、分数和百分数的⼤⼩。

（4）在熟悉的⽣活情境中，了解负数的意义，会⽤负数表⽰⼀些⽇常⽣活中的问题。（5）结合现实情境感受⼤数的意义，并能进⾏估计。

（6）进⼀步体会数在⽇常⽣活中的作⽤，会运⽤数表⽰事物，并能进⾏交流。

（7）在1～100的⾃然数中，能找出10以内某个⾃然数的所有倍数，并知道2，3，5的倍数的特征，能找出10以内两个⾃然数的公倍数和最⼩公倍数。（8）在1～100的⾃然数中，能找出某个⾃然数的所有因数，能找出两个⾃然数的公因数和最⼤公因数。（9）知道整数、奇数、偶数、质数、合数。2．数的运算

（1）会⼝算百以内⼀位数乘、除两位数。

（2）能笔算三位数乘两位数的乘法，三位数除以两位数的除法。

（3）能结合现实素材理解运算顺序，并进⾏简单的整数四则混合运算（以两步为主，不超过三步）。（4）探索和理解运算律，能应⽤运算律进⾏⼀些简便运算。

（5）在具体运算和解决简单实际问题的过程中，体会加与减、乘与除的互逆关系。

（6）会分别进⾏简单的⼩数、分数（不含带分数）加、减、乘、除运算及混合运算（以两步为主，不超过三步）。（7）会解决有关⼩数、分数和百分数的简单实际问题。

（8）在解决具体问题的过程中，能选择合适的估算⽅法，养成估算的习惯。（9）能借助计算器进⾏较复杂的运算，解决简单的实际问题，探索简单的数学规律。3．式与⽅程

（1）在具体情境中会⽤字母表⽰数。（2）会⽤⽅程表⽰简单情境中的等量关系。

（3）理解等式的性质，会⽤等式的性质解简单的⽅程(如3x+2＝5，2x-x＝3)。4．正⽐例、反⽐例

（1）在实际情境中理解什么是按⽐例分配，并能解决简单的问题。（2）通过具体问题认识成正⽐例、反⽐例的量。

（3）能根据给出的有正⽐例关系的数据在有坐标系的⽅格纸上画图，并根据其中⼀个量的值估计另⼀个量的值。（4）能找出⽣活中成正⽐例和成反⽐例量的实例，并进⾏交流。5．探索规律

探求给定事物中隐含的规律或变化趋势。2、数学课程标准要求如何评价学⽣？

对学⽣数学学习的评价，既要关注学⽣知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学⽣数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。评价的⼿段和形式应多样化，应重视过程评价，以定性描述为主，充分关注学⽣的个性差异，发挥评价的激励作⽤，保护学⽣的⾃尊⼼和⾃信⼼。教师要善于利⽤评价所提供的⼤量信息，适时调整和改善教学过程。(⼀) 注重对学⽣数学学习过程的评价(⼆)恰当评价学⽣的基础知识和基本技能(三)重视评价学⽣发现问题、解决问题的能⼒(四)评价主体和⽅式要多样化(五) 评价结果要采⽤定性与定量相结合的⽅式呈现，以定性描述为主三、论述题（30分）

结合⾃⼰的教学实践，简要谈谈如何让学⽣在现实情境中体验和理解数学。

答：数学教学，要紧密联系学⽣的⽣活实际，从学⽣的⽣活经验和已有知识出发，创设⽣动有趣的情境，引导学⽣开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学⽣通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的⾓度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。

教师是学⽣数学活动的组织者、引导者与合作者；要根据学⽣的具体情况，对教材进⾏再加⼯，有创造地设计教学过程；要正确认识学⽣个体差异，因材施教，使每个学⽣都在原有的基础上得到发展；要让学⽣获得成功的体验，树⽴学好数学的⾃信⼼。(⼀)让学⽣在⽣动具体的情境中学习数学

在本学段的教学中，教师应充分利⽤学⽣的⽣活经验，设计⽣动有趣、直观形象的数学教学活动，如运⽤讲故事、做游戏、直观演⽰、模拟表演等，激发学⽣的学习兴趣，让学⽣在⽣动具体的情境中理解和认识数学知识。

