建筑施工教学范例

建筑施工教学范文1

摘要：本文基于技术课程的及实训的情况，提出在校内建立建筑示教模型实训基地的思路，探讨如何提高这门课程的学习质量，以推进中职技能实训教学。

关键词 ：建筑施工示教模型实训教学

在中职院校中建筑施工技术一直都是土建类专业重要的一门专业课程，相对于其他课程，这门课更注重实践与综合性。目前，学生学习该课程仍然主要是通过传统教学方式，即任课教师简单直接的课堂授课方式，学生实践的机会相对较少或者并不同步进行，主要原因一是安全问题，二是不一定找到合适的施工工地即实践场所。。

一、示教模型实训场地的建立

因校外实训或实习会受到很多因素的，可选定校内某场地作为专门示教模型实训场地，根据设计要求，完成建筑结构从场地勘察、基础施工、主体结构施工、封顶等过程的半成品，这个建筑结构要求与实际建筑结构同样大小，但是必须表现各项施工进程。我们称之为反映一系列施工进程的示教模型。该模型可作为土建类专业的模拟仿真的实训手段，尽管目前不能完全取代传统的实训手段，但建设较完备的校内示教模型实训场地，发挥多种功能，具有自身突出的优势，可作为中职土建类专业实践教学的重要补充。

二、示教模型实训的多种功能

1.认识实习

示教模型相对完整地重现了实际施工中从图样识读、下料加工、安装施工、质量验收的全过程。通过教师带领学生参观、讲解，让学生在比较真实的情境中完成了感性认识，这比在课堂中学习更生动、形象、便于理解。此外，在实训工场的计算机中，可收集、制作一些有关施工过程的动画片，作为参观静态施工过程的补充。。了解、熟悉这些信息将极大地丰富示教模型实训的内容，完全满足认识实习的需要。

2.施工实习

显然，示教模型实训场地不能仅仅满足认识实习的需要，还应该作为施工实习的场地，即直接动手进行施工操作、现场学习施工技术。。这种结合亲身动手操作，让学生更了解建筑工程中施工技术，从而提高学生在工程技术的问题上，有更好的解决与分析的能力，同时也提高了团结协作、吃苦耐劳等方面的能力。

3.复合实训

示教模型相对完整地重现了实际施工中的全过程，这也涉及很多其他专业课程，比如：制图与识图、建筑力学、测量、施工组织、建筑构造、混凝土结构、钢结构、建筑安装等重要课程。因此，还可以用来组织复合实训。例如，在施工技术、混凝土结构课程中都讲到雨棚，它有多种形式，可做成结构形式，也可做成建筑形式。钢筋混凝土结构雨棚的受力钢筋应设置在上面，这与一般的梁配置受力钢筋有区别，为什么呢？在建筑力学课程中可以找到答案，该课程常将结构形式的雨棚简化为平面的悬臂梁，与墙的连接为固定端支座，受向下的均匀分布荷载作用时，上部受拉，因此必须将受拉钢筋配置在上面。

此外，在复合实训中由于时间长、涉及课程多，而且各门课程研究重点也不相同，所以也要注意场地的使用效率。如果某种构件在某课程中已要求制作过，在其他课也涉及时，不必再重复制作。这时可以利用计算机存取的有关这方面的资料，也可探讨在电脑中制作三维立体模型、动画模型。

笔者认为在复合实训中可加强计算机的使用。如在平法识图教学中，梁中的钢筋关系十分复杂，理解难度很大，虽然在施工实训中可以动手操作，但不会反复去做。这时可利用计算机软件制作一些三维立体模型，如三维模型软件3DMAX 、MAYA、SketchUp等。教师可以指导学生学习软件，并利用它模拟从简单到复杂的各种构件及施工过程，这样学生对此更有兴趣，既学习了软件，又巩固了专业知识。

三、小结

建筑施工教学范文2

关键词：职业院校；《建筑施工》课程；现状

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）11-0113-01

《建筑施工》是职业院校建筑工程专业的核心课程，其教学目的在于使学生掌握先进的施工工艺、施工技术和工艺原理，从而为企业培养出一批建筑工程领域内的优秀工程技术和管理人员。《建筑施工》涉及测量、机械、材料、结构、经济和管理等多个学科内容，具有综合性、实践性、实效性、学科交叉等特点。现实当中的建筑施工可谓是一门应用性很强的专业，它要求从业者有扎实的理论基础，更要有丰富的施工经验和现场应变能力，而职业院校中开展《建筑施工》课程教学，也要根据其特点有针对性地进行。

一、建筑施工课程的特点

1.实践性。。我国传统的建筑工程中，有不少现场技术负责人都没有扎实的学历背景，而是在施工现场摸爬滚打出来的，由此也可看出建筑施工对于实践性的重视。

2.内容庞杂。建筑施工过程涉及面非常广，如结构计算、土方工程量计算、基础结构、混凝土性能和施工、材料性能与使用、防水、装饰、消防安全等一系列的内容通通会在施工过程中发生，这就要求从业者对施工工艺的整个环节有充分的掌控，才能组织施工或者进行现场管理工作。尽管建筑工程正在朝着专业化方向发展，对于专业领域的要求越来越细，以此来提高施工和管理的效率。但就目前来讲，许多施工现场还是由少数（有的仅一名）技术人员来负责。因此，《建筑施工》课程教学为了紧跟市场，必须要有针对性地做好全面知识教育。

3.性和理论跨度大。。它涉及到的一些专业学科，如《混凝土结构》、《装饰工程》、《砌体工程》、《房屋建筑学》等在理论和实际运用上都有着专业化发展的趋势，但在施工中相互之间又有着千丝万缕的关系。因此，给学生的学习和教师的教学都带来了困难，如何有效地将这些内容组织起来，提高教学质量和效率，应当是本课程重点探讨的问题。

二、职业学校《建筑施工》课程教学现状

1.教材编制缺乏时效性。我国近年来建筑行业发展迅速，《建筑施工》也成为了一门实效性非常强的课程，因而相关教材中的施工工艺、建筑材料、管理理念等内容也应该紧跟市场的发展。例如，在节能环保理念畅行的当下，绿色施工、节能建材是建筑施工发展的重点方向之一。但就目前职业学校建筑施工专业所选的教材来看，内容过于陈旧，不仅不能反应出一流的施工工艺，而且有的内容甚至是多年前已经淘汰的技术，缺乏对新技术、新工艺、新设备的专业介绍。同时，教材的许多内容多为空泛的理论介绍，没有触及到施工技术的要点。

2.理论教学课时少，效果差。各职业院校在长期的发展过程中，为了不断加深专业知识面，扩展学生的专业基础，以适应市场需求，已经开始逐渐打破传统的教学体系结构，应用了新的教学手段，修订了教学计划。但在这个过程中，《建筑施工》课程调整为施工技术和施工组织两部分后，施工技术理论课课时由原来的五十多个压缩为现在的三十多个。。

3.教学思想的偏差。现阶段各职业院校都开始着手建设校内实践教学基地，但有的学校因资金问题或是观念问题，校方往往轻视校内实训基地的作用，认为要实习就得上工地去。但施工现场的企业管理人员对于实习生又没有足够的兴趣，不会将重要的工作交给学生来负责，因此导致学生在校期间得不到很好的锻炼机会。再加上有些学生对于课题教育认识不够，以为施工就是要到工地锻炼才能得到经验，理论知识没有任何用处。但实际上，现在的施工过程已经将施工技术、现场管理与经济成本乃至设计等内容综合起来应用了，各企业也喜欢聘用理论知识扎实的全面型人才。

三、《建筑施工》课程教学优化

1.完善多媒体教学手段。多媒体教学是科技发展在教育领域中的应用，它可以用直观的动画、图形、声音等效果来进行授课，带动学生各器官协调工作，从而提高学生听课过程中的积极性。这个过程，要求教师或校方有能力进行多媒体课件的设计，如在挖孔灌注桩施工中，教师可将整个工艺制作成录像、动画等形式，并针对容易发生的安全隐患、人工挖孔的直径大小、钢筋笼的安置等情况进行重点介绍，让学生对施工过程有形象化的理解，避免了传统教学中的枯燥感。

2.案例教学。案例教学是针对传统教学模式中枯燥、乏味的特点而制定的，在满是理论的教材中引入实际案例，让学生从案例中得到启发，增强学生对于课程的理解程度，从前人的失败案例中得到经验教训。有些工程事故造成重大损失，是由于人为的失职或麻痹大意造成的，使学生得到很大的震憾，从而增强学生的责任意识，有利于培养职业责任感。

