语文拓展性课程儿童诗欣赏与创作的开发与实施

语文拓展性课程“儿童诗欣赏与创作”的开发与实施□朱平平

【摘要】开设拓展性课程“儿童诗欣赏与创作”，旨在引导学生学习儿童诗欣赏与创作的基本方法，感受诗歌魅力，积累语言，增长知识，发展思维，陶冶情操。课程主要围绕三大主题“亲情、自然、生活”展开，学生在欣赏中品诗韵、悟诗情，在创作中表诗意、享诗趣。课程运用自我评估、相互评价、教师评价、集体评价、选择性评价等多种评价形式。在诗歌的熏陶下，学生的阅读、口语表达、欣赏和写作能力得到了提高，思维得到了发展。

【关键词】拓展性课程；儿童诗；欣赏；创作

基于校本课程开发与实施的要求，从小学生的三、四年级的学生开设了“儿童诗欣赏与创作”心理特点出发，同时关注拓展学习内容与统编教材课程。

的衔接，充分发挥儿童诗在培养儿童情感、发展儿儿童诗作为诗歌的一种，语言优美、构思精巧、童语言和开发儿童思维方面的重要作用，我校特为意境悠远、情感丰富，贴近儿童的心灵。统编教材若是有了写人的文章，教师就会鼓励学生到公众号们写作的热情越高涨。通过这样的形式，学生可以上投稿，如果写得比较好，还会被置顶、被转发，点互相学习，互相鼓励，取长补短，共同进步。

击量非常大，这对学生来说无疑是非常快乐的。

2.发送微信朋友圈

综上所述，教师应根据中高段学生不同的年龄特点，有序拓宽写人类习作的资源，运用策略，由课教师可以把学生写得精彩的文章或片段发到内到课外，引导学生采集习作素材，让学生写作时微信朋友圈里，让大家分享点赞。学生看到精彩的“有米可炊”，激发习作兴趣，实现从厌写到爱写的文章，会截图，会转发，其实也发挥了传播的力量。学生把自己觉得生动的人物描写分享到朋友圈后，美丽转身。

其他同学也都会看到，大家就会一起学习。运用这参考文献：

样的方式可以起到相互借鉴、促使写作水平提高的[1]叶圣陶.生活教育：叶圣陶随笔[M].北京：北作用。

京大学出版社，2007.

3.上传QQ空间

[2]柴桂萍.单元整合教学研究——以人教版五小学生很喜欢在QQ空间发表动态。它跟微信年级下册第七单元“作家笔下的人”为例[J].小学语朋友圈的区别在于，他（她）的好友可以在上面评文，2015（6）.

论，并且大家都可以看到。本人还能知道哪些人访[3]何捷.写作，是交往的需要——谈儿童“诉问过自己的空间。学生把文章上传到QQ空间，吸求”类写作课程的开发[J].小学语文，2016（3）.引大家的注意，获得好友的点评。关注度越高，他

（浙江省杭州市西湖区教师进修学校310007）

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增加了古诗词的比重，而儿童诗与古诗词在语言、学期

第一学期第二学期

意境、情感上有许多共通之处。开设拓展性课程“儿主题

课题课时课题课时《鞋》童诗欣赏与创作”能有效促进学生迁移诗歌学习方《奶奶》1法，帮助学生理解古诗文的意蕴，顺利积累古诗词。

1《忆》《纸船》1《妹妹的红雨

1一、“儿童诗欣赏与创作”拓展性课程的目标亲情

鞋》

1《太阳》1

《如果我是雪《“儿童诗欣赏与创作”课程旨在引导学生学习花》1你不要问这是为

什么》1

儿童诗欣赏与创作的基本方法，感受诗歌魅力，积《阿姨的裙

子》1《致我的母亲》1

累语言，增长知识，发展思维，陶冶情操。

《春雨》1《亲亲我》课程主要面向三、四年级学生开设，具体目《湖上》1标为：

自然

《蝴蝶·豌豆

1《天上的街市》花》11《我喜欢你，狐狸》1（1）通过儿童诗欣赏，拓展阅读视野，感受儿童《花牛歌》《瀑布》1诗的魅力。

1《小鸟音符》《小童话》1《我想》（2）通过读、品、悟、写等多种形式，了解儿童诗《安慰》1《捉迷藏》11的基本特点，能用多种方法欣赏儿童诗，在赏析中》1《写给云》生活《疑问1《找梦》1积累鲜活的语言材料，丰富语言表达。