(⼆)引导学⽣独⽴思考与合作交流

动⼿实践、⾃主探索、合作交流是学⽣学习数学的重要⽅式。在本学段的教学中，教师要让学⽣在具体的操作活动中进⾏独⽴思考，⿎励学⽣发表⾃⼰的意见，并与同伴进⾏交流。教师应提供适当的帮助和指导，善于选择学⽣中有价值的问题或意见，引导学⽣开展讨论，以寻找问题的答案。(三)加强估算，⿎励算法多样化

估算在⽇常⽣活中有着⼗分⼴泛的应⽤，在本学段教学中，教师要不失时机地培养学⽣的估算意识和初步的估算技能。

(四)培养学⽣初步的应⽤意识和解决问题的能⼒在本学段的教学中，教师应该充分利⽤学⽣已有的⽣活经验，随时引导学⽣把所学的数学知识应⽤到⽣活中去，解决⾝边的数学问题，了解数学在现实⽣活中的作⽤，体会学习数学的重要性。⼩学数学新课程标准考（测）试题（1）新课程理论知识问答试题

1. 新课程强调在教学中要达到和谐发展的三维⽬标是( B )①知识与技能②过程与⽅法③教师成长④情感、态度、价值观2. 下列对“教学”的描述正确的是( D )A. 教学即传道、授业、解惑B. 教学就是引导学⽣“试误”

C. 教学是教师的教和学⽣的学两个独⽴的过程D. 教学的本质是交往互动

3. 各科新教材中最⼀致、最突出的⼀个特点就是( C )A. 强调探究性学习B. 强调合作学习C. 内容密切联系⽣活D. 强调STS课程设计思想4. 新课程倡导的学⽣观不包括( B)A. 学⽣是发展的⼈B. 学⽣是⾃主的⼈C. 学⽣是独特的⼈D. 学⽣是独⽴的⼈

5. 在学习活动中最稳定、最可靠、最持久的推动⼒是(A )A.认知内驱⼒B. 学习动机C. ⾃我提⾼内驱⼒D. 附属内驱⼒

6. 遗忘的规律是先快后慢，所以学习后应该( A )A. 及时复习B. 及时休息C. 过度复习D. 分数复习

7. “稳重⽽富有毅⼒，但往往⼜表现出缓慢与固执”属于哪种⽓质类型。( C )A. 胆汁质B. 多⾎质C. 粘液质D. 抑郁质

8. 下列关于中学教育的⾼中阶段的性质表述有误的是(D )A. 普通教育性质B. 基础教育性质C. 社会主义性质D. 义务教育性质

9. “道⽽弗牵，强⽽弗抑，开⽽弗达”体现了教学的( B )A. 直观性原则B. 启发性原则C. 巩固性原则D. 循序渐进原则

10.上好⼀堂课的基本要求是( D )①有明确的教学⽬的②恰当地组织教材

③选择和运⽤恰当的教学⽅法④精⼼设计教学环节和程序A. ①④B. ②③C. ①②④D. ①②③④

⼩学数学新课程标准考（测）试题（3）⼀、填空题

1、所谓新课程⼩学数学教学设计就是：所谓新课程⼩学数学教学设计就是在《数学课程标准》的指导下，依据现代教育理论和教师的经验，基于对学⽣需求的理解、对课程性质的分析，⽽对教学内容、教学⼿段、教学⽅式、教学活动等进⾏规划和安排的⼀种可操作的过程。

2、合作学习的实质是：学⽣间建⽴起积极的相互依存关系，每个组员不仅要⾃⼰主动学习，还有责任帮助其他同学学习，以全组每个同学都学好为⽬标，教师根据⼩组的总体表现进⾏⼩组奖励。3、学习者对从事特定的学科内容或任务的学习，已经具备的有关知识与技能的基础，以及对有关学习的认识⽔平、态度等称为起点⾏为或起点能⼒。