3.加强与企业之间的合作关系。。而教师也可以在具体的施工项目中，针对要讲授的课题，来到工地进行现场讲解。让学生亲临施工一线，感受施工现场的氛围、工作环境和条件，巩固学生的理论知识，提高其实际操作能力。而且可以让学生提前熟悉今后的工作状态，辅助其职业规划的完成。同时，学校也可以聘请企业中的技术负责人来学校进行讲课，将讲课的重点放在教材中没有的先进施工工艺和材料，从而让学生能够在教材之外尽可能掌握多的知识，与建筑市场的发展紧密相连。

4.提高教师的专业素质。《建筑施工》是一门实践性很强的课程，其中《生产实习》又是根据《建筑施工》教材大纲要求而专门设立的实践环节。在具体的教学过程中，应坚持任课教师同时担任实习指导教师的原则，根据大纲要求并结合施工的内容，定期组织学生进行实习讨论，然后将实习的经验、评价等总结汇报给指导教师。另外，校方应积极鼓励教师利用业余时间参与一些工程项目丰富自己的专业技能，建立相应的激励，鼓励专业课教师多钻研教材，积极查阅教材外的资料备课，并充分了解当前国际、国内一些新的施工技术、施工工艺和施工设备，从而充实、丰富、更新知识。

职业院校虽然没有高等院校、重点学校等能给毕业生高学历的优势，但却可以充分发挥出自己的特点，尽可能地为在校学生提供真实的、切合建筑市场发展的实习平台。为此，校方应积极筹备资金，在校内完善实训基地的建设，改善传统教学模式中的弊端，并且在校外加强与企业之间的合作，让学生能够多与建筑企业之间进行交流互动，从而使得学生在校期间能够充分掌握所学专业的实际应用知识。

参考文献：

[1]程绪楷.高职《建筑施工技术》课程教改初探[J].安徽电力职工大学学报，2007，7（2）.

建筑施工教学范文3

关键词： 施工专业 实训教学 信息化

一、问题的提出

《建筑施工技术》是建筑施工专业一门综合性较强的实践课程，主要任务是学生通过课程学习，掌握具体施工工艺流程，力求做到理论与实际相结合，为走向工作岗位打下基础。本门课施工过程较复杂，理论知识难理解，因此实训教学成为职校建筑施工专业课最重要的课程类型[1]，学生在实训课实践学习中理解施工任务，学习施工原理，获得施工知识，形成施工思维。如非信息化环境下的《墙面镶贴施工》实训课教学流程：环节一：教师讲解墙面镶贴施工的原理；环节二：教师示范墙面镶贴施工工艺；环节三：学生模仿教师的示范进行墙面镶贴施工任务，教师巡视；环节四：教师点评学生的作品；环节五：布置作业――课后继续完成墙面镶贴施工任务，并完成书面理论练习。

从上述案例中，可以发现非信息化环境下的《墙面镶贴施工》教学至少存在三个方面的问题：

问题一：单向输入的灌输教学使学生重模仿轻思维。。

问题二：大班授课的学无法达到个性化教学目的。随着职业化教育的蓬勃发展，现在职业学校学生越来越多，据统计现在职业学校大部分是传统大班授课，无法达到个性化教学目的。

问题三：有限的视角，教师只能个别指导，使教学效果低效。本次课实训场地较大，而且每个小组施工任务相对，教师没有办法兼顾每个人，对一些个别问题很难顾及，更重要的是教师在巡回指导过程中因为管理课堂减少了反馈时间，不能及时生成教学评价，缺乏合理性、科学性和后续指导性。

二、课例背景

本门课选用的是由王旭老师主编的《建筑施工技术》[2]，配合《建筑装饰装修工程质量验收规范》，完成课程布置的任务。本次课选自项目八装饰装饰工程中的《墙面镶贴施工》。

