应用型本科院校开展顶岗实习的思考

刘文锴

【摘 要】Application-oriented universities shoulder the mission of training high-level applied talents , carrying out innovation of applied research and development and serving employment and regional development .When application-oriented universities carry out post internship , it is critical to change the teaching idea , construct the curriculum system , draw up the training plan , establish and perfect the system , continue to strengthen teacher training and practical teaching research , set up practice base reasonably and establish a scientific evaluation system so as to ensure the quality of post internship .%应用型本科院校肩负培养高层次应用型人才、开展应用研发创新、服务就业和区域发展等使命。应用型本科院校开展顶岗实习要转变传统课程理念、构建应用型课程体系；制订人才培养方案，合理设置顶岗实习内容；建立健全顶岗实习制度，规范顶岗实习运作；强化应用型教师培养，加强对顶岗实习的研究与指导；科学设置顶岗实习基地，确保顶岗实习质量。 【期刊名称】《华北水利水电学院学报（社科版）》 【年(卷),期】2016(032)001 【总页数】3页(P113-115)

【关键词】应用型本科院校;人才培养模式;顶岗实习 【作 者】刘文锴

【作者单位】华北水利水电大学，河南 郑州 450046

【正文语种】中 文 【中图分类】G2.4

作为服务地方经济和社会发展的应用型本科院校，不仅要注重培养学生的社会责任感和创新精神，更要培养他们的实践能力，使其学会在参与实践中不断提高自身的素质。顶岗实习是学生参与实践的方式之一，是增强应用型本科院校学生社会责任感、创新精神、实践能力的有效途径，研究应用型本科院校学生顶岗实习问题，不仅是现实的需要，也是应用型本科院校改革发展中必须认真对待并加以解决的重大课题。

学校是以课程教学为主要载体的教育场所，“课程问题被视为教育活动的中心问题”[1]。然而，国内外学术界对课程并没有一个统一的界说，“课程定义因研究者或实践者在其课程思考和工作中对概念的使用而有所不同,因此，没有超出特定的研究、论文、看法或值得讨论的文件等背景的特殊地给课程下定义的方式”[2]65。一般意义上，课程是指“为实现学校教育目标而选择的教育内容的总和”[3]257。它以学校的教育目标为导向，以特定的教育内容为核心，引导和规范学校的教育活动。学校的教育目的能否实现，不仅取决于课程内容本身，在很大程度上还取决于课程教学的组织方式。在传统教育理念指导下，高等院校大都定位在综合性、研究型大学，课程注重学术研究能力的培养，虽然在课程设置和教学大纲中也规定了实践教学环节，“但在教材中和教学过程中没有能够落实，使能力培养流于形式”[4]414。应用型本科院校必须改变传统的课程观念，根据国家整体教育规划和区域经济发展要求，科学构建应用型课程体系，实现理论教学和实践教学的有机结合，通过顶岗实习提高学生的社会适应能力和创新发展能力。 河南工程学院为了适应郑州航空港区建设，把人才培养目标定位为：培养具有较强实践能力和创新能力的高素质应用型人才，并据此对课程设置、学科专业建设等进

行了相应调整，突出了工商管理、仓储物流、电子商务、酒店管理、国际经济与贸易、旅游管理、金融保险、经贸外语等专业的课程建设。这样，学校培养的能直接从事生产与管理实践的应用型人才，既契合了航空经济对人才的需求，又带动了学校的学科发展。

