优质)省级一等奖。《桥》教学设计1

桥》教学设计

教学目标：

1.品味语言，深刻感受老汉在危难时刻把生的希望让给别人，把死的危险自己扛起来的人格与精神。

2.积淀情感，让学生在情境与氛围中感情朗读课文，提升语感。

3.在语言情境中，体验生命的意义，促进生命的成长。

教学重点：领悟老汉每一次举动的内涵与精神。 教学难点：突出对比，营造氛围。 教学时间：2课时。

教学过程：

第一课时

一、课前聊天

1.说说表示高兴的成语。 2.说说表示害怕的成语。

二、营造洪水肆虐的危急情境：

1.出示带声音的洪水肆景，让学生表达他们看到、听到或想到的事情。

2.如果这种情景发生在你身边，你会有怎样的反应？ 3.揭示课题，板书课题。

三、检查预情况

1.让五名同学按顺序读自然段。 2.纠正读错的字音。 3.出示生字卡片，读生字。

4.询问本文的主人翁是谁，写的是一件什么事？

四、初步理解课文 1.默读课文。

2.思考、讨论：课文一共有几个自然段，每段讲的是什么。

五、研究课文，感受洪水肆虐的危急与人们的恐慌：

1.自由朗读文本，多读几遍害怕感受的句子。

2.随机交流：哪处让你最害怕，就读那一处。（随机询问：你为什么害怕？）

3.洪水中的人们的反应是什么，从哪里体会到？

4.想象一下：人们像疯了似的折回来，会有怎样的表现？ 5.人们被逼入绝境，读一读。（出示──东西没有路。只有北面那座窄窄的木桥。死亡在洪水的狞笑声中逼近。）

第二课时

一、感受老汉伟岸的形象与不朽的精神

1.读5至12自然段，在字里行间做上记号，标记哪些句子深深地触动了你的心。

2.随机交流：

1）出示第五自然段：A、轻轻地读，用心体会：你还从中读懂了什么？B、不说话的老汉会在想些什么？

2）过渡：沉着、镇静、心系群众的老汉在下段的哪处地方得到了充分体现？

生读第六自然段描写老汉的部分）

A。如果不制止“也是人，这不是拍电影”的不和谐声音，可能会导致团队瓦解，无法有效地完成任务。

B。当人们面临危险时，他们会感到无助和绝望。这可以从描述中看出：“东西没有路。只有北面那座窄窄的木桥。死亡在洪水的狞笑声中逼近、逼近。”

C。老汉成功地让人们意识到了危险的严重性，并提出了解决方案，即退回到安全的地方。

D。老汉的话立刻收到了效果，因为他是一位有威望的年长者，他的话语具有权威性和影响力。

E。老汉的话虽然冷静，但它们传达出了危险的紧迫性和严重性，这使人们认识到了自己所处的困境。

F。描述老汉时，可以从不同的角度来读取文本，例如，可以轻轻地读出“像一座山”，或者用更强烈的语气读出来，以突出老汉的威严和坚定不移的决心。

A。如果老汉不拖延时间，他可能会被洪水冲走，这将导致他的死亡和其他人的悲伤。

B。当人们再次面临危险时，他们会感到无助和绝望。这可以从描述中看出：“东西没有路。只有北面那座窄窄的木桥。死亡在洪水的狞笑声中逼近、逼近、逼近。”

C。老汉成功地让人们意识到了危险的严重性，并提出了解决方案，即退回到安全的地方。

D。老汉的话让人们感到振奋和鼓舞，他们开始行动起来，以拯救自己和其他人。

E。拖出小伙子的行动表明老汉是一位勇敢和无私的人，他为了拯救他人而冒着生命危险。

A。在描述死亡边缘时，一些词汇如“死亡”、“狂风暴雨”、“绝望”等会让人感到恐惧和不安。

B。老汉最强烈的念头是要拯救其他人，即使这意味着他可能会失去自己的生命。

C。导语中的短语“容不得多想”强调了行动的紧迫性和重要性，鼓励人们尽力去拯救其他人。

A。结尾部分刻骨铭心的时刻让人们感到难以忘怀，我们应该记住这个瞬间，以便铭记英雄的精神。

B。当我们再次阅读描述老汉的段落时，我们可以用不同的语调和语气来表达他的威严和决心。

C。通过不同的阅读方式，我们可以更深入地理解老汉的人格魅力和英雄品质。

五天后，洪水终于退去了。在这个时候，一位老太太被人搀扶着来到这里祭奠她的丈夫和儿子。这是一个令人心痛的结局，但是我们却不能忘记这位老汉的精神。

在洪水袭来的时候，这位老汉并没有选择逃跑，而是选择留下来帮助他的同胞。他站在木桥前，深深的水中，像一座山

一样，保护着大家。他的身躯被洪水吞没了，但是他的精神却永远不会消失。

这位老汉是一位优秀的员，他的无私无畏、顶天立地的品格将永远铭刻在我们的心中。他舍己为人，用自己的生命保护了他的同胞。他的行为让我们看到了人性中最美好的一面。

在这个充满希望和危险的时代，我们需要更多像这位老汉一样的英雄。他们的精神将激励我们前行，让我们能够面对任何困难和挑战。洪水吞没了许多东西，但是它永远吞不没的是人类的希望和精神。这就是这位老汉留给我们的宝贵遗产。