本次课共四课时，教学目标为：（1）知识目标：能说出墙面镶贴工程具体施工流程；会制定墙面镶贴工程的具体施工方案；会辨认常见的墙面镶贴质量通病；知道饰面砖的质量验收标准及规范。（2）技能目标：会操作施工仿真软件完成墙面镶贴的施工工艺模拟；能完成饰面砖工程的质量验收；会识别墙面镶贴工程的常见通病并做好防治工作；能完成校实训场地墙面镶贴工程任务。（3）素养目标：期待学生在角色扮演下乐学；在学做合一中学会；在信息化辅助下会学。

三、教学资源开发与建设

1.学校资源。充分利用学校机房现有资源――施工仿真软件，完成施工镶贴任务的仿真模拟，把理论知识形象化，使学生产生形象的感知，初步实现理论到实践的过渡。合理利用学校实训场地，与工程实践相结合，完成相应镶贴任务，有效实现理论到实践的转化。

。。

3.希沃教学软件。在非信息化教学环境中，巡视教师无法观察到每一位学生的操作过程、产生的问题，课堂中的评价无法及时生成数据分析表，给教师教学提供参考。希沃教学软件是由希沃自主研发的针对信息化教学需求设计的互动式多媒体教学平台。。

4.手机应用。；；在施工操作过程中，小组成员用手机记录施工操作过程，并将成果上传至平台，为后续评价和通病防治做好充分准备，有效突出教学重点，化解教学难点；课后为检验学生理论掌握情况，登录校教学平台自我检测。

四、教学流程

对信息化教学策略，我设计了这样一个教学流程：课前准备―课堂探究新知（45分钟）―任务准备（15分钟）―任务实施（75分钟）―展示评价（45分钟）―课后提升。该教学设计的每个环节都运用了信息化教学手段，解决了在非信息化教学环境中无法解决的问题，提高了专业实训课的教学效率。

五、教学反思

1.教学资源平台提便利。。

2.仿真软件来过渡。仿真系统辅助下的实训教学使镶贴施工完美地呈现在学生面前，激发学生学习兴趣。

。。

4.信息化评价贯始终。整个教学过程中有效运用信息化手段进行过程性评价，课前在线练习，系统判分，课中利用希沃教学软件完成课堂评价，并通过校评价系统自评、师评、企业评，课后在线练习，系统判分，将各种评价相结合，最后得出每位学生的实训成绩，真正激发学生的竞争意识。

参考文献：

建筑施工教学范文4

一、建筑施工技术课程的教学特点分析

建筑施工技术课程综合性较强，包含的教学内容比较丰富和广泛，覆盖的知识面比较宽阔，该课程包含教学模块，这些模块中的每个知识点又都比较重要。学生只有在教学中掌握相应的理论知识后，才能真正理解其建筑施工的具体技巧和方法，达到学习的目的；真正将理论知识运用到实践之中，从而顺利完成建筑施工的各个环节。例如：在学习施工的砌筑时，如果学生没有一定的测量知识基础就很难懂得教师传授的龙门板和水准仪、经纬仪的使用和操作，如果学生没有过梁的知识概念就很难在具体的建筑施工中进行钢筋砖过梁识图。

建筑施工过程会在不同的地点和季节进行，具体实施过程中影响施工的因素比较多，这就使得建筑施工的过程、质量和具体方法需要根据不同的地方、季节和环境来进行具体的选择和确定。而随着社会的快速发展，更多新型的建筑材料、建筑工艺和建筑技术得到广泛的推广和应用，这就要求教师在教学过程中要及时更新自己的专业知识，确保学生能够在不同因素中顺利开展工作之外，还要确保学生在课堂中学到的知识能够与时俱进，跟上时代的要求。

。既然该课程的学习是为了更好地应用，我们在教学的过程中就不能仅仅要求学生掌握相关的理论知识，还要不断地锻炼学生的动手操作能力，让学生走进建筑施工工地之后，能够根据具体的情况发挥自己的创新意识，来进行安全周到的施工。而且教师要时刻提醒学生在进行建筑施工的过程中一定要保证自己的头脑处于灵活的状态，不能够局限于课堂学习的理论之中，也不能局限于课堂的实验室和施工现场的实践经验之中，要能够根据当时建筑施工的具体情况灵活性地运用理论知识和经验来实施恰当的、准确的、适宜的操作，这样才能够确保我们的建筑施工效果事半功倍。