4、“最近发展区”是指苏联⼼理学家维果茨基提出的⼀个概念。他认为在进⾏教学时，必须注意到⼉童有两种发展⽔平。⼀是⼉童的现有发展⽔平，指由⼀定的已经完成的发展系统所形成的⼉童⼼理机能的发展⽔平；⼆是即将达到的发展⽔平。维果茨基把两种⽔平之间的差异称为\"最近发展区\"。它表现为\"在有指导的情况下，凭借成⼈的帮助所达到的解决问题的⽔平与在独⽴活动中所达到的解决问题的⽔平之间的差异\"。

5、教学模式（教学⽅法）指的是教学的途径和⼿段，是教学过程中教师教的⽅法和学⽣学的⽅法的结合，是完成任务的⽅法的总和。

6、谈话法是指教师根据学⽣已有的知识和经验，把教材内容组织成若⼲问题，引导学⽣积极思考，开展讨论、得出结论，从⽽获得知识、发展智⼒的⼀种⽅法。

7、数学课程与原来的教学⼤纲相⽐，从⽬标取向上看，它突出如下⼏个⽅⾯：(1)重视培养学⽣数学的情感、态度与价值观，提⾼学⽣学习数学的信⼼；(2)强调让学⽣体验数学化的过程；(3)注重培养学⽣的探索与创新精神；(4)使学⽣获得必需的数学知识、技能与思想⽅法。

8、课型按上课的形式来划分可分为：讲授课、⾃学辅导课、练习课、复习课、实践活动课、实验课等。9、按照前苏联巴班斯基的分类思想，检查学⽣认识活动效果的⽅法有：（1）⼝头检查法；（2）直观检查法；（3）实习检查法。

10、那些对前⾯知识紧密联系，对后⾯要学习的知识具有重⼤影响的内容，为教学的重点。11、所谓秧⽥式是指全班学⽣座位基本上横成⾏、竖成列，统统⾯向教师的课堂教学活动组织形式。

12、所谓“教育”，应当是⼀项既着眼于学⽣的现实⽣活，⼜着眼于未来发展的事业，是为“未来”⽽培育⼈的事业。“教育在本质上是以发展为⽬标的⼀种社会活动，是⼈类社会赖以⽣存和发展的重要基础。”

13、情感与态度⽅⾯的⽬标涉及数学学习的好奇⼼、求知欲、⾃信⼼、⾃我负责精神、意志⼒、对数学的价值意识、实事求是的态度等诸多⽅⾯。

14、所谓“⾃主学习”是就学习的品质⽽⾔的，相对的是“被动学习”“机械学习”“他主学习”。新课程倡导的⾃主学习的概念。它倡导教育应注重培养学⽣的独⽴性和⾃主性，引导学⽣质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学⽣在教师的指导下主动地富有个性地学习。

15、教学设计的书写格式有多种，概括起来分为⽂字式、表格式、程序式三⼤类。

16、教学⽅法是教学的途径和⼿段，是教学过程中教师教的⽅法和学⽣学的⽅法的结合，是完成教学任务的⽅法的总称。17、练习法是指是学⽣在教师指导下巩固知识和形成技能、技巧的⼀种教学⽅法。

18、“以问题探究为特征的数学课堂教学模式”是指：不呈现学习结论，⽽是让学⽣通过对⼀定材料的实验、尝试、推测、思考，去发现和探索某些事物间的关系和规律。19、《标准》中的四个⽬标⼤致可分为两个领域：认知领域和情感领域。其中，知识与技能、数学思考、问题解决属于认知领域。20、教学设计的⼀般的结构是：概况、教学过程，板书设计、教学反思。

21、所谓问题，在《现代汉语词典》中解释为：要求回答或解释的题⽬；须要研究讨论并加以解决的⽭盾、疑难；关键、重要之点。22、教学案例形成的⼏个步骤⼀般如下：（1）确定教学任务的思考⼒⽔平与要求；（2）课堂观察并实录教学过程；（3）教师、学⽣的课后调查；

