启发式教学优点范例

启发式教学优点范文1

结合实际教学，调整教学思路

教材是相关知识概念按编者思路的一种罗列，但其编写顺序并不一定适合所有实际教学情况。课堂教学中，首先要结合教材对学生专业知识进行摸底，了解学生对本课程相关知识的掌握程度。如果学生连基本接线特点和电气设备工作原理都没有弄懂，那么教师直接花费大量时间去介绍电厂设计实例，教学的有效性就会大打折扣。因此，在实际教学过程中结合教材和学生的知识掌握情况对知识点结构进行调整显得尤为必要。电力系统的结构非常复杂，要完整地掌握和运行它，首先必须掌握各类电气设备的运行特点和选择计算方法、发电机和变压器的工作特点和线路的选择，然后分析由设备所组成的不同接线形式优缺点和适用场合，并通过可靠性分析和经济技术分析的方法进行比较，而后再推广到工程实例的设计中，这样才能有逻辑地运用整个知识体系。因此在教学环节中由点到面，由个体到整体的思路得到借用。通过调整的教学逻辑结构如图1所示。

除了教学结构的设计，摆脱对教材的依赖也是一种有效的尝试。我们应该引导学生由学习教材中的概念转向学习如何实际应用， 将教材作为工具，并通过掌握它进入到更高层次的专业应用环节中去。当然要摆脱这种依赖，需要的是教师和学生双向的努力，从教学方法和考核方式上就必须摆脱单一灌输模式。通过合作学习等手段来拓展教学方式，引导学生去阅读专著、期刊文章、研究报告、实验报告等，在部分章节以读书心得来代替简单概念习题，督促学生更广泛的阅读， 使教学迸发出思想交流的火花， 激发师生的学术灵感。如何引导学生阅读，让学生超越教材进行学习， 是教学方法创新的一个切入点。

作为一门课程，最终的考核评价体系也决定了学生的学习方式，尤其是对于平时成绩的考核上，通常作业和出勤是常见的考核方式。。因此，对于作业我们更提倡重量不重质，作业的对错不影响考核成绩，重要的是让学生明白作业重在自己完成，对错并不重要，甚至是空白提交，至少让老师明白教学的问题所在，哪些讲透了哪些没讲透，从而在今后的教学中能够更有侧重。。而习题质的问题，最后的期末考核环节，可以通过有效的出题，加大与作业的关联程度，完全可以起到相应的督促作用。

提倡合作学习和自主学习相结合的方式

合作学习是大学学习的基本形式。合作学习基本流程可归纳为： 教师设计目标呈现小组合作活动综合讨论反馈与比较。

从社会发展的角度看，任何复杂的工作都不是一个人的力量可以解决的，对于学习电力系统这一专业方向的同学更是如此。将来在工作中，通过集体的力量来解决一个问题，摆正自己的位置，有效地发挥自己的作用显得尤为重要。通过合作学习的方式改变的不仅是单纯的个体化学习，它的核心真谛在于构建一个集体。 通过在集体中的不同分工，各抒己见，相互理解、相互包容。从而不但获得知识，还可以学会组织、学会表达、学会宽容、学会跟与自己有不同意见的人和谐相处。这样，大学的课堂教学才可能成为教育性教学。

本课程的教学过程中，设计性的问题通常出现在接线方案的选择，经济性和可靠性评估方向。以主接线的设计为例：通过对具体设计对象要求和背景的描述，将整个设计布置给每个小组，共同完成设计作业。在设计过程中要严格按照工程实际设计步骤，查阅相关设计手册和设备手册，了解行业规范，所绘电气主接线图等要严格按照行业规范要求，使整个课程设计工程化。班级分为若干合作小组，共同通过设计要求，分析各种基本接线结构的基本特征和主要优缺点，不同运行方式切换操作原则及具体步骤，电气设备的选择要求，厂用电系统的接引和设计，系统可靠性和经济性，共同来完成一份设计报告并根据自己的学习体会进行小结。最后我们可以将不同组的设计进行对比讨论，这样才能更有利于学生对整体知识的把握。

结合CDIO教学模式要求，实现课程与工程实践结合

现在现代课程学习过程中，尤其是对于工科学生，必须明确以服务工程实践为主体的教学模式。。

坚持以项目设计为向导的课程教学培养理念，首先对教师的实践工程能力提出了很高的要求。因此教师不能满足于基本的教学工作和理论研究。。同时，这种实践性较强的设计，也可以实现教学环节中的分层教学要求，让能力较强，有扎实专业基础和浓厚专业兴趣的同学能够实现最优发展。

