第２７卷第１０期 ２０１１年１Ｏ月 吉林工程技术师范学院学报 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｊｉｌｉｎ Ｔｅａｃｈｅｒｓ Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ ｏｆ Ｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ ａｎｄ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ Ｖｏｌ＿２７ Ｎｏ．１０ ０ｃｔ．２０１１ 关于教材的整合运用 李海霞 （吉林工程技术师范学院文化传媒学院，吉林长春１３００５２） ［摘要］在教材使用中，教师要有优势互补意识。既要有主要教材，又要有辅助教材，还要将相关的最 新学术成果迅速转化为教材内容。同时，在教学过程中坚持隐性导读，把文学经典纳入教材群，使若干 信息源相互参照，彼此关联，形成一个开放的教材群。 ［关键词］教材；主次结合；学术支撑；隐性导读 ［中图分类号］Ｇ６４２ ［文献标识码］Ａ ［文章编号］１００９－９０４２（２０１１）１０－００１４－０３ Ｏｎ ｔｈｅ Ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ ｏｆ Ｉｎｔｅｇｒａｔｉｏｎ ｏｆ Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｍａｔｅｒｉａｌｓ ＬＩ Ｈａｉ．ｘｉａ （Ｓｃｈｏｏｌ ｏｆ Ｃｕｌｔｕｒｅ ａｎｄ Ｍｅｄｉａ，Ｊｉｌｉｎ Ｔｅａｃｈｅｎ Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ ｏｆ Ｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ ａｎｄ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ，Ｃｈａｎｇｃｈｕｎ Ｊｉｌｉｎ １３００５２，Ｃｈｉｎａ） Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｄｕｒｉｎｇ ｔｈｅ ｕｓｅ ｏｆ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍａｔｅｒｉａｌｓ，ｔｅａｃｈｅｒｓ ｓｈｏｕｌｄ ｈａｖｅ ｔｈｅ ｃｏｎｓｃｉｏｕｓｎｅｓｓ ｏｆ ｓｕｐ— ｐｌｅｍｅｎｔ ａｎｄ ｃｏｍｐｌｅｍｅｎｔ．Ｗｅ ｍｕｓｔ ｈａｖｅ ｔｈｅ ｍａｉｎ ｃｏｕｒｓｅｂｏｏｋｓ，ｂｕｔ ａｌｓｏ ｈａｖｅ ａｕｘｉｌｉａｒｙ ｔｅａｃｈ— ｉｎｇ ｍａｔｅｒｉａｌｓ，ａｎｄ ｔｒａｎｓｆｅｒ ｔｈｅ ｒｅｌａｔｅｄ ｌａｔｅｓｔ ｒｅｓｅａｒｃｈ ｒｅｓｕｌｔｓ ｔｏ ｃｏｎｔｅｎｔ ｏｆ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍａｔｅｒｉａｌｓ． Ａｔ ｔｈｅ ｓａｍｅ ｔｉｍｅ，ｉｍｐｌｉｃｉｔ ｇｕｉｄｅ ｉｎ ｔｈｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｐｒｏｃｅｓｓ ｓｈｏｕｌｄ ｂｅ ｐｅｒｓｉｓｔｅｄ ａｎｄ ｃｌａｓｓｉｃ ｌｉｔｅｒａ— ｔｕｒｅ ｗｏｒｋｓ ｓｈｏｕｌｄ ｂｅ ｐｕｔ ｉｎｔｏ ｔｈｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍａｔｅｒｉａｌｓ ｇｒｏｕｐ ＳＯ ｔｈａｔ ａ ｎｕｍｂｅｒ ｏｆ ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ ｓｏｕｒｃｅ ｍａｙ ｂｅ ｃｒｏｓｓ—ｒｅｆｅｒｅｎｃｉｎｇ，ｃｏｒｒｅｌａｔｅｄ ｔｏ ｅａｃｈ ｏｔｈｅｒ，ｔｏ ｆｏｒｍ ａｎ ｏｐｅｎ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍａｔｅｒｉａｌｓ ｇｒｏｕｐ・ Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ：ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍａｔｅｒｉａｌｓ；ｔｈｅ ｃｏｍｂｉｎａｔｉｏｎ ｏｆ ｍａｊｏｒ ａｎｄ ｍｉｎｏｒ；ａｃａｄｅｍｉｃ ｓｕｐｐｏｒｔ；ｈｉｄｄｅｎ ｎｔｒｏｄｌ】 ｔ ｏｎ 随着时代的演进，我们的文化精神已经逐渐蜕 变为一种娱乐。在这种社会语境下，理论色彩较浓 的事物普遍受到了漠视与疏离。综观近年来“文学 概论”课程的教学状况，这门理论课程以格格不入的 文学素养的一门重要理论课程。但是，在调查过程 中我们发现，许多学生对“文学概论”课程的定位不 甚了解，大多数学生把文学概论等同于文学理论，有 的干脆称文学概论为文学理论。甚至有的专业教师 也认为文学概论是纯理论的东西，枯燥无味。这些 都是由于对“文学概论”课程的认识不清造成的。 文艺学主要有三个分支：文学史、文学理论和文 学批评。文学概论和文学理论密不可分，但二者绝 清醒、艰涩的理论高度，在大学中曲高和寡，与学生 的视域不能很好地交融。基于这种困惑，笔者在课 堂教学中对教材的使用进行了大胆改革，试图拨开 “文学概论”课程高深晦涩的外衣，使其散发智慧与 美的气息。下面，围绕教材群的整合使用情况，对近 年来的教学实践加以总结，以抛砖引玉。 一、课程定位 不能划等号。文学概论必然要讲到一些文学理论的 基本原理，但限于文学理论中最基础的部分，只是文 学理论的初级阶段。此外，文学概论还要讲到文学 批评的一些基本理论。因此，“文学概论”课程的特 要想有的放矢地选择、设置、开发课程资源，首 先要对课程进行精准定位。“文学概论”是我国高校 汉语言文学专业的一门专业基础课程，是培养学生 收稿日期：２０１ｌ ８ ８ 点是概论，而非专论，泛度要比文学理论宽一些，它 绝非纯粹深奥的理论。 作者简介：李海霞（１９７３一），女，吉林长春人，吉林工程技术师范学院文化传媒学院副教授，主要从事汉语言文学教学研究。 第２７卷 第１０期 李海霞：关于教材的整合运用 ・ｌ５・ “文学概论”课程的主要任务是讲授文学的元理 论，即文学的基础知识和基本原理。文学的元理论 是从大量具体的文学现象中研究、提炼出来的。也 就是说，它们以古今中外具体的文学思潮、文学现 象、文学作品为基础，具有较大的普遍性和相对的稳 定性。同时，新的文学实践和前沿理论成果不断补 充、完善或更新基本原理，因而，这些基本原理又具 在相对的嬗变性。所以，在“文学概论”教学中，要以 古今中外具体的文学思潮、文学现象、文学作品为依 托，要处理好具体与普遍、前沿与基础、稳定与变化 之间的矛盾。据了解，西方文论家都十分重视对文 学作品的理解和解释，他们大多是从文学作品出发 阐述理论，读他们的理论著作能够明显地感觉到作 家作品的先期存在。他们通过阅读作品提升理论， 理论来源于作品。因此，在课堂教学中，我们完全可 以引导学生从文学体验人手建构文学观念。 二、教材使用概况 任何一门学科都应该有它的学科自律，这就要 求执教者要经常进行学科反思与审视。目前“文学 概论”课程使用的教材存在普遍的问题：远离文学现 状，特别是与当下的文学实践相脱节。 