指向学生核心素养的自主课堂建设的实践研究

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指向学生核心素养的自主课堂建设的实践研究

■成艳玲

[摘要]学生发展核心素养，是指学生应具备的能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力， 体现了社会主义新时代对人才培养的新要求。课堂作为培养学生核心素养的主阵地，肩负着培养学生“自主性” 的重任。在两年来的课堂研究实践中，我们立足于“四个理解”，关注有效问题的设置，关注多元评价，潜心研究 激发学生自主性的有效途径，营造了乐学善学、勤于反思的学习氛围，促进了学生发展核心素养的全面提升。

[关键词]核心素养；自主课堂；“四个理解”；有效评价

—、研究缘起

社会的迅猛发展，对人才的培养提出了更新更高 的要求。2016年9月，《中国学生发展核心素养》，将 核心素养分为文化基础、自主发展、社会参与三个方 面，是以“培养全面发展的人”为核心，全面贯彻落实 社会主义核心价值观，体现科学性、时代性、民族性， 是把党的教育目标具体转化为学生发展应具备的核心 素养，也是将教学目标从双基目标、三维目标发展到学 生发展核心素养目标。其中的自主发展作为主体发展 的基本属性，是学生创造力发展的源泉。21世纪的学 生应该具备哪些核心能力，才能成功地融入未来社会， 才能在满足自我发展需要的同时，推动社会发展？教 师普遍对此缺乏充分的认识，他们重视文化知识的传 授，把教育的过程看作知识简单积累的过程，忽视学生 的主体地位和主动意识，扼杀了学生的主见，同时也错 失了学生的自我监控、自我管理的机会，不能够提供更 多的机会让学生进行体验式学习，学生的自主性得不 到足够的尊重，阻碍了创造力的发展。

为此，我们立足课堂，关注学生的自主发展，开展 了“指向学生核心素养的自主课堂建设的实践研究”， 旨在全面提升教师驾驭课堂的能力，促进学生的核心 素养全面发展。

二、指向学生核心素养的自主课堂建设的内涵及 着力点

未来世界需要具备的核心能力如下：有效沟通能 力、团队合作能力、知识整合能力、创造力、广阔的全 球视野。这些能力的培养，需要从基础教育抓起，需要 从课堂抓起。我校“指向学生核心素养的自主课堂建 设”是基于提升学生自我表达能力、团队合作能力、深 度思维能力、有效管理能力的课堂建设。自我表达能

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力是有效沟通能力的基础，深度思维本身就包含创造力、知识整合、思维构建等各方面。在这个过程中，学 生的主动发展需摆到首要的位置。人的天性中包含参 与各种体验的美好愿望，教师应把这种愿望转化为富 有理性、持之以恒的学习热情和自觉的学习行为。

我们尝试进行的“指向学生核心素养的自主课堂 建设”的着力点是旨在发挥教育的唤醒、激励、鼓舞的 功能，充分利用课堂这一教育教学主阵地，以“学生” 为中心，将基于学生核心素养发展中的自主发展落实 到课堂教学中，让教师把思考的时间还给学生，精心 设置有效问题，引领学生发现问题、解决问题、总结问 题，最后通过评价将学生的主动性彻底释放。在这一 学习过程中，学生的个性被充分尊重，求知欲和创造 力被唤醒，全身心投入自主学习、合作学习中，自我反 思、自我管理的能力不断提升，并且始终对学习生活充 满热情，对生命保持敬畏，真正实现“自主性是人作为 主体的根本属性”。

同时，我们依托自主课堂建设，利用录播教室，开 展一系列观课议课教研活动，全面分析研究学生的学 习行为，研究有效应对策略，建立“观察一发现问题一 研究策略_尝试运用（观察）”的长效研究体系，实现 实践观摩、研讨与深度反思的有效结合，促进教师理解 学生、理解教育、理解学科教学、理解自我，让反思成 为教师的一种习惯、一种生活方式，感悟教育的真谤， 促进教师的专业发展，进一步完善校本教研方式，助推 教师享受幸福教育生活。

三、指向学生核心素养的自主课堂建设的实施过程

(一）以校本培训促理念提升I.名师引领，促进教师对教育的理解

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陶行知先生在《创造宣言》中指出“先生创造学 生，学生也创造先生，学生先生合作而创造出值得彼此 崇拜之活人'学生是成长中的人，具有不确定性，需 要教师用爱心去陪伴学生，用充沛的情感去影响学生， 挫其锐、解其纷，在陪伴学生成长的过程中实现自我价

值的认同，实现师生的共同成长。教师固有的陈旧理 念会束缚师生的成长，所以在课堂建设中，我们首先转 变教师的教育观念，定期请教育名家到校为教师作报 告。通过名家案例的分享，使教师感受到教育幸福需 要寻找、需要学习；我们提供教学案例，名家即时点评 互动，使教师认识到教育职业幸福永远有上升的空间， 以生为本、努力奋斗的教育生活可以给教师创造尊严。