1《野菊花》《村小：生字课》1《旅行》1《夏之床》11（3）通过儿童诗欣赏与创作，增加审美情趣，培三、“儿童诗欣赏与创作”拓展性课程的实施养想象能力，拓展创造思维，最终达到提高人文素（一）课时安排

养的目的。

学习教材共需30课时，一学年完成，每学期15二、“儿童诗欣赏与创作”拓展性课程的内容课时。教师利用学校每周五下午的选修课时间，有本课程目前使用的教材为《诗意盎然》（见下计划、有目的、有序地实施“儿童诗欣赏与创作”图），是根据第二课程。

学段的年段特点（二）选课方式

及课程学习的需每学期开学前，教师根据校本课程开发与实施求编撰而成的。的要求，自主申报拟开设的拓展性课程。学校审核选编的内容主要后，公示选修课程菜单，以及拟开设的拓展性课程来源于“启发精详细介绍信息。开学第一周，学生在班主任的指导选童诗绘本系下自主选择报名。选课遵循人人参与、志愿优先、列”之《蝴蝶·豌兼顾特长、教师审核的原则。负责课程开发实施的豆花——中国经

教师对自主报名该课程的学生进行审核，确定选课典童诗》。所选择的诗歌语言生动精练，内容活泼人员名单，每班16人，组班教学。

丰富，符合儿童现有的理解水平、接受能力和心理（三）教学策略

特征。补充教材为《一个孩子的诗园》，每首诗都很1.在欣赏中品诗韵、悟诗情

短，虽然文字简练，诗境却意味深长，是学习研究诗（1）广开途径选诗歌，营造氛围促共鸣。歌的优秀典范。

儿童诗内容繁多，教师需要广开途径，选择符本课程主要围绕三大主题“亲情、自然、生活”合学生年龄、能力、心理、审美的儿童诗进行有效的展开，每个主题下分别设10项内容。具体内容安教学。

排如右表。

首先，儿童诗的内容要有趣，适合相应年龄段

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的儿童。因此，在选择教学内容时要特别关注诗歌小作家的幸福与满足。

内容的趣味性。其次，儿童对生活中新鲜的事物特例如，在教学《疑问》一课时，教师可以在学习、别好奇。富含儿童生活经验的诗歌，能够引起学生赏读诗歌之后,引导学生尝试着用诗中的语言来问的共鸣，他们特别乐意学习。再次，学生自行选择一问，进行儿童诗的续写。学生写道：“小鸟怎么会喜欢的诗歌，作为补充教材。这样的诗歌符合儿童飞呢？/我怎么不能够呢？/啊！我也要飞呀！”

的心理、审美需求。

（2）仿写诗作扩思维。

（2）感知语言觅灵性，领悟诗情赏艺术。即通过对诗歌的欣赏、品味、感悟和内化，学习儿童诗为儿童学习语言提供良好的平台，使儿原诗的表达方式，领会情感，模仿写出类似的诗作。童在优美的语言环境中积累语言和丰富语汇，提高例如，在教学《蝴蝶·豌豆花》一课时，教师可以分步欣赏语言、驾驭语言的能力，同时享受语言的美好。

引导学生进行仿写创作。首先读读诗歌，想一想，儿童诗的语言具有音乐性，教师要指导学生进豌豆花为什么会问蝴蝶“你是一朵飞起来的花吗？”行多种形式的朗读，帮助学生找到诗歌内在的韵律引导学生发现蝴蝶与豌豆花的相似之处，体会原诗美，在朗读中体会诗歌优美的意境。

丰富的想象和有趣的语言。其次让学生发散思维，儿童诗洋溢着盎然的儿童情趣，教师要抓住关找找生活中类似的现象，仿照原诗进行创作。学生键词句指导学生进行品读，帮助学生厘清诗歌的语的仿写非常生动有趣。

言特色，领悟丰富的思想内涵。

潜艇在海里旅行，例如，儿童诗《亲亲我》描写了孩子在大海边玩鲨鱼问潜艇，

耍的有趣画面。“海风真大，冲上来扯我的头发，扑你是一只没有牙齿的鲨鱼吗？上来抓我的脚丫”，对于这样富有童趣的语言，教师蓝天低头往下看，可以引导学生赏读，感受诗句表达出来的童真童蓝天问大海，