二、建筑施工技术课程的有效教学措施分析

要适应21世纪高素质应用型人才的市场需求，就必须转变职业教育理念，通过搭建模块化理论教学体系，将工程实践与理论教学糅合到立体化知识体系教学中，使学生的应用能力培养与理论素养得到均衡的发展与提高。教师要善于整合教学内容，使教学能够满足时展的要求。教学中教师和学生运用的教材虽然一定时间内就会进行修订，但是它还是跟不上时代的发展角度，没有实际生活中发展变化的速度快。这也就是我们通常所说的教材具有一定的滞后性。这一缺点就要求我们教师在教学的过程中能够及时地进行新知识、新技术和新材料的传授。让学生在学习课本中传统施工工艺的过程中，了解和掌握现代社会中最新的建筑施工知识。在这个过程中，教师一定要严格按照教学大纲进行调节，注意重点、难点的突出和分析，合理地安排和要求学生掌握相应的知识。

打破传统教学模式，将新的教学理念和方法应用于建筑施工技术教学之中。建筑施工教学中，传统的教学模式不但费时费力，调动学生积极性的效果也不是很理想，就会使学生在长时间的学习过程中逐渐失去兴趣，导致教师无法获得预期的教学效果。而一些新的教学方法能在调动学生积极性方面发挥重要作用，变要学生学，为学生要学。例如：将项目教学法应用到建筑施工技术教学中，通过项目分析任务驱动，学生围绕具体的任务问题情景进行探究性学习，自主从实践中总结经验，完成理论知识从抽象到具体的升华，在这过程中能极大刺激学生求知欲，乐于探究、乐于学习。

充分利用各种教学模具，增强学生的直观性。建筑施工课程教学中，教师要善于利用教学模型，增强学生对实物的印象和感知。而且，这些简单的教学模型能够在课堂展示的过程中有效吸引学生的注意力，让学生全身心投入到即将开展的学习活动之中。同时，这些模型也能够激发学生的动手能力，让学生模仿教师的模型自己去动手制作，这样就能够促进学生理论与实践的结合，为以后的具体实施工作打下坚实的基础。

建筑施工教学范文5

通过剖析建筑施工技术课程特点，借鉴加拿大外语教学“浸入式“教学法概念，分析了建立“浸入式“教学环境的必要性，提出了构建直接“浸入式”教学环境与间接“浸入式”教学环境的具体方法。构建“浸入式”教学环境有助于学生始终处于建筑施工现场学习理论知识，缩短认知进程，提高课程学习效果。

关键词：教学方法研究；浸入式教学，直接实践；间接实践

“浸入式”教学是指用非母语作为直接教学用语的教学模式，是对传统第二语言/外语教学的革新，这种教学法创始于加拿大，至今取得了惊人的成效和全球化的影响，在世界许多国家得以传播和发展，其实质是学生在学校期间始终置于第二语言环境之中，使传统的、孤立的第二语言教学向第二语言与学科知识相结合的方向转变[1]。

借鉴外语学习中的“浸入式”教学法，结合建筑施工技术课程的特点，在专业课程学习中，通过构建“浸入式”的教学环境，改进建筑施工技术课程教学效果，即通过直接和间接参与施工现场实践活动，让学生始终处于建筑施工现场学习理论知识，缩短认知进程，提高课程学习效果。

一、建立浸入式教学实验环境的必要性

（一）建筑施工技术课程的特点

建筑施工技术课程主要讲授建筑工程施工中各主要工种工程施工原理、方法及施工组织与管理的基本规律，重在培养学生对复杂施工工艺过程及组织管理的整体认知和系统把握能力。建筑施工技术课程在工程管理课程体系中占有不可替代的地位，课程综合性、实践性强，理论枯燥，涉及多门学科知识，内容多、学时少、教学目标高，课程讲授难度较大。课程中大量的施工工艺实践知识主要以

教师

讲授的方式传授给学生。

学效果难以保证。对于教师而言，有些机具、构件言语表述费劲，学生也似懂非懂。因此，让学生接触施工现场意义重大。

（二）建立“浸入式”建筑施工现场教学环境

建筑施工技术课程教学中，建立“浸入式”教学环境是一种行之有效的学习方法。该方法以学生为主体，让学生置身于特定的建筑施工现场教学环境中，充分发挥想象力和主观能动性，