从“文学概论”的课程定位来看，立足实践研究 文学应当是文学理论家的“正业”！虽然目前的《文 学概论》教材都以当代性品格标榜自己，但事实上， 我们很难从中找到对当下文学现象、文学作品的关 注和阐释，所举范例多为几年甚至十几年一贯制，当 下的文学实践成了《文学概论》教材的盲点。这样， 《文学概论》教材与文学实践的具体时空语境并不同 步，必然导致理论的惰性与失语，必然给学习者带来 枯燥乏味之感。 同时，我们应看到，文学发展到现在，出现了许 多新现象：科技发展带来的文学媒介上的变化，如网 络文学、短信文学。这种文学与传统文学大不相同， 用传统的文学理论很难对其进行解释。而现有的 《文学概论》教材很少关注这些新鲜事物，更谈不上 对这些现象作出深刻的解释。目前，全国各大高校 最通行的教材，当属童庆炳主编的《文学理论教程》。 笔者在与学生的交流当中，学生常常抱怨，《文学概 论》教材缺乏吸引力与解释力，不能与他们的阅读视 域发生交融。而这正是《文学概论》教材长期以来固 步自封所导致的后果。 此外，我国的文学理论著作或教材在论述文学 基本原理时大多是用理论来解释理论，并且是拼取 西方的理论从各个角度来规定文学，最后形成一个 定义。这种现象在教材中随处可见，最终摆在学生 面前的是一个更加艰涩的文学概念。当然，作为概 论性质的课程，《文学概论》的教材建设是一个任重 道远的过程，短期内难以根本解决，但我们仍然可以 在教学当中进行适当的弥补。 三、优势互补的教材群 （一）主次结合 教材永远是主要的课程资源，教学中要想把教 材用活，一门课程就不能只使用一本教材。因为任 何一本教材，无论是精英教育的规划教材还是精品 教材，尽管都有各自的优点和权威之处，但都是有限 的。这种缺陷的存在，一方面由于教材体系和格局 的，有些内容只能割爱；另一方面，教材和发展 的理论学科相比，需要有一定的稳定性，就必然带来 一定的滞后性。这样，任何一本单一的教材，都不能 完全适合所有高校的所有专业和所有学生。 例如，目前高校中文专业“文学概论”课程普遍 使用的是北京大学出版社出版的童庆炳主编的教 材，它是“面向２ｌ世纪课程教材和普通高等教育‘九 五’规划国家级重点教材”，也是研究生入学考试通 用的教材，特点是内容较全面，理论性较强，我们要 把它作为基本教材。但是，这本教材对于不准备考 研的学生来说缺乏针对性、操作性、实用性，它并不 适合所有学生，只适合少数学生。因此，要想弥补这 一不足，教师要有优势互补意识，任何一本教材都不 是一种孤立的存在，它还与其他教材实现互补。在 教学实践中，要选择一种主要教材，同时还要选择几 本辅助教材，使它们相互参照，彼此关联，形成一个 开放的优势互补的教材群。 一般来说，要选择实践性、时代性较强的教材作 为辅助教材，这样符合教学规律和认知规律，有利于 学生知识、能力、素质的协调发展。社会文化发展日 新月异，一本好教材应及时反映学术的新成果和社 会的新趋势与新气象，不断推陈出新，不断提出问 题，不断引导读者思考，不断把问题深化。例如，上 海大学出版社出版的葛红兵主编的《文学概论通用 教程》就很具有时代性和实践性，其中涉及到了网络 文学理论、影视文学理论等，书中很多个人观点充 满了真知灼见，是一部很有价值的教材。 （二）学术支撑 １７Ｉ前，教学过程中教师对教材的支配因数较多。 对于教材资源的选择来说，教师具有广阔、自由的空 间。然而，科学有效地选择教材资源，需要主讲教师 的智慧，当然，教师的智慧本来就属于课程资源。这 就要求教师具有学术意识，具备一定的资源开发、选 择、整合能力，能够开发出富有现实性、时代性、挑战 ・１６・ 吉林工程技术师范学院学报 ２０１１年ｌＯ月 性的教学内容，为学生搭建更充分、更前位的发展 平台。 “文学概论”课程的实践性决定了它永远是一门 生机勃勃的课程。由于理论验证需要一定的过程和 时间，所以教材永远无法包含最新的文学现象。教 师在教学过程中要想弥补这一缺憾，就要不断地为 教材注入新鲜的“源头活水”，在理论讲解中尽可能 地结合当前的文学现象。 在教学中，要将学术前沿的最新成果迅速固化 为教材，落实到教学实践中，从不同视角为学生提供 学习资源，提供最新的学术观点，引导学生向纵深开 拓。同时，带领学生通过对话与互动，唤醒和诱导学 生的思维，让他们积极踏入学术探索的领域。在研 讨的过程中，很可能有更新的思想闪现。例如，我们 在课堂上设置了“个性化解读”和“文坛新动态”环 节，从学生的视角为教材的理论例证进行补充，并应 用既定理论阐释时代性的文学现象，对新近出现的 文学现象给予理论上的回应。学生的积极主动性很 高，初步领略了“文学概论”课程的理论武器作用。 此外，鼓励学生利用网络、媒体自觉关注学科发 展前沿，使学生认识到“文学概论”课程内容是一个 开放的体系，是一切文学现象的方。有了这样 的思想认识，学生就会主动地关注国内外的研究动 态，如当下的热点“文化研究”、“生态文学”等。教 学实践证明，关注与并阐释新的文学现象，能够很好 地激发学生学习文学理论的兴趣，让学生体会到文 学理论与时俱进的生命力。 （三）隐性导读 “文学概论”课程虽然主要是灰色的理论，但支 撑理论的文学经典却是一棵棵常青树。我们在教学 过程中要善于暗渡陈仓，在理论讲授的同时密切联 系文学经典作品，既降解了理论的难度，又提升了学 生的学习兴趣，同时，又将文学经典转化为教材，增 加了课堂容量。我们把这种方式称之为“隐性 导读”。 目前，大学生的文学阅读比较贫乏，文学体验越 来越少，越来越浅，理论思辨力越来越弱化。文学体 验指的是读者对文学文本的阅读与品味。离开个人 的文学阅读体验，一切关于文学的知识性、理念性的 讲解都将是过眼云烟。因为文学阅读作为一种生命 体验是不可替代的，文学阅读要求学生沉潜其中，主 观能动地品出其中深藏的情味。此外，影视文化的 强力冲击，使得文学阅读在当代文化生活中普遍退 居边缘位置。即使在大学生群体中，消遣式的阅读 已经代替了虚静中的审美感受与心灵震动，更无品 味可言。这样，大学生的理论思辨力日益弱化。在 近几年的教学中，笔者常常发现许多必读的经典名 著学生没有认真读过，反复阅读的更少。学生由于 理论思辨的弱化和文学阅读的贫乏，自然对文学概 论的学习缺乏兴趣和动力。 在教学中，我们可以用文学作品或文学现象导 入新课，把它们像把子一样立在那里，然后带着问题 学习理论，不时地将理论与文学作品或文学现象融 合起来，为理论注人生命，使理论附着在活泼的文学 作品上，最后水到渠成地带领学生解释最初谈到的 文学作品或文学现象。这样，在兴趣的牵引下，学生 就会主动阅读文学作品，关注文学现象，教师便隐性 地将文学作品等纳人教材体系之中。 总之，要做到活用教材，为学生提供全方位的信 息流，教师应尽可能多地参考多种教材与文献资料， 综合各家教材之长，并将学术研究中的最新成果及 时纳人教学之中，同时要坚持隐性导读，把文学经典 纳入教材群。 参考文献： ［１］胡有清．文科理论教学论［Ｍ］．南京：南京大学出版社， １９９９． ［２］布鲁纳著，邵瑞珍译．教育过程［Ｍ］．北京：文化教育出版 社，１９８２． ［３］周范林．高校教材管理刍议［Ｊ］．中国大学教学，２００５， （９）． ［４］童庆炳．文学理论教程［Ｍ］．北京：高等教育出版社， ２【ｘ】８． ［５］张彦哲．师范院校“文学概论”课程教材建设刍议［Ｎ］．光 明日报，２０００—１２－２０． ［责任编辑丁英］
