东北师范大学22春“物理学”《物理课程与教学论》期末考试高频考点版(带答案)试卷号5

东北师范大学22春“物理学”《物理课程与教学论》期末考试高频考点版

（带答案）

一.综合考核(共50题)

1.

举例说明如何培养学生的科学探究能力。

参：从科学探究能力的七个要素出发，针对具体的教学内容，可以着重培养学生某方面的科学探究能力。 问题是科学探究的起点，教师可以从以下几个方面来培养学生提出问题的能力。首先，应创设物理情境，为学生提供探究素材。可以让学生观察或操作一些富含物理问题的实验；讲一些物理学史或物理事件；展示一些问题情境丰富的音像资料。在引导探究过程中，教师不必马上告诉其中的问题所在，而只是提出探究任务与思考的方向，让学生发现其中的问题。其次，教师要充分了解学生头脑中的前概念，，针对这些错误的前概念，合理创设情境，让学生在情境中通过与实际现象的矛盾暴露出已有认识的错误，提出问题，激发其寻求新知的欲望。如自由落体运动一节，部分学生有“重的物体下落快，轻的物体下落慢”的错误认知，这时教师创设实验，让一个铁片和揉成一团的纸同时下落(铁片的质量大于纸团的质量)，结果二者几乎同时下落。当学生看到这一与自己已有认知相冲突的实验现象时，会激发其对“影响物理下落快慢因素”这一问题的探究兴趣，有利于探究活动的顺利展开。 若要培养学生猜想与假设的能力，教师可以引导学生类比已有知识，做出猜想与假设。例如，对串联电路中电流大小的猜想，可以引导他们将电流与水流进行类比，将灯泡类比于水渠中的水力发电机，水流的一部分能量使发电机转动，但水渠中的水却没有减少，从而推知电流使灯泡发光，但电流的大小也不变，提出了串联电路中电流处处相等的假设。又如：光具有：直线传播、反射、折射、干涉的特性，声具有：直线传播、反射、折射、干涉、波动的特性，从而假设：光也具有波动的特性。 再如，若想培养学生分析与论证的能力，可以从以下几个方面进行。教师要引导学生学会对收集的信息进行分析，比较与归纳，在诸多实验现象中发现其本质规律。如探究感应电流的方向实验中，不同的实验操作，引起的感应电流方向不同，但是通过分析对比感应电流方向相同的几个操作，能够归纳出其共同本质，即磁通量都是增加或者减少的。探究某些量的关系时，对于实验中收集的数据，教师要引导学生寻找数据间的关系，通过对数据的简单分析，归纳出某些规律。如探究串并联电路的电压与电流规律时，通过简单的数据比较，就能够归纳出结论。必要时，还要借助数学工具，如探究电流与电阻的关系时，需借助图像，通过描点的方法直观看出二者间的定量关系。

2.

学生科技创作活动无需教师指导。() A.错误 B.正确

参：A

3.

目前教师使用信息技术常见的形式包括()。 A.电子板书

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B.课件演示 C.积件选择 D.课程整合

参：ABCD

4.

教学设计(名词解释)

参：是研究教学系统、教学过程和制定实施教学计划的系统方法。它以传播理论和学习理论为基础，应用系统论的观点和方法，分析教学中的问题和需求，确定目标，建立解决问题的步骤，选择相应的教学策略和教学媒体，然后分析评价其结果，使教学效果达到最优。教学设计包括课程设计、教学单元设计、课程教学设计、教学课件和媒体的设计。

5.

科学态度的核心就是“实事求是”。() A.错误 B.正确

参：B

6.

物理教学中“说课”与“授课”是一回事，没有区别。() A.错误 B.正确

参：A

7.

物理学习的“基础”和“仓库”是指()。 A.记忆 B.观察 C.思维 D.想象

参：A

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8.

教学媒体与教学的资源选择是教学设计的重要内容。() A.错误 B.正确

参：B

9.

不能以综合性实践问题开展“物理课题研究”。A.错误 B.正确

参：A

10.

物理实验教学一定要坚持安全性原则。() A.错误 B.正确

参：B

11.

物理概念只表示物理量的大小不表示方向。() A.错误 B.正确

参：A

12.

属于教育理念范畴的有()。 A.教学观 B.师生观 C.知识观 D.宇宙观

参：ABC

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13.

物理课程与教学论不是一门多学科结合的综合性的边缘学科。() A.错误 B.正确

参：A

14.

物理选择题是典型的客观型物理习题。() A.错误 B.正确

参：B

15.