投入学习，使学习成为学生积极、主动探索的过程。

实践教学是建立“浸入式”教学环境的主要手段。一种是带领学生直接接触施工现场，另一种是引导学生通过间接实践接触施工现场。在该课程中，构建科学的实践教学体系，对于实现“浸入式”教学环境至关重要。

二、构建直接“浸入式”教学环境

直接“浸入式”教学环境的建立是通过学生直接参与实践得以实现。在直接实践体系构建中，除了通过课内实验环节获得直接实践经验之外，更要从构建整个专业知识体系的高度，系统地整合专业资源，将课外实习、生产实习、产学研实践与课程实践相结合，增加学生直接接触工程实际的机会。

一是，到施工现场进行短期实践。教师需精心选择典型工程的典型施工阶段，对重点工序、重点工艺或者课堂理论讲授难度较大的内容进行现场实习，增加学生的直观感受和对重点知识点的认识。

二是，与专业课外实习相结合。与专业生产实习实践环节相结合，教学计划中将生产实习安排在课程结束后

进行，通过理论教学环节为生产实习奠定基础，进而通过生产实习及后期课程设计等环节加深对理论知识的理解。

三是，利用暑期产学研实践活动机会增加学生实践经验。产学研实践一般历时1～2个月，时间较长，学生在校期间可以进行多次实践活动。因此，为了实现专业培养目标，学校应积极对学生的产学研实践进行规划、安排、引导和控制，通过单位推荐、教师参与指导、问题反馈等

方式鼓励学生参与施工现场的生产活动，增加实际工程经验。

为了改进直接“浸入式”教学环境，必须充分发动社会资源，与工程建设企业签订产学研合作协议，建立校外生产实习基地。通过互利互惠的合作办学模式培养良好的院企合作关系，促进实践教学质量的提高。

三、构建间接“浸入式”教学环境

受课时及其他多种因素的，直接“浸入式”教学环境的构建相对较难，学生参与直接实践的机会较少。笔者认为，一方面应该扩展直接“浸入式”教学环境构建的范围，从整个专业建设的高度系统地考虑学生“直接实践”经验的获得；另一方面，应重视构建大量间接“浸入式”教学环境，即采用大量的“间接实践”的教学方式，通过带领学生学习、观摩大量已有的工程实践资

料，引导学生通过广泛的课外知识学习间接接触工程实际。直接“浸入式”与间接“浸入式”教学环境的构建可使学生

获得更多面对施工现场的机会，获取丰富的实践经验，提高课程学习效果。

解决学生直接实践机会少的关键在于，将有限的直接“浸入式”教学环境实践推广扩展，引导学生通过大量学习他人的实践经验达到间接实践的目的。

（一）通过建设多媒体资料库培育间接“浸入式”教学环境

。

1.多媒体资料库的建设

。从事建筑施工技术教学的教师大都具有实际工程项目施工管理的经验，收集整理这部分资料极具优势。教师由于亲自参与，讲解更具针对性，学生积极性、参与度较高，在课堂中展示相关施工技术会起到事半功倍的作用。

。

。

。

。

（6）编制多媒体资料库使用手册，方便使用。

2.通过“建立联想法”，促进间接“浸入式”教学

。

利用多媒体资料库进行间接“浸入式”教学的关键在于，教师应将讲授的重点放在如何引导学生将他人的实践经验逐步转化为自己的直接实践经验，而非仅仅展示多媒体教学资料。。；然后利用课内直接实践的机会，带领学生现场参观（直接方式）；。特别对于接触工程实践少的学生，应通过反复训练，有意识地引导学生逐步具备将间接实践转化为直接实践，进而将他人的经验适量转化为自身实践经验的能力。

（二）通过开展扩展学习，丰富“浸入式”教学环境

课程教学中应注重引导式教学，促使学生主动学习课外扩充性资料，包括课外参考书、专业期刊，网络资源等。

（1）网络资源。 施工新技术、新工艺、施工管理经验等。

（2）推荐相关辅助自学教材和杂志。。如建筑施工类刊物《施工技术》《建筑技术》等，鼓励学生阅读， 增加知识面，间接接触工程实际。

（3）进一步完善实践性教学环境和网络教学环境建设方案。。

在引导学生使用扩展性资料时，要注意循序渐进，随时解答学生的疑惑，逐步引导学生的兴趣和钻研精神。

（三）实施讲座教授模式，补充间接式“浸入式”教学环境

聘请具有相当理论知识，特别是有丰富实践经验的工程技术人员作为兼职教授，来校举办专题讲座， 以此补充扩展间接式“浸入式”教学环境， 巩固学习效果。

四、结语

“浸入式”教学环境的建立，让学生感觉始终置身于特定的施工现场教学氛围中学习理论知识，增进对建筑施工的感性认识与实际操作能力，充分体现了专业知识学习和实践应用并重，传授知识与培养能力并重的特色。