（4）分析教学的基本特点及与思考⼒⽔平要求的⽐较；（5）撰写教学案例。

23、教学⽅法的选择，还要视不同班级情况⽽定。有的班级学⽣思维相当活跃，可考虑采⽤引导发现法；有的阅读课本习惯较强，也可适当采⽤⾃学辅导法。24、问题⽣成的途径有四个⽅⾯：其⼀，教学内容即问题；其⼆，教师提供问题；其三，学⽣提出问题；其四，课堂上随机⽣成的问题。25、数学课程⽬标分为知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度四个维度。26、教学⽬标对整个教学活动具有导向、（激励）、（评价）的功能。

27、数学课堂教学活动的组织形式有秧⽥式、⼩组合作式、半圆式、双翼式、席地式等。28、教学案例的⼀般结构是主题与背景、案例背景、案例描述、案例反思。

29、教学⽅法是指教学的途径和⼿段，是教学过程中教师教的⽅法和学⽣学的⽅法的结合，是完成教学任务的⽅法的总称。

30、演⽰法是指教师在课堂上通过展⽰各种实物，直观教具或进⾏实验，利⽤模型、图⽚、录⾳、幻灯、多媒体等指导学⽣经过观察得到感性认识的⽅法。31、合作学习是指促进学⽣在异质⼩组中彼此互助，共同完成学习任务，并以⼩组总体表现为奖励依据的教学理论与策略体系

32、如果我们从“解决问题”的⾓度来解读问题的性质，可以发现，所谓问题⾄少含四种成分，即⼀是⽬的；⼆是个体已有的知识；三是障碍；四是⽅法。33、案例的主题是指从案例的中⼼思想中提炼出来的关键词语。

34、复习课教学的特点有：（1）“通”，融会贯通、弄清知识的来龙去脉，前因后果；（2）“理”，对所学知识进⾏系统整理、构建知识体系，使之“竖成线”、“横成⽚”；（3）“补”，对学⽣学习的缺陷进⾏弥补，消除疑惑，使学⽣得到提⾼。

35、四个⽬标之间的区别，我们以长⽅形和三⾓形的学习为例加以说明。如果学⽣在推导梯形⾯积计算公式时，或采取⼤长⽅形加三⾓形⾯积的思路，或采取⼤三⾓形减⼩三⾓形的⽅法，这就说明他作了不同的数学思考，或者采⽤了不同的认知策略；

36、⼴义上的课程应包括了教学⽬标、教学内容、教学活动乃⾄评价⽅法在内的⼴泛的概念。37、制定课时⽬标要考虑的主要因素是单元⽬标、学习材料和学⽣的实际情况。

38、课型按上课的形式来划分有：讲授课、⾃学辅导课、练习课、复习课、实践活动课、实验课等。

39、⾃主活动的核⼼因素在于激发学⽣的学习动机，⽽学⽣的学习动机的激发则应从四个⽅⾯来实现，即⼀是兴趣的引领；⼆是⽬标的导向；三是评价的激励；四是竞争的促动。40、问题探究法的主要特点是有利于学⽣探索精神的培养，有利于学⽣创新能⼒的培养，但花费时间较多。⼩学数学新课程标准考（测）试题（4）第三模块数学课程标准解读（考试试题答案）⼀、选择题（⼀）、单项选择

