问题意识的培养 随笔

上允完小 刘国莉

伴着金秋的脚步，伴着丝丝的凉意，我校又迎来了教师们汲取营养的机会——教学开放周。本周中我听取了五位教师的常态课，看到了不同教师的教学风格，获知不少经验，也看到了一些缺憾。但这里我独谈教师对学生问题意识的培养。

俗话说：“学贵有疑，有疑则思，小疑则小进，大疑则大进。”本周听课我惊喜的发现陈庆祥老师的数学课中，他特别的注重培养了学生的问题意识，培养学生自己去发现问题、解决问题的能力。如：

师：打开课本页，看例4你发现了什么问题？ 生1：每分钟能解多少水？ 生2：1.8千克可以用字母表示吗？ 生3：每小时一共可解多少水? 生4：每分钟浪费的是多少水？ „„

接着陈老师又让学生自主针对问题：每分钟浪费的是多少水？来自主进行解设，个别同学上台板演解设验算过程后，再让全班学生带着自己的慧眼去发现板演解设验算过程中存在的问题，进行汇报更正并上台板演自己的解设方法。陈老师这种教学方法能把学习的空间、权利还给了学生，能尊重学生的个性差异允许提出不同的问题，培养了学生的质疑解疑能力。听了陈老师的课，我反观自己的课堂教学，觉得培养学生的问题意识正是我忽视了的。在教学过程中由于不相信学生的能力，常常总会自己包揽的过多，不敢大胆地放手给学生

自己去探究发现问题、解决问题，进行研究性的学习，慢慢地致使学生思维方式被，学习的兴趣不高，学习氛围也不浓，学生也不敢大胆地举手回答。

课程教学改革提出：教师在进行新课程教学时，不仅要改变过去填鸭式的教学方法，关注学生有限的知识和记忆，更应指导、培养学生发现问题、探索问题进行研究性的学习。因为学生在寻找问题、发现问题的过程中会产生一种怀疑、兴奋、焦虑、探索的心理状态，在这种心理的驱使下，会积极主动地分析问题、解决问题。因此，今后在教学中我认为应该相信自己的学生，尽量大胆地放手给他们质疑解疑，使其思维得以发散训练，成为会质疑解疑的人。