高校人才培养方案是高等院校人才培养目标、培养模式的总体思路，人才培养方案不仅决定着学校培养人才质量的高低，也影响和制约着学校的发展。一般而言，高校人才培养方案具有三个核心要素：一是基于人才需求分析，确定专业培养目标和培养规格，即培养什么样的人；二是基于工作过程导向，重构课程体系与课程标准，即培养人的什么；三是基于学生认知规律，转变教学方法与评价方式，即怎样培养人。[5]这三个要素分别说明了学校的培养目标、教育内容和教育过程。在传统的高校人才培养方案中，理论课教学占了教育内容的绝大部分，虽然也规定了学生实践的内容，但很多都因规定空泛而缺乏可操作性，因此，许多高校和老师对学生实践重视程度不够。随着经济社会的发展，许多高校开始了教育转型，由学术型大学转向应用型大学。在此情况下，如何培养出既具有扎实的理论基础，又能够很快适应社会发展需要的应用型人才就成了高校特别是应用型本科院校亟待解决的重大现实问题。因此，高校在制订人才培养方案时，必须充分考虑经济社会发展对人才培养的需求，合理设置顶岗实习内容，以提高教学的针对性，提升人才培养质量。 郑州航空港经济综合实验区成立后，河南工程学院凭借紧邻航空港区的区位优势、新升本科院校的后发优势、工程及管理类专业较多的学科优势，抢抓机遇、主动融入，强化应用型课程建设，不断创新应用型人才培养模式，与航空港区有关企业寻求合作，积极开展订单培养、对口培养，积极为郑州航空港区的建设与发展提供人才支持和科技支撑。这不仅契合了行业和地方对人才的需求，也有效避免了传统教育模式下人才的趋同化现象，保持了人才培养与办学发展的生机与活力。 制度最初来自于经济学领域，制度经济学家诺斯指出，“制度是为约束在谋求财富

或本人效用最大化中个人行为而制定的一组章程、依循程序和伦理道德行为准则。”制度的作用就在于“提供人类在其中相互影响的框架，使协作和竞争的关系得以确定，从而构成一个社会特别是构成了一种经济秩序”[6]195-196。这就表明，“制度本质上是一种人造的工具”[7]，是为了形成和维持正常的秩序而存在的。为了规范顶岗实习的运作，确保顶岗实习的效果，高校也必须以相关文件精神为指导，结合本单位实际，建立健全顶岗实习制度。主要包括：学校顶岗实习实施指导意见、学生顶岗实习管理规定、学生顶岗实习考核办法等。各专业院系要依据学院的相关规定，根据自身学科与专业特点，进一步细化学生顶岗实习的操作程序。这不仅可以规范顶岗实习的运作，又确保了顶岗实习的效果。

与传统教育模式不同，应用型院校的教师不仅要具有良好的职业道德、相关的专业学科知识，还要具有适应“应用型”人才培养需要的实践教学能力和顶岗实习组织领导能力。为此，应用型本科院校要强化应用型教师队伍培养。一是以提高教师实践教学能力为重点，加强教师培训，实现师资队伍从研究型向应用型的转型，使教师既能够进行理论研究和知识教学，又能够进行实践教学和实习指导。二是以协同创新为抓手，鼓励教师走出校门，深入企业和基层，开展产学研合作。河南工程学院紧密结合郑州航空港区经济特点，积极寻求与航空港区的有关企业、及社会团体开展协同创新，重点围绕航空物流、高端制造业、电子信息、信息服务和现代服务业等领域，通过协同创新，实施项目带动战略，加大产学研合作力度，不断提高教师的实践教学能力。三是以提高学生顶岗实习能力为目的，学校要聘请一批实践经验丰富、业务素质强的企业家和工程技术人员做为学院兼职教师，与校内教师联合开展科研活动，强化对顶岗实习的指导。

顶岗实习是高校尤其是应用型本科院校人才培养的一种方式，它不仅可以缩短学生与社会之间的距离，增加学生对社会的认识，增强学生的社会责任感；还能够锻炼学生的技能，提高学生的实际工作能力，提升学生的综合素质和创新能力。然而，

顶岗实习工作的成败，在很大程度上取决于能否科学选取和设置顶岗实习基地。一般而言，选取和设置顶岗实习基地必须坚持以下三个主要原则：一是专业具有相近性。也就是说，顶岗实习基地必须与学生所学专业相同或相近，只有这样，才能使学生在顶岗实习中既检验书本上学习的基本理论和知识，又可以增长实践能力，提高社会实践技能。二是内容具有衔接性。高校开展顶岗实习工作是为了优化学生的知识结构，进一步增强实际工作能力，因此，学生在顶岗实习岗位所从事的工作必须与所学专业具有一定的关联性，能够实现理论知识与实践能力的有效衔接。三是发展具有持续性。应该看到，高校开展顶岗实习工作决不是权宜之计，从长远来看，它不仅是为了更好地实现人才培养方案所确定的目标，也是为了实现高校自身的可持续发展。这就要求高校在设置顶岗实习基地时必须要科学考察，慎重选取，切实提高顶岗实习基地的设置效益。