１、数学教学是数学活动的教学，是师⽣之间、学⽣之间（ 3 ）的过程。①交往互动②共同发展③交往互动与共同发展

２、教师要积极利⽤各种教学资源，创造性地使⽤教材，学会（ 2 ）。①教教材②⽤教材教

３、算法多样化属于学⽣群体，（ 2 ）每名学⽣把各种算法都学会。①要求②不要求

４、新课程的核⼼理念是（ 3 ）

①联系⽣活学数学②培养学习数学的兴趣③⼀切为了每⼀位学⽣的发展

５、根据《数学课程标准》的理念，解决问题的教学要贯穿于数学课程的全部内容中，不再单独出现（ 1 ）的教学。①概念②计算③应⽤题

６、“三维⽬标”是指知识与技能、（ 2 ）、情感态度与价值观。①数学思考②过程与⽅法③解决问题

７、《数学课程标准》中使⽤了“经历（感受）、体验（体会）、探索”等刻画数学活动⽔平的（ 1 ）的动词。①过程性⽬标②知识技能⽬标

８、建⽴成长记录是学⽣开展（ 3 ）的⼀个重要⽅式，它能够反映出学⽣发展与进步的历程。①⾃我评价②相互评价③多样评价

９、学⽣的数学学习活动应当是⼀个⽣动活泼的、主动的和（ 2 ）的过程。①单⼀②富有个性③被动10、“⽤数学”的含义是（ 2 ）

①⽤数学学习②⽤所学数学知识解决问题③了解⽣活数学11、下列现象中，（ D ）是确定的。A、后天下雪B、明天有⼈⾛路C、每天都有⼈出⽣D、地球每天都在转动

12、《标准》安排了（ B ）个学习领域。A）三个 B）四个 C）五个 D）不确定

13、教师由“教书匠”转变为“教育家”的主要条件是（ D ）A、坚持学习课程理论和教学理论B、认真备课，认真上课C、经常撰写教育教学论⽂

D、以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对⾃⾝的⾏为进⾏反思

14、新课程标准通盘考虑了九年的课程内容，将义务教育阶段的数学课程分为（ B ）个阶段。A）两个 B）三个 C）四个 D）五个15、下列说法不正确的是（ D ）

A）《标准》并不规定内容的呈现顺序和形式

B）《标准》提倡以“问题情境—建⽴模型—解释、应⽤与拓展”的基本模式呈现知识内容C）《标准》努⼒体现义务教育的普及性、基础性和发展性

D）1999年全国教育⼯作会议后，制订了中⼩学各学科的“教学⼤纲”，以逐步取代原来的“课程标（⼆）、多项选择

１、义务教育阶段的数学课程应突出体现（ A C D ），使数学教育⾯向全体学⽣。A、基础性

B、科学性 C普及性 D、发展性

２、学⽣学习应当是⼀个⽣动活泼的、主动的和富有个性的过程，除接受学习外，（ A B C ）也是学习数学的重要⽅式。A、动⼿实践B、⾃主探索C、合作交流D、适度练习

３、学⽣是数学学习的主⼈，教师是数学学习的（ A B C ）。A、组织者B、引导者C、合作者D、评价者

４、符号感主要表现在（）。

A、能从具体情境中抽象出数量关系和变化规律，并⽤符号来表⽰；B、理解符号所代表的数量关系和变化规律；C、会进⾏符号间的转换；

D、能选择适当的程序和⽅法解决⽤符号所表达的问题。５、在各个学段中，课程标准都安排了（ A B C D ）学习领域。A、数与代数B、空间与图形C、统计与概率D、实践与综合应⽤⼆、是⾮题（对：T;错：F）

1、内容标准是内容学习的指标。指标是内容标准的全部内涵。（ F ）

2、提倡有教育价值的数学，学⽣的数学学习内容应当是现实的、有趣的和富有挑战性的。（T ）3、《标准》提倡让学⽣经历“数学化”与“再创造”的过程，形成⾃⼰对数学概念的理解。（ T ）4、新课标只提倡关注知识获得的过程，不提倡关注获得知识结果。（ F ）

5、《标准》提倡采取开放的原则，为有特殊需要的学⽣留出发展的时间和空间，满⾜多样化的学习需求。（ T ）6、数学学习的主要⽅式应由单纯的记忆、模仿和训练转变为⾃主探索、合作交流与实践创新。（ T ）7、教师应由学⽣学习的组织者、引导者转变为知识的传递者和合作者。（ F ）8、学⽣是知识的接受者，不需要转变为数学学习的主⼈。（ F ）

9、数学学习评价应由单纯的考查学⽣的学习结果转变为关注学⽣学习过程中的变化与发展，以全⾯了解学⽣的数学学习状况，促进学⽣更好地发展。（ T ）10、数学学习评价既要关注学⽣数学学习的⽔平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感、态度、个性倾向。（T ）11、新课标强调“知识与技能的学习必须以有利于其他⽬标的实现为前提”。（ T ）12、课程标准认为，“数学教学是数学活动的教学”。（ T ）