有些物理量是绝对不变的。() A.错误 B.正确

参：B

16.

狭义的学习是指学生在教育环境下的学习。() A.错误 B.正确

参：B

17.

用实验法进行教育科学研究的首要步骤是()。 A.提出假设 B.确定课题 C.实验设计 D.撰写报告

参：B

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18.

物理课题研究的教学原则是()。 A.科学性 B.创造性 C.主动性 D.发展性

参：ABCD

19.

往往学生可以通过讨论达成对概念的正确理解。() A.错误 B.正确

参：B

20.

实验物理教学研究法的特点有()。 A.揭示因果性 B.具有主动性 C.可重复性 D.可控制性

参：ABCD

21.

《美国国家科学教育标准》颁行在哪一年?() A.1990 B.1996 C.1999 D.2000

参：B

22.

“善为师者，既美其德，又慎其行。”是教师职业标准的集中概括。A.错误 B.正确

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参：B

23.

简述中学物理规律的教学过程。

参：(1)创设便于发现问题、探索规律的物理环境教师要带领学生学习物理规律，首先需要引导学生在物理世界中发现问题。 (2)带领学生在物理环境中按照物理学的研究方法来探索物理规律，在这一过程中，教师应怀着对科学的热爱，对探索的兴趣，对学生的信任，情绪饱满地引导学生去发现问题，思考问题，探索规律。在中学阶段，主要是运用实验归纳法和理论分析法，或者把两者结合起来进行，具体的方法大致有以下几种，第一运用实验总结物理规律，第二运用已有知识，通过理论推导，得出新的物理规律，第三提出假说，检验和修正假说，得出结论。 (3)引导学生对规律进行讨论，四、引导和组织学生运用物理规律。 (4)通过实验加强对知识的学习，如得感性知识，另外进行能力培养；如学习实验知识，懂得基本研究方法，训练实验技能培养科学素养，其意义就在于是学习获取知识和培养能力的基础。 (5)第一，整体性。中学生的科学探究能力是由科学探究品质、科学探究内容和科学探究过程有规则、有秩序构成的一个整体。它们相互作用、相互制约、相互促进、共同发展；第二，静态性与动态性的统一。学生的科学探究能力在某一特定时期或阶段是相对稳定的，但也随着科学知识的丰富、智能品质的提高、探究能力的发展以及非智力等外界因素的影响而按一定的规律发展变化。在变化过程中，整个结构的形式保持不变，变化和发展的只是具体内容。

24.

中学生的科学探究能力的特点。

参：第一，整体性。中学生的科学探究能力是由科学探究品质、科学探究内容和科学探究过程有规则、有秩序构成的一个整体。它们相互作用、相互制约、相互促进、共同发展。 第二，静态性与动态性的统一。学生的科学探究能力在某一特定时期或阶段是相对稳定的，但也随着科学知识的丰富、智能品质的提高、探究能力的发展以及非智力等外界因素的影响而按一定的规律发展变化。在变化过程中，整个结构的形式保持不变，变化和发展的只是具体内容。

25.

英国近年的物理教育改革的特点有()。 A.注重个体差异 B.强调个性化教学 C.课程综合化 D.评价单一化

参：ABC

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26.

“课题研究”要结合学生的实际情况。() A.错误 B.正确

参：B

27.

教学过程的认识具有特殊性，是因为()。 A.认识的对象特殊 B.认识的条件特殊 C.认识的任务特殊 D.认识的主体特殊

参：ABCD

28.

物理思维的核心是想象。() A.错误 B.正确

参：A

29.

新课程体系将物理教材的选择权留给()。 A.学生 B.教师 C.校长 D.班主任

参：B

30.

英国近年物理教学改革的特点有()。 A.注重个体差异 B.强调个性化教学 C.课程综合化

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D.评价单一化

参：ABC

31.

属于科学素养内涵的有()。 A.科学知识 B.科学方法 C.科学观 D.科学技能

参：ABCD

32.

演示实验必须由学生完成的。() A.错误 B.正确

参：A

33.

不应该将物理教材的教育价值绝对化。() A.错误 B.正确

参：B

34.

一般来说，达标测验的难、中、易题的数量的比例为()。 A.1.5：2.5：6 B.1.5：2.5：3.5 C.1.5：2.5：4.5 D.1.5：2.5：2.5

参：A

35.

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物理学是一门以实验为基础的科学。() A.错误 B.正确

参：B

36.

物理实验教学的目的包括()。 A.实验知识 B.实验操作 C.实验能力 D.实验态度

参：ABCD

37.