参考文献：

[1] 强海燕，Linda Siegel.加拿大第二语言浸入式教学发展概述[J].比较教育研究，2004（7）：1-7.

[2] 付铅生，朱海荣.经管类专业浸入式教学实验环境的研究[J].实验技术与管理.2007，24（6）：16-18.

[3] 宁宝宽，鲍文博，黄志强.信息化形势下土木工程施工课程教学改革的探讨[C]//土木建筑教育改革理论与实践论文集.武汉：武汉理工大学出版社， 2008.

[4] 李晓光.多媒体在土木工程施工课程教学中的应用研究[C]//土木建筑教育改革理论与实践论文集.武汉：武汉理工大学出版社，2009.

[5] 李建峰，张艳，袁卫宁，等.土木工程施工综合能力培养体系及教学方法改革与实践[C]// 土木建筑教育改革理论与实践论文集.武汉：武汉理工大学出版社， 2010.

[6]徐淑红.论工程管理专业课程设计系统化改革思路与策略[J].高等建筑教育， 2010（04）：133-136.

Research on the construction of immersion teaching environment of building construction technology course

YAN Xiaoli

（Management Institution， Shanghai University of Engineering Science， Shanghai 201620， P. R. China）

Abstract：

建筑施工教学范文6

关键词：中等职业学校；建筑施工实训；有效性；研究

随着职业教育新课程改革的不断深入，中职教育建筑专业也不例外，全国各地中高职院校正大刀阔虎地进行着，通过改革，许多学校发生了巨大的变化，也取得了可喜的成绩。下面笔者结合本单位的实际谈谈建筑施工实训课程教学有效性的改革。

一、中等职业学校建筑施工实训课程教学的现状

1.中职建筑专业学生基础薄弱

大多数中等职业学校的建筑专业学生在初中由于基础不好，最终没有升入普通高中学习，而是被动选择职业学校建筑专业就读。因为初中数学、科学的基础性课程没有学好，直接影响到中职教学的开展。

2.建筑专业师资力量不足，实训教学课程素材相对滞后

目前大多数中职学校的建筑专业学校的教师都是从大学的建筑类、设计类、装潢类专业大学毕业应聘或招考到中职学校任教当老师，没有企业一线的工作经验，师资力量严重不足，同时，各中职学校虽然都开设有建筑施工类课程，但是由于教师没有亲临建筑工地第一线，在教材的选择上，没有选择最新的教材。导致了建筑施工实训的教材相对滞后。

3.学习积极性和主动性不高

一方面，中职建筑专业的学生在近些年建筑和房地产行业不是十分景气的大背景下，认为将来中职毕业后，就业机会和工作机会减少，对W习缺乏动力。另一方面，中职建筑专业学生由于基础不够扎实，对专业的学习和技能的掌握没有很好的方式和方法，最终导致大多数中职建筑专业学校的学习积极性和主动性都不高，严重制约了建筑实训教学的有效性。

二、中等职业学校建筑施工实训课程有效性的体现

1.转变教育观念，确立学生主体地位，注重学生专业能力的培养

中职建筑施工实训课程体系，注重学生将来从事建筑工程技术相关领域工作所需的基本理论知识、基本专业技能的学习及综合职业能力的培养。；通过模拟建筑工程实际施工过程的实训操作锻炼，来达到提高学生的专业岗位工作能力和专业技能的目的。

建筑施工实训课程不论是在目标定位、教学方式上，还是在教学过程和课程评价等方面都把中职建筑学生作为学习的主体，注重培养学生专业基础应用能力和综合动手能力，在教师和企业导师专家的指导下，使建筑施工实训课程在教学实施中成为学生构建知识、培养和提高技能、活跃思维、展现自我、扩大视野以及形成工作能力的过程。