13、《课标》中，对于应⽤问题，选材强调虚拟性、趣味性和可探索性。（ F ）14、新课程从第⼆学段（4——6年级）开始使学⽣接触丰富的⼏何世界。（ F ）15、在内容的选择上，课程标准刻意追求内容的完整性和体系化。（ F ）

16、课标对教学要求有所提升的内容有：估算、算法多样化、各类知识的应⽤等。（ T ）

17、合理应⽤数学的思维⽅式解决实际问题，也是培养学⽣的创新精神与实践能⼒的最佳途径。（ T ）18、课程标准在数学学习内容的结构上，将“量与计量”的内容并⼊“统计与概率”或“数与代数”等领域。（ F ）

19、课程标准在数学学习内容的结构上，将“应⽤题”拆分到加、减、乘、除等基本的运算中，结合“数的运算”抽象和理解数量关系。（ T ）20、经验既是知识构建的基础，知识是经验的重要组成部分。（ F ）三、填空题

1.新课程的“三维”课程⽬标是指（），（）、（）。

2、为了体现义务教育的普及性、( )和发展性，新的数学课程⾸先关注每⼀个学⽣的情感、( )、( )和⼀般能⼒的发展。3、内容标准是数学课程⽬标的进⼀步（）。4、内容标准应指关于（）的指标

5、与现⾏教材中主要采取的“（）——定理——（）——习题”的形式不同，《标准》提倡以“（）——（）——解释、应⽤与拓展”的基本模式呈现知识内容

6、数学学习的主要⽅式应由单纯的（）、模仿和（）转变为（）、（）与实践创新；

7、改变课程内容难、（）、（）的现状，建设浅、（）、（）的内容体系，是数学课程改⾰的主要任务之⼀。

8、从“标准”的⾓度分析内容标准，可发现以下特点：（）（）（）（）。9、统计与概率主要研究现实⽣活中的（）和客观世界中的（）。

10、在第⼀学段空间与图形部分，学⽣将认识简单的（）和（），感受（）、（）、（），建⽴初步的（）。

11、课程标准中增加的内容主要包括：（）的有关知识，（）的有关内容（如位置与变换），（），（）的初步应⽤等。12、数学教师应由单纯的知识传递者转变为学⽣学习数学的（）、（）和合作者。

13、数学教学应该是从学⽣的（）和（）出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在⾃主探索的过程中真正理解和掌握基本的（）、（）。14、数学学习评价应由单纯的考查学⽣的（）转变为关注学⽣学习过程中的（），以全⾯了解学⽣的数学学习状况，促进学⽣更好地发展。

15、“数与代数”的内容主要包括：数与式、（）、（），它们都是研究数量关系和变化规律的数学模型。

16 、课程标准抛弃了将数学学习内容分为“（）、（）、（）、（）、（）、（）”六个⽅⾯的传统做法，将传统的数学学习内容充实、调整、更新、重组以后，构建了“（）、（）、（）、（）”四个学习领域。

17、义务教育阶段的数学课程应实现⼈⼈学 ( ) 的数学，⼈⼈都能获得( )的数学，不同的⼈在数学上得到不同的发展。18、数学教学活动必须建⽴在学⽣的 ( )和已有的( ) 基础之上。

19、《标准》明确了义务教育阶段数学课程的总⽬标，并从知识与技能、（）、（）（）等四个⽅⾯作出了进⼀步的阐述。

20、“空间与图形”的内容主要涉及现实世界中的物体、⼏何体和平⾯图形的（）（）( ) 及其变换，它是⼈们更好地认识和描述⽣活空间，并进⾏交流的重要⼯具。21、数学课程的总体⽬标包括（）、（）、（）（）

22、综合实践活动的四⼤领域（）、（）信息技术教育和劳动与技术教育。23 、“实践与综合应⽤”在第⼀学段以（）为主题，在第⼆学段以（）为主题。

24、与⼤纲所规定的内容相⽐，课程标准在内容的知识体系⽅⾯有（），在内容的学习要求⽅⾯有（），在内容的结构组合⽅⾯有（），在内容的表现形式⽅⾯有（）。25、数学是⼈们对（）定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成⽅法和理论，并进⾏⼴泛应⽤的过程。26、“数据统计活动初步对数据的收集、（）、（）和分析过程有所体验。27、新课程的最⾼宗旨和核⼼理念是（）。28.新课程倡导的学习⽅式是（）。