同时，高校开展顶岗实习过程中要注意以下几个问题。 (一)建立科学的顶岗实习评价体系，确保顶岗实习质量

为了确保顶岗实习的质量，高校在开展这项工作时，必须建立科学的顶岗实习评价体系，并据此对学生顶岗实习工作进行认真考核。一是建立科学合理的顶岗实习评价指标体系。这种评价主要包括两项内容，即对指导老师和参加顶岗实习学生的评价。对指导老师的评价主要是考查所指导学生顶岗实习任务完成情况和效果，检验是否达到了教学目标等。对学生的评价主要包括实习任务完成情况、操作技能掌握情况、遵规守纪情况等，这种考核既有指导老师的评价，也有顶岗实习单位的评价；既有任务完成指标的评价，也有实习论文的评分。二是规范操作，确保评价的客观、公正。三是重视评价结果的运用。可以把考核结果作为系部评优评先、经费预算、教师职称评定、干部培养和使用的重要依据。当然，评价不是目的，之所以要对学生顶岗实习进行评价，主要目的在于“以评促建，以评促改，评建结合，重在建设”，换言之，评价是为了更好地推动这项工作。

(二)加强对顶岗实习学生的教育管理，切实保障学生顶岗实习安全

顶岗实习虽然也是高校教育的有机组成部分，但这种教育与校内教育有着很大的区别：一是与学校相对封闭的环境不同，学生在顶岗实习期间处于相对开放的状态，与社会接触较多，受社会影响较大，管控难度大；二是有时会与实习单位在劳动条件、生活条件、劳动报酬等方面存在利益纠纷；三是实习期间可能因实习单位安全设施不健全、实习单位疏于管理等因素而出现安全事故。这不仅影响正常的顶岗实习秩序，也会给学校带来不必要的麻烦。为了确保顶岗实习工作的质量，高校必须强化对学生的教育管理，将安全教育、法制教育课程纳入学生实习期间的必修课；同时，加强与顶岗实习单位的联系和沟通，准确掌握学生在顶岗实习单位的思想动态和工作表现，及时处理学生出现的各种问题，切实保障学生顶岗实习安全。 (三)做好顶岗实习学生的心理调适工作，提高学生的社会适应能力

顶岗实习的学生要正确认识和处理三个关系，一是正确认识和处理理论和实践之间的关系。学生在顶岗实习中遇到的很多问题都是因理论知识和实践不一致所造成的，之所以如此，是因为理论相对实践而言，往往具有滞后性。也正因为如此，高校学生才更需要参与顶岗实习，在实践中不断丰富自己的知识，优化知识结构，增长解决问题的本领。二是正确认识和处理理想与现实之间的关系。很多学生在参加实习之前，往往对实习单位抱有理想化的设想，对实习有一种不切实际的期望，然而，现实毕竟不同于理想，正是这种理想与现实之间的差距，使一些学生在实习过程中产生了较大的心理失衡，容易造成实习期间的情绪不稳定。三是正确认识和处理贡献与报酬之间的关系。顶岗实习是学校教育的延伸，是人才培养的重要环节，它不等同于就业。因此，学生在实习期间对顶岗实习单位的贡献和实习单位给个人的报酬不成正比，甚至差距很大，这会使一部分学生对实习单位产生误解。这就需要学校尤其是指导老师做好教育引导工作，使学生能够正确认识顶岗实习的意义和目的，切实摆正自己的位置，定位好自己的角色，主动融入实习单位，学会站在实习单位

的角度来思考问题和要求自己。

【相关文献】

[1] 孙宏安.课程概念的一个阐释[J].教育研究，2000(3)：44-47.

[2] 江山野.简明国际教育百科全书·课程[M].北京：教育科学出版社, 1991. [3] 顾明远.教育大辞典：1 [M].上海：上海教育出版社,1990. [4] 白月桥.课程变革概论[M].石家庄：河北教育出版社，1996.

[5] 李贤政.高职院校人才培养方案核心要素的思考与分析[J].中国高教研究，2010(2)：77-78. [6] 诺思.经济史上的结构和变革[M].北京:商务印书馆,1992.

[7] 马德普.论政治制度及其功能[J]. 郑州大学学报(社会科学版)，2000(5)：11-15.