一年级学生的管理

秩序的建立需要细致的要求，也需要教师耐心的等待，不可能一蹴而就。例如，在数学课上使用学具，很多老师都感到难以组织，我认为关键是将步骤细化，要求落实了的缘故。虽然整个过程啰嗦一些，麻烦一些，但是由于组织严密，在形成良好的习惯之后，孩子们熟练成自然，鲜有吵闹的现象发生。

二、以静养静，定能生慧，滋养课堂 我曾经经历过声嘶力竭乃至黔驴技穷的情形。现在回想起来,自己焦躁的情绪不但不利于健康,也很不利于教学。老师已经失去理智与冷静，孩子们在这种状态下听讲，战战兢兢，效率怎么会高？思维怎么会活？所以，我尽力让自己朝心平气和的境界靠拢。首先，要求自己情绪要稳定，力争不要失控。不管学生的表现如何差，我都提醒自己不要生气，不要大声讲话，不要成为大吼大叫的噪声源。轻轻的讲话，清晰而简洁地讲课，让自己的声音轻、柔、稳定而不失约束力。一段时间下来，学生也模仿我，安静下来了，讲话也平缓了，不再急急燥燥了。看来，情绪的确是互相影响的。教师的平静与温和是可以感染孩子们的。

用小贴纸来刺激学生是教师是用得比较多的方法。通过一段时间的观察，我发现，有时候奖品恰恰正是孩子们静不下来的罪魁祸首。当一个新颖的奖品发到学生手上，获奖的孩子又兴奋又激动自不必说，那些没

有得奖的孩子的注意力也因此被撩拨得涣散起来。尤其是老师一时疏忽，顾此失彼的时候，学生更加起哄。看起来课堂是因为奖励而热闹，但造成的学习环节被截断，思维过程被暂停的负面影响更值得注意。孩子们也容易陷入“为奖而学”的误区。我觉得，那种珍视内在的、沉静的幸福，轻视奖励与展示的品质，才应该是我们孜孜以求的。当学习的成功本身就是一种奖励，不需要用外在的物质奖励来刺激的时候，学生才会把学习当成自己的份内之事，更加自觉地投入。 三、手势替代语言，沟通从“眼”开始 小孩子之所以要开口，是因为他没有别的表达方式。他急于告诉你，他“题目做完了”，他“全做对了”，他“听懂了”。所以，七嘴八舌，课堂就闹起来了。课堂上当然需要表达与沟通，没有学生的反馈，一厢情愿地教是不科学的。但是，可不可以换一种表达方式呢？我决定，让学生告诉我，但不是用嘴巴讲。例如，题目做完了，请举手，举手的孩子我才批改。于是他们轻轻地举手，瞪

大眼珠，满心期待地看着我。“全做对的，举手让老师看看！“唰”地一声，一排小树林高高举起，教室一片寂静，几十双眼睛齐刷刷地盯着我，生怕老师漏掉自己。听我一个一个数过去，静静等待着统计结果。如果换在过去，那会有一片嘈杂的喊声“我做对了！”“我也全对了！”几十个人的班，听得耳朵嗡嗡响。你还真弄不清到底是哪些人做对了，

用手势替代回答，我觉得效果不错。 聪明的教师会用眼神与学生交流，不仅因为眼睛是心灵的窗户，能够传情达意，还因为课堂上的时间宝贵，不能耽误授课。如果师生之间形成了默契，这也是一种很好的沟通方式。以前，只要一个孩子提出上厕所，马上：“我也要去！”会呼啦拉四、五个人响应，分散了大家听课的心。我就对孩子们说，如果是上课需要上厕所，做一个“暂停”的手势给老师看，老师会用眼神批准的。自从这一招用上以后，出去的孩子静悄悄，上课的节奏如行云流水，丝毫没被打断，

四、客观面对差异，分层布置任务。 孩子的差异是客观存在的，有的孩子十分钟之内能够做完习题，有的孩子却要花上二十几分钟。如果强迫做得快的孩子等待，不允许他们做别的，我觉得这是一种浪费时间不太公平的办法。也是导致这些学生无所事事制造噪音的原因。所以，我一般准备两套作业，做得快的孩子可以做家庭作业。这样，我们班的孩子做作业都能做到寂静无声。先做完的把练习本摆在桌上，自己做另一套题，我可以走过去一个一个地批改。做得慢得我不会催得他们手忙脚乱，但是我会提醒，希望他们不要拖住大的脚步，要加油跟上。分层布置任务的好处在于，满足了学优生的学习需要。我们一直都强调要照顾好学困生的学习兴趣，其实保护学优生的学习兴趣同等重要。本来就不在一条起跑线上，何必强求一致呢？

五、音乐调节课堂，培养孩子静气 优美的音乐，将孩子的心灵导向宁静优雅。谁说数学课不能有音乐。只要有间隙时

间，比如说，孩子们学习状态不够好，学累了需要休息，太兴奋了精力开始涣散，我都会让他们伏在桌上，放一支曲子让孩子们听。不放那些太嘈杂热闹的歌曲，多放些没有歌词的纯音乐。例如班德瑞的《春野》，清澈透明，平静徐缓；莫扎特的曲子干净精巧，优雅和谐，还有中国的古典音乐《春江花月夜》，等等。这些都是荡涤人类心灵的经典名曲，不需要作什么解释，只要有一股音乐在源源不断地流淌，他们都会喜欢。我闭目聆听，孩子们也随着我，安静地、陶醉地享受音乐。不知不觉他们的心就沉静下来了。

课堂需要热烈的交流，也需要安静地聆听。后者对于一年级孩子来讲，也许更加符合他们的认知规律。只有先静下来，才能听得进去，才能吸纳得更好。在平静如水的课堂上，会有一种良好的教学秩序在暗暗生成；思维也将随之被唤醒。