29.教材改⾰应有利于引导学⽣利⽤已有的（）和（），主动探索知识的发⽣与发展30、义务教育阶段的数学课程，其基本的出发点是促进学⽣（）、（）、（）地发展。【答案】：

1. （知识与技能），（过程与⽅法）、（情感态度与价值观）2. (基础性) (态度)、(价值观)3. （具体化）。4. （内容学习）

5 “（定义）——定理——（例题）——习题”“（问题情境）——（建⽴模型）——解释、应⽤与拓展”6. （记忆）、（训练）、（⾃主探索）、（合作交流）7. （窄）、（旧）（浅）、（宽）、（新）8. （基础性）（层次性）（发展性）（开放性）9. （数据）（随机现象）

10. （⼏何体）（平⾯图形）（平移）、（旋转）、（对称现象）（空间观念）11. （统计与概率）（空间与图形）（负数），（计算器）12. （组织者）、（引导者）

13. （⽣活经验）（已有知识背景）（数学知识与技能）、（数学思想和⽅法）14. （学习结果）（变化与发展）15. （⽅程与不等式）、（函数）

16. （数与计算）、（量与计量）、（⼏何初步知识）、（应⽤题）、（代数初步知识）、（统计初步知识）（数与代数）、（空间与图形）、（统计与概率）、（实践与综合应⽤）17. ( 有价值 ) ( 良好 )

18. ( 认知发展⽔平 ) ( 知识经验 )

19. （数学思考）、（解决问题）（情感与态度）20. （形状）（⼤⼩）(位置关系)

21. （图形的认识）、（图形的测量）、（图形与变换）、（图形的位置）22．（研究性学习）、（社区服务与社会实践）23．（实践活动）（综合应⽤）

24．（有增有删）(有升有降(有分有合)(有隐有显 ).25．客观世界

( 数与式 )、（⽅程与不等式）、（函数）26．（整理）、（描述）27．（⼀切为了学⽣的发展）28．动⼿实践、⾃主探索、合作交流）

29．（知识）（⽣活经验）30．(全⾯)(持续)(和谐)

⼩学数学新课程标准考（测）试题（5）第⼀部分填空(数学课程标准基础知识)(15分)

1、义务教育阶段的数学课程应突出体现________ 性________ 性和________性使数学教育⾯向全体学⽣实现⼈⼈学__________的数学；⼈⼈都能获得________的数学；不同的⼈在数学上得到__________的发展。

2、学⽣的数学学习内容应当是________ 、________ 、_________ 。

3、有意义的数学学习活动不能单纯地依赖_________ _________ 、_________ 和____ 是学⽣学习数学的重要⽅式。4、数学教学活动必须建⽴在学⽣的_________ 和__________ 的基础上。第⼆部分案例分析(请围绕新课标精神分析下⾯的案例)案例1：《年、⽉、⽇的认识》情境创设

上课时,教师为学⽣准备1994--2005年之间共⼗年的年历表然后让学⽣以⼩组为单位观察讨论。从这些年历表中,你们发现了什么⼏分钟后学⽣汇报。⽣1:我发现1999年是兔年,是从2⽉16⽇开始的。⽣2:我发现2001年是蛇年,是从1⽉24⽇开始的。

听到这⾥,上课教师的表情凝重,可是学⽣的回答依然在这⽆关的信息上进⾏着,教学进⼊了尴尬的境地.原来教师发给学⽣的每⼀张年历表的表头上都有这样的字眼：X年(X⽉X⽇开始)。请你对此情境创设进⾏分析。如果是你讲这节课想怎样创设情境。(10分)案例2：⼀位数学教师在教学⼀年级数学的进位加法中有这样⼀个⽚断： 35+7=3 5+ 7——4 2