启发式教学优点范文2

【关键词】新课改 小学数学 启发式教育策略

新课改要求教师改变传统的教学方式，在实际的教学过程中，充分尊重学生的主体地位，积极发挥自己的主导作用。而小学数学教学中采用启发式教育模式，有利于激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性和主动性，逐步培养学生的学习能力。

一、新课改下小学数学教学实行启发式教育的必要性

。而启发式教学模式，教师可以创设针对性的问题教学情境，为学生营造思考问题的机会和回答问题的机会，让学生在思考和解决问题的过程中体会成功的愉悦，增强学习数学的自信心。同时，启发式教学模式有利于建立平等、自由、和谐的良好师生关系，促进学生和教师进行平等的对话和交流，敢于发表自己不同的观点和看法，对塑造学生的特性和形成健全的心智有很大的帮助。另外，启发式教学模式尊重了学生的主体性，学生具有较大的学习兴趣和较高的学习热情，有利于培养学生的自主学习能力和自主探究能力。因此，新课改下，实行小学数学启发式教学是非常有必要的。

二、新课改下小学数学教学实行启发式教育的有效策略

1.充分发挥教师的引导作用 新课改重视学生整体素质的提高，这就要求小学数学教师改变教师讲解为主、学生被动接受的传统教学模式，采用启发式教学模式，充分发挥教师的引导作用，传授学生学习知识的正确方法，让学生从“学会”变成“会学”，逐步养成自主学习能力，提高学习效率。在具体的教学过程中，小学数学教师不能仅仅局限于课本，要进一步拓宽教学思路，激发学生学习数学的兴趣，提高学生学习的积极性和主动性，鼓励学生在学习中进行发散性思维，培养学生的创新意识和创新能力。同时，小学数学教师还要引导学生根据自身的实际情况选取适合自己的学习方法，形成自己独特的分析问题思路和解决问题方法。如在学习三位数乘法计算时，小学数学教师可以引导学生根据已经掌握的一位数乘法计算、两位数乘法计算，总结出乘法计算的通用法则，进而掌握三位数乘法计算方法，教师可以先让学生进行一位数和两位数的简单计算练习，如4×6，14×6，42×6，14×26，然后再增加难度，让学生计算114×126，这样，学生既有效地复习和巩固了一位数乘法计算和两位数乘法计算的方法，又深入理解和掌握了三位数乘法的计算要领。这要比教师直接讲解三位数乘法计算法更能让学生理解和掌握，而且还可以激发学生强烈的求知欲望，让学生在思考中去学习，在思考中去探究，可以大大提高学习效果。同时，教师在对学生引导的过程中大大加深了和学生之间的感情，有利于创设平等、和谐的良好师生关系，让学生敢于发表不同的观点和看法，而且学生在学习中还可以得到一定的启发，有利于促进小学数学启发式教学的顺利开展。

2.鼓励学生进行创新，注重对学生的点拨 小学生的年龄虽然比较小，但好奇心却比较强、思维非常活跃，小学数学教师要注重学生的这些优势，引导学生进行自主学习和自主探究，鼓励学生进行创新，激发学生的创新意识和创新能力，促进启发式教学的有效开展。这就要求小学数学教师要充分了解学生不同的个性特征，善于发现学生的优点和长处，让学生感受到学习数学的巨大乐趣，体会到学习数学的重要性，增强学习数学的自信心和动力，这样才能推动启发式教学不断向前发展。同时，由于小学数学知识连贯性较强，因此，在实际的教学过程中，小学数学教师要注意引导学生建设系统的知识体系，将所学的知识进行有效的连贯，方便学生进行更好的理解和掌握。。另外，启发式教学要求小学数学教师要特别注意提问的方式，既能激发学生进行思考，又能让学生在提问中得到正确的指点。如果学生不能很好地回答教师的提问，教师要给予一定的点拨，开阔学生的思维，帮助学生理清头绪，迅速找到解决问题的方法。如在学习“能化成有限小数的分数特征”时，由于之前没有接触过，学生学习和理解起来会有一定的困难，教师可以写出几个可以化成有限小数的分数和几个不能化成有限小数的分数，让学生进行认真的观察和对比，看能否化成有限小数的关键是在分数的分子还是分母；教师还可以向学生进行提问：如果将分数的分母分解质因数会怎样？这样的点拨具有一定的提示作用，可以帮助学生走出思维困境、打开思路，实现对学生的有效启发，这样学生理解和掌握起来就会容易很多。

三、结语

总之，小学数学教学中实行启发式教育符合新课改的要求，小学数学教师要充分认识和理解启发式教学模式的内涵和特点，结合学生的实际情况积极开展启发式教学，促进学生的全面发展和综合素质的提升，提高学生的学习成绩和教学效果。

【参考文献】

[1]马佳丽.《论新课改环境下小学数学启发式教学的指导研究》[J].旅游纵览（下半月），2013（8）.