物理观念(名词解释)

参：物理观念是从物理学视角形成的关于物质、运动与相互作用、能量等的基本认识。是物理概念、规律等在头脑中的升华。

38.

被称为《面向全体美国人的科学》的姊妹篇的是()。 A.2061计划

B.科学素养的基准 C.课程标准 D.教学大纲

参：B

39.

以评价实施的阶段为依据可将教学评价分为哪几类?结合教学实践举例说明。

参：以评价实施的阶段为依据，可将教学评价分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价三类。例如：诊断性评价也可用于识别学生的个体差异(对学生的知识、技能、能力、性格与学习积极性等方面差异性的准确判断)，进而在课程实施与教学活动中对学生进行合理的分班分组，为学生提供合适的学习环境；形成性测试是形成性评价在中学物理教学中的重要应用形式，这里所说的形成性测试

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与平时的期中考试、期末考试不同，而是随堂测试和单元检测等小型测试；终结性评价进行的频率不高，一般是一个学期或一个学年两三次，期中、期考查或考试以及毕业会考等都属于终结性评价。

40.

物理概念和物理规律是物理学的重要组成部分。() A.错误 B.正确

参：B

41.

不属于演示实验的作用的有()。 A.激发学习兴趣 B.发挥学习能动性 C.培养思维能力

D.促进学生记忆力发展

参：D

42.

论述中学物理观念的培养策略。

参：(1)结合物理学史，引领物理观念转变 所谓结合物理学史进行物理教学，就是根据教学内容的特点，引入该内容发展过程的史料，通过对他们的观念基础和思想发展历程的分析，来帮助学生更好地理解教学内容的物理意义和来龙去脉，以达到教学目标要求的一种教学方法。 (2)设计探究体验，促进物理观念内化 物理观念的形成既是认知性的，更是体验性的。这需要教师抓住一些能有效形成物理观念的核心概念以及能形成这些核心概念的典型物理模型，充分调动学生的思维，使学生在积极主动的探究过程中深刻理解相关的知识，并且通过在具体情境中的迁移应用，不断提高头脑中知识的整体性和概括性水平，实现物理观念的内化。 (3)强化问题解决，完成物理观念提升 物理观念是学生在反思感悟和实践应用中将蕴含于具体知识中的物理思想、观点和方法等抽象概括出来的观念性认识，是物理学科的研究对象、过程和结果在学习者头脑中整体的、概括的反映。所以，强化物理知识、思维方法的应用，在问题解决中完成物理观念的提升，是极其重要的培养策略。 (4)深度理解概念规律，强化物理思维过程 物理概念和规律的内涵主要包括事物或事件的某种本质属性和某方面的规律及其作用。在教学中，凡涉及到易给学生造成思维混乱的物理公式时，应着重理清其物理意义、公式的适用条件，理清物理公式与数学公式之间的区别，用物理学的思维方法去学习物理知识，促使学生形成科学的分析、解决物理问题的方法，形成正确的数学应用意识。只有理解物理问题的本质、意义和关系，才能使学生真正地形成正确的物理知识结构和正确的物理科学观念。 (5)引发认知冲突，实现物理观念转化 所谓认知冲突的引发就是指人在原有观念与新经验之间出现对立性矛盾时而感受到的疑惑、紧张和不适的状态。要实现原有观念的转变则需满足3个条件：①原有观念跟物理事实存在矛盾；②新观念比旧观念更易于解释物理事实，即新观念

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具有可理解性和合理性；③新观念的有效性。因此，在教学过程中，创设有效的问题情境得考虑这三个条件，当然除了能引发学生的认知冲突外，还得易于对认知冲突的解决。只有这样，才能顺利实现对错误观念的转变。

43.

教学过程是一个促进发展的过程。() A.错误 B.正确

参：B

44.

学生通过实验搜集证据时要注意科学方法的运用。A.错误 B.正确

参：B

45.

STS是哪几个词的英文字头?() A.科学 B.教学 C.技术 D.社会

参：ACD

46.

物理学具有方性质。() A.错误 B.正确

参：B

47.

科学观是人们对自然界的基本看法。() A.错误

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B.正确

参：A

48.

属于“科学素养”内涵的有()。 A.科学知识 B.科学方法 C.科学观 D.科学技能

参：ABCD

49.

物理课程论不是一门多学科结合的综合性的边缘学科。A.错误 B.正确

参：A

50.

合理的教师能力结构应包括()。 A.熟悉教材的能力 B.驾驭教材的能力 C.实验能力 D.科研能力

参：ABCD

()