当学⽣完成了竖式计算教师针对书写进⾏评价时全班学⽣围绕竖式中的进位点展开了讨论：⽣1：认为进位点应写在⼗位和个位之间这样我就明⽩它是⼀个进位点。⽣2：我认为进位点应该写在⼗位上这样很明⽩它是⼗位上的数。⽣3：我认为它应该写成标准的1。⽣4：我认为它应该写成倾斜的点。

师：你们的看法都有道理但⽼师最喜欢的还是把它写在⼗位上这样我在加的时候就不会出错。如果把它写在⼗位和个位之间我会糊涂：它到底是个位的点呢还是⼗位的点呢？……

问题：你认为教师在处理学⽣回答的问题时⽅法可取吗？为什么？(10分)第三部分问题分析及对策(30分)

1、当前有不少公开课⽓氛活跃,上得很是热闹然⽽在热闹的背后却少见了学⽣⾼质量的思维活动。作为教师你对这⼀现象怎么看？怎么办？

2、我们⾛进课堂听课，常常会发现这样的现象，回答问题好的总是那么⼏个⼈，另外的⼀些学⽣有的认真听别⼈讲话，有的则⼼不在焉。遇到这样的情况，你怎样调整使另⼀部分学⽣也能参与你的课堂教学(不单指在⼀节课上)

3、新课程改⾰实验以来，许多⽼师在课堂教学中都会遇到学⽣插嘴的现象。具体表现为学⽣插⽼师的嘴，当教师在讲解，引导或统⼀要求时，学⽣突然给你⼀句意想不到的话;学⽣插同学的嘴，当同学在提出⼀个问题或解决⼀个问题时，有的学⽣会⽆意识地把⾃⼰的想法说出来。作为教师你将如何对待学⽣插嘴？第四部分基础知识

1、甲、⼄、丙三⼈⼀起买了18块糖平均分着吃甲付了11块糖的钱⼄付了7块糖的钱等吃完后⼀算丙应该拿出9元钱。问甲、⼄各应该收回多少钱？【提⽰】：每⼈吃18÷3=6块丙吃6块9元钱，每⼀块糖9÷6=1.5元甲多付：（11-6）×1.5=7.5元------收回的⼄多付：（7-6）×1.5元=1.5元-----收回的

2、甲、⼄、丙、丁四⼈进⾏跳绳⽐赛赛前名次各说不⼀A说：甲第⼆名丁第三名。B说：甲第⼀名丁第⼆名。C说：丙第⼆名丁第四名。实际上⾯三种说法各说对了⼀半。甲、⼄、丙、丁各是第⼏名？【提⽰】：假设法：假设A前句对，后句错。B前句错，后句对。C前句错，后句对。

由于丁既是第⼆名⼜是第四名⽭盾，假设错误。因此A前句错，后句对。B前句对，后句错。C前句对，后句错。

所以：甲第⼀名；丙第⼆名；丁第三名；⼄第四名。

3、有两筐重量相等的苹果甲筐卖出15千克⼄筐27千克后甲筐余下的苹果是⼄筐余下的4倍两筐苹果各有多少千克？

【提⽰】：原来相等到最后甲是⼄的4倍，甲⽐⼄多剩的3倍就是⼄⽐甲多卖的27-15=12千克，12÷（4-1）=4千克------⼄剩的4+27=31千克-------原来的

4、沿长、宽相差25⽶的游泳池跑4圈作下⽔前的准备活动。已知共跑了600⽶这个游泳池的占地⾯积是多少平⽅⽶？【提⽰】：600÷4=150⽶----周长，150÷2=75⽶-------长+宽和差问题：（75+25）÷2=50⽶-----长50-25=25⽶------宽

25×50=1250平⽅⽶------⾯积

5、公路两旁每隔120⽶竖⽴着⼀根电杆骑⾃⾏车从第⼀根电杆到第六根电杆处⼩王要1分钟⼩李要50秒现在两⼈都从第⼀根电线处为起点骑车当⼩王骑到第⼋课电杆处时⼩李开始追赶⼏分钟⼩李追上⼩王。

【提⽰】：⼩王速度：120×（6-1）=600⽶/分⼩李速度：120×（6-1）÷50×60=720⽶/分120×（8-1）÷（720-600）=7分