职业幸福的探寻引领教师践行最前沿、最本真的教育 理念，促进教师全面释放自己的潜能，丰盈了内心世 界，树立了终身学习的意识。教师对教育的有效理解， 为自主课堂的建设储备了精神食粮。

2.研读学科核心素养，促进教师对学科的理解

落实学生发展核心素养，教师要明确课堂应该教 什么以及怎样教，明确通过学科知识这个载体，科学选 择、组织、设计学科活动，促进学科核心素养的形成。 我们围绕学科核心素养目标，通过教研组集体学习、个 人学习、课堂观摩感悟、在线测试等一系列主题教研活 动，深入学习体会学科核心素养的内涵，摸索出适合 我校实际的“自主合作一思维律动”课堂教学模式，从 思维梳理、思维构建、思维碰撞、思维拓展、思维升华 五个环节阐述自主课堂的精髓，印发了《“自主合作一 思维律动”课堂教学解读》《思维律动课堂教学评价量 表》《“自主合作一思维律动”课堂验收活动具体要求》 等一系列学习资料。教师通过学习，教学目标明确，课 堂教学有规可循，充分理解了每节课所要展现的学科 内涵以及知识之间的联系和羁泮，充分挖掘学科知识 所蕴含的价值资源，选择与学生发展智力水平相适应 的方式表达出来，并以恰当的方式传递给学生。在这 个过程中，教师设置有效问题，引导学生进行自主思 考、合作交流，引发思维的碰撞，学生的主动意识得以 有效激发。

(二）以课堂专题活动促教师专业能力提升

1.开展主题赛课，促进教师理解学生苏霍姆林斯基说：“我们手中掌握的是世界上最宝 贵的财富——

人。我们如同雕刻家雕琢大理石那样在

塑造人。只有相信人的人才能成为真正的教育能手。” 课堂学习的主体是学生，学生是鲜活的、的、不同 的有着各种充沛情感的个体，他们需要被尊重、被鼓 舞、被激励。只有当学生感受到来自教师的充分理解 和信任时，其内心成长、学习、体验的需求才能充分被 激发。

我们举行“自主课堂”验收、“示范课引领暨星级

科硏兴校

达标课”验收、青年教师赛课、“互联网+应用赛课”等 多种形式的赛课平台，进行主题课堂观摩研讨活动。 观摩者带着事先设计好的问题进行有针对性的听课， 比如：教师设计的问题是否能够激发学生的主动思考 与探究；学生是否能主动参与回答问题、讨论问题、解

决问题，如果不能，原因是什么；学生回答问题是否集 中在少部分学生身上；教师有没有关注不同差异的学 生，等等。观课教师用心灵感悟课堂，善于发现师生之 间的互相尊重、热爱和信任，尽量接近于学生真实的内 心世界，思考学科活动的设计是否符合学生的心理特 征、认知规律，思考课堂问题的设置是否接近学生的最 近发展区。只有深刻理解学生，学生才更愿意接受教 师的建议，学习才会更轻松，也会对学习充满期待。

2.开展小课题研究，促进教师理解自我

课堂需要在教师的问题引领之下，实现学生的主 动探究，大胆展示。在课堂上，我们让学生多说，鼓励 学生大声说，学生能说的教师不说；我们让学生做，实 现学生主动做，学生能做的教师不包办；我们让学生提 问题，促进学生去总结，通过评价将学生的主动性彻底 释放。据此，教研组结合本学科的学科特点，按照“发 现困惑一提出课题一分布研讨一总结成果一尝试应用” 的步骤，确定瓶颈位置的、适合的问题作为研究的小课 题，引领教师持续做研究。例如，把“提高学生课堂主 动性的策略研究”作为校级小课题；各教研组结合本学 科的特点，捕捉细、小、实的问题，确立具体的研究方 向，如“如何设置有效问题启发学生积极主动思考”“如 何通过分层评价提高学生的主动性”“如何确立合作学 习的时机”等。教研组长明确分工，各位教师立足课 堂，用心做好自己的研究项目，利用主题教研时间，逐 一交流研究过程，从中提炼出自己的教育理念。最后， 教研组通过书面形式展现研究过程，学校通过教研简 报推广课题研究成果，及时总结表彰，实现了优秀策略 的共享。最为重要的是，从课题走进课堂，再从课堂走 进小课题，教师不是为了完成学校布置的听课任务，而 是利用课题研究这个支点，撬动教师行动研究力的全 面提升，也实现了自助，更深刻地理解教学，在陪伴学 生成长的过程中享受教育生命的美好。

(三）以多元评价促进学生自我管理

自主发展作为中国学生发展核心素养的要素之一， 对学生的自我管理提出了明确的要求。要求学生能准 确认识与评估自我；依据自身个性和潜质选择适合的 发展方向；合理分配和使用时间与精力，具有达成目标 的持续性动力。我校多元有效的评价方式，将进一步 规范学生行为，激发学生的自主意识，从而达到发展和 完善学生素养的目的。