2.革新传统教学方式方法，强调建筑专业知识的实际应用

建筑施工综合实训课程体系，就是要改变中职学校建筑工程技术（施工）专业课程以往的教学方式和教学方法，把建筑施工生产的实际过程在实训课程体系中以模拟化的手段展现出来。通过建筑工程框架结构房屋施工和砖混结构房屋施工的最典型工作任务，在实训指导教师和企业专家的指导下，引导学生按照施工企业实际生产的施工组织程序将所规定的分部分项工程完成，最后将综合实训课程所设定的框架结构房屋和砖混结构房屋实体教学模型施工完成。这样使得建筑工程技术（施工）专业课程从枯燥的理论中解脱出来，教学方式变为看得见摸得着的直观教学、让实践性教学得到落实，可拓宽建筑施工专业课程的教学领域，真正体现中职教育“做中学，做中教”的教学理念。

3.尊重学生的个体差异，分层教学，因材施教，注重实训课教学过程中评价体系的整体性

在建筑施工实训课程教学过程中，启发学生积极思考一套实训项目，促进学生自主学习，兼顾学生的个体差异，鼓励学生多元化思维。评价体系可以激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，评价体系可以由过程评价和结果评价组成。在实践教学过程中，学生应参与评价过程，完成各方面实践教学任务的表现，鼓励学生自我评价和鼓励相互评价，自我评价和同伴评价结果作为学生综合训练成绩的评价过程，可以激发和培养学生的自信心和积极作用。结果性评价注重学生的积极参与意识、团队建设意识、小组合作意识、操作安全意识以及实训任务完成质量等方面的评价。

综合培训的评价和评价应遵循促进学生健康人格发展、提高分析问题能力和应用专业技能的能力的原则。通过综合实训教学过程，可以提高专业素质，促进心智成熟，激发学习兴趣，展示教学目的的个性特征，进而促进每个学生的全面发展。

三、中等职业学校建筑施工实训课程有效性的实施途径

1.开展以“项目为中心”的实践性教学活动，细化建筑施工实训目标

以“项目为中心”教学，就是通过具体的建设工程施工项目作为学生施工综合实训实践教学的对象，也就是我们建立的框架结构房屋施工和砖混结构房屋施工两大综合实训项目体系。以实际的项目施工任务来驱动学生的学习，使学生围绕具体的工程项目进行实际操作、跟踪实践、分析讨论和协作完成施工实际工作任务，最终以完成具体的工程项目来评价学生是否达到实践教学的目的。

2.建设校内建筑实训工场，促使学生技能由掌握的专业基础能力向专业核心能力提升

建设校内实训工场，不仅可以让建筑施工专业学生学到除一些专业基础能力以外的专业技能，而且可以将理论很好地融入到我们的实践教学中，比如建筑施工图绘制、施工图识读、工程施工测量等课程实习。传统在教室里面学习和创作，既抽象，同时也让建筑学生没有想象的空间，不利于学生的专业技能的学习和掌握。而把学生带到校内的建筑施工实训场地时，学生们一个个都身临其境，学生们很快就具备一定的专业基础能力，通过在实训工场实训，学生们的建筑施工建设过程的建筑施工综合实训技能也得到提升，培养学生的施工技术应用的综合能力，使学生所掌握的专业基础能力向专业技术能力递进式发展，学生的核心技能得到全面锻炼和提高。

3.校企合作办学，实现借力突破，强强联合，帮助建筑施工实训从模拟走向现实

学校虽然有自己的建筑工场和实训场地，但是毕竟是模拟的，和真实的实践还是存在着许多差距，如何缩短这样的差距，提升我们建筑实训课程的有效性，笔者认为，我们应该和建筑类的大中型企业联合，在企业合作的过程中，一定要双赢，只有这样，我们的校企合作方能长久。比如我校和万科集团实施的建筑实训校企合作办学模式――学校提供场地和师资力量，为万科集团培养建筑施工人才，让企业在最短的时间，最合理的支出获得人才培养捷径。而我们中职学校建筑专业的师生则通过万科集团获得下企业实践实习的机会，直接亲临建筑施工第一线，和最新的建筑施工技术对接，实现技能学习与技能实践零距离。最终，帮助中职建筑施工实训从模拟走向现实。

四、结语