趣，领悟诗歌艺术。

你是一片没有云的蓝天吗？（3）赏读展示激兴趣，诗情洋溢护童心。（3）自由创作表诗情。

通过开展多种形式的赏读、展示活动，学生向教师要引导学生观察生活，捕捉生活中的点滴教师、同学、父母甚至陌生人展示自己诵读儿童诗感受，重构思路，并尝试写出属于自己的诗歌。

的成果。如：金秋时节，学校举办一年一度的美文每一个孩子，就是一首诗。孩子们的世界就是朗诵大赛；阳春三月，“班班有诵读”活动创设儿童诗的世界。他们拥有无限想象力，充满童真童趣，诗诵读板块；利用学校周边资源，学生走上南宋御而这些就是诗歌创作的源泉。经过一个学期的读街，向游客朗诵儿童诗；组织“金牌鉴赏家”儿童诗诗、赏诗、续写、仿写等，学生对儿童诗有了更深刻考级活动……学生在不同的场地、不同的时间，向的了解。此时，教师可以给学生提供一些关键词或不同的人朗诵或展示自己欣赏、创作的诗，获得成图片，让学生自由地想象和创作。以下摘录部分就感和自信心，激发学习的热情。

2.在创作中表诗意、享诗趣

作品。

快乐是什么

在本课程中，儿童诗的创作主要分为三类：续快乐是什么？快乐是什么？写、仿写和自由创作。

快乐是青青的小草，快乐是一朵蒲公英，（1）续写诗歌悟诗意。

只要有雨水浇灌，只要有风吹过，根据原诗内容，在理解的基础上，学生结合自它就会茁壮成长。

它就会飘向四面八方。己的实际，通过想象，模仿原诗结构进行续写，体会

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课堂新探·综合性学习教学“儿童诗欣赏与创作”课程把学生领进诗歌的3.家长评价大门，与诗同行，与诗同感，给他们一个思想飞翔的家长要参与学生的学习，分享学生收获和成长世界。他们生活在诗意中，内心将充满灵性，敏锐的喜悦，鼓励孩子回家诵读学到的儿童诗、自己创地感触生活与大自然中的点点滴滴。

作的诗，并参与学习评价过程。

四、“儿童诗欣赏与创作”拓展性课程的评价（二）个人考评时选择性评价

评价的目的是促使学生喜爱诵读儿童诗，愿意学校建立关于儿童诗的题库，其中知识题、诵通过模仿、创作等形式进行表达，培养学生的想象读题、创作题各10题，每题10分。学生在三类题库能力、创新思维能力和语言实际运用能力，促进审中各选择1题作答，满分30分，再自主选择完成任美能力发展，提升语文素养。评价分两个层次进意2题。考评总分50分。这种“3+2”选择性评价，尊行，力求全面、自主、多元化。

重学生的个体差异，照顾不同学生的需求，让每一个（一）活动过程中多元化评价学生都拥有学好“儿童诗欣赏与创作”课程的自信。1.选修课内自评和互评

“儿童诗欣赏与创作”课程凸显了我校课程建课堂上以自我评估、相互评价、教师评价等多设特色。三、四年级的学生对诗有了更深入的了种形式开展评价。这样每一位学生既是评价者又解，喜欢诗歌、创作诗歌的人数大幅增加。诗歌教是被评价者。他们在学习活动中始终处于积极、主学极大地激发了学生读诗、赏诗、写诗的积极性。动的状态。在相互评价的过程中，学生还能了解同在诗歌的熏陶下，学生的阅读、口语表达、欣赏和写伴的优势并改进自己的不足之处。作能力得到了提高，思维得到了发展，他们变得更“儿童诗欣赏与创作”课程评价表

文明、更善良、更美好。一批“小诗人”以自己诗意诗意诵读

诗情感悟

创作表达的朗读、独到的笔触表现丰富多彩的生活，语文素评价

养得到了不同程度的提高。

方式★★★★

★★

★★

★

★★

★

★★★

★★

★

参考文献：

自评[1]周浩波.校本课程开发理论与实践研究[M].沈阳：辽海出版社，2005.互评师评

2008.

[2]朱光潜.诗论[M].南京：江苏文艺出版社，2.校内集体评价

[3]徐玉珍.校本课程开发：概念解读[J].课程·在校园内组织开展优秀儿童诗展读、校园诗歌教材·教法，2001（4）.

朗诵节等活动，学生可以自愿报名，通过诵读、作品[4]王瑞祥.儿童文学创作论[M].杭州：浙江大展示等形式展示学习成果，接受全校师生的评价。

学出版社，2006.

（浙江省杭州市高银巷小学310002）

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