1.自主选层、分层评价

我校的每个班级均根据学生的学习基础、学习兴

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趣、学习能力、合作交流能力等划分平行小组，学生自 主确定自己所在的A.B、C、D层级。组内自我评价时， 学生横向与不同小组内同层级的学生进行比较评价。 如：D层学生，我们选择从学习习惯、质疑精神、团结 合作等学习状态方面进行评价，引导学生培育自己积 极向上的精神面貌；A层学生，我们主要从榜样引领、 进了深度思维的发生，改变了简单的知识累加的教学 状态。

第三，立足对教育和自我的理解，建立了和谐的 师生关系。建立了 “观察、发现问题——题——

研究、分析问

运用、解决问题（观察）”的长效研究体系，引

领教师树立了问题意识、反思意识、学习意识，促进了 能力挑战等方面进行评价。分层评价尊重差异，关注 因材施教、重视每一个个体的存在，增强每个学生自我 管理、自我发展的内驱力。

2. 组内分层，结对帮扶

为了满足不同层次学生的发展需要，我们组内A、 C结对，B、D结对，实现手把手帮扶，把A、B层学生闲 置的时间充分利用起来，改变了教师“地毯式”授课的 模式，学生能讲的教师坚决不讲，实现了学生由“学习 者”向“小老师”角色的转变，学生有了足够的空间去 展示聪明才智、独特个性、创造成果，从而收获发自内 心的成就感。这种独特的学习体验会给学生带来达成 目标的持续行动力。3. 教师评价，共情奖赏

教育的美妙世界有心无痕。初中学生对学习保持 着天生的好奇心，而只有亲身的研究和体验，才能激发 学生内在发展的原动力。在这个过程中，学生极易受 挫而一蹶不振，教师作为学生学习的帮助者，需要给受 挫的学生以无声的理解与鼓励，让他们从中汲取继续 前行的力量。据此，我们建立学生成长评价档案，记录 学生成长的足迹，以“发现学生潜在的困难——

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解学生——提供帮助——解决问题——奖赏鼓励—— 提出建议”的形式，从具体的点出发，在理解学生面临 困难的基础上，提供帮助，然后对学生努力克服困难的 行动给予赞美、嘉奖，同时对学生今后的发展提出建设 性意见。这种建立在“共情”基础上的评价，不以分数 进行评价，学生非常乐于接受，他们积极的回馈会带给 教师意外的惊喜。

四、取得的成效

第一，立足对学生的理解，激发了学生的自主性。 教师对生命、对学生的差异心存敬畏，充分利用教育 的激励、鼓舞、唤醒的功能，充分尊重学生个性，关 注学生的情感需求，采取多元评价方式，促进学生自 我管理，为完善我校学生综合素质评价体系积累了素 材。在各级各类比赛中，学生积极主动、才思敏捷， 有个性、有活力，展现了自信昂扬的精神面貌。学生 的质疑能力、互助能力、反思能力、自我表达能力、 自我管理能力显著提高，各类学科质量监测成绩逐年 提咼。

第二，立足对学科的理解，教师理解了应该教什 么以及怎样教，并能以问题激发学生思维的顺畅发展。 我们倡导通过有效问题的设置，激发学生自主探究，促

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良好师生关系的形成；通过对理想课堂教学的向往和 追求，建立合作互助的同伴关系。课题的研究促进了 教师的快速成长，先后涌现出山东省优秀教师2名、山 东省教学能手1名、烟台名班主任培养人选1名、烟台 市优秀教师5名。学校多次承办地、市级现场会，并为 活动举行示范观摩课，为区域内中小学自主课堂建设 贡献了智慧，提供了样本。

五、反思及展望

在课题研究中，我们首先关注的是教师观念的改 变，也培养了一批专家型的教师，但还有部分教师对学 生的兴趣、已有经验、意愿关注得过少，缺少与学生的 情感沟通，用单一的分数评价学生，缺少过程性评价， 难以激发学生的内驱力。基于对学生成绩的过于关注， 当部分教师面对学生不尽如人意的成绩时，往往聚焦 问题的存在，而非解决问题的方法，错过了最佳解决问 题的时机。对于课堂的研究成效停留在策略方面，缺 少教育理论的支撑。在学生自主性得到充分发展的同 时，需更多关注深度思维的发生。

马宪平老师说：这个世界不会等你慢慢改变，你不 改变，世界将抛弃你。面对存在的问题，我们立即行 动，努力寻找改变的策略.，持续关注教师心理健康，引 导教师关注自我、理解自我价值的追求所在，用饱满的 精神状态去感染学生，去探寻教师职业的幸福；通过名 师引领、主题阅读、案例分享、小课题研究等主题教研 活动，促进教师在研究中思考，在反思中前行，不断提 高专业素养；通过建立合理的教师考评机制，促进教师 对自主课堂建设的大胆践行。

立足课堂，关注每一个学生的发展，促进学生核 心素养全面发展，是我们永远的追求。我们坚信，科 研会让我们走得更快、走得更远。我们会尝试去拥有 一种科研的精神与情怀，把每一个困难都看作向上 的台阶，把每一步探索都看作一幅美丽的风景，砥砺 前行。

(作者单位：龙口市明德学校，山东烟台265700)

(编辑：李泮泮校对：高原）