[2]朱海霞.《刍议小学数学教学中实施启发式教学的策略》[J].学生之友，2013（2）.

[3]罗传太.《新课改对小学数学启发式教学的指导研究》[J].成才之路，2012（24）.

启发式教学优点范文3

[关键词] 启发式教学；微机原理；教学方法

[中图分类号] G420 [文献标识码] A [文章编号] 1005-4634（2014）02-0082-04

0 引言

微机原理与接口技术课程是计算机专业的一门必修专业课程，也是无线电类、机械类等许多非计算机类专业的一门专业基础课。该课程知识面广，内容枯燥抽象，软件、硬件知识并重，理论性和实践性都很强，学生普遍反映不好学且对该课程不感兴趣。因此，如何改进教学方法，提高学生的学习兴趣，进而提高教学质量，是一个值得研究的课题。

启发式教学的优点是众所周知的。充分利用启发式教学的优点，最大限度地提高教学质量，已成为人们的共识。笔者针对微机原理课程教学的特点，结合自身的教学经历，对启发式教学方法在微机原理课程教学中的运用进行探讨。

1 微机原理课程的特点

1.1 知识点多且抽象

课程内容包括三个部分[1]：（1）微型计算机组成和工作原理；（2）指令系统和汇编语言程序设计；（3）接口技术。。第一部分主要学习微处理器的内部结构及原理、引脚功能及工作模式。第二部分侧重于汇编语言程序的设计方法，包括指令系统、伪指令以及模块化程序设计、子程序设计、中断服务程序设计的方法。第三部分是接口技术部分。可见，该课程知识点多，概念也多，且理论性和实践性都很强，如果教师采用“传授式”、“满堂灌”的教学方法，将难以达到理想的教学效果。

1.2 学生学习积极性不高

由于课程内容抽象枯燥，学生普遍感到晦涩，影响自主学习的主观能动性。同时课程内容实践性强，学生主要依靠老师的讲解或实验课程获得实践的感性认识，缺乏学科知识深刻的应用背景和实践经验，因而学生的学习积极性和兴趣普遍不高。

1.3 教学方法较单一

目前，该课程普遍以传授式方法为主、多媒体方法为辅进行教学，但多媒体方法大都停留在以教材内容为主线、采用平铺直叙的形式授课。虽然也有教师采用师生互动方式进行授课，但这种互动主要局限于传统的教师提问、学生站起来回答的方式。这些方法对提高教学质量有一定的作用，但对信息量大、知识点多以及实践性强的微机原理课程内容来说显得较单一。如何采用多样性的教学方法和手段来提高教学质量，是个值得研究的课题。

1.4 学生基础较弱，水平参差不齐

课程理论性强，实践性要求高，学生层次参差不齐。例如，有的学生对微机原理部分具有较好的理解力，但对接口技术却不感兴趣，或汇编程序设计能力较弱等，这给教学带来了困难。

2 启发式教学的基础

在教学中，采用以老师传授为主、兼以启发学生思考的方式，才能体现老师的主导作用与学生的主体角色[2]，才能符合现代教育的需要，才能最大限度的提高教学质量。。

2.1 研究教材，做到胸中有数

教师每次上课前，都需要认真备课，对讲授的内容要熟练，明确本次课的教学目标和任务，梳理知识点的分布，对基础知识点、重点和难点了如指掌，做到胸中有数。同时，微机原理课程知识点多，在抓住教学目标和任务后，要懂得取舍，避免面面俱到、满堂灌[3]。

2.2 研究学生，因材施教，有教无类

上课之前，教师要对教学的主体即学生进行研究，掌握学生的基本情况，顾及不同水平、不同能力的学生，为开展启发式教学做好准备。在备课和上课时只有从学生的实际情况出发，才能做到有的放矢，取得良好的教学效果。因学生的心理特征、学识水平、认知结构、接受能力等存在差异[4]，一次成功的课堂教学应顾及不同层次学生的发展，既应让能力强水平高的学生有收获，也应让能力较差水平较低的学生有收获，这样才能达到全面提高的目的。总之，备课和上课时做到“眼中有教材，心中有学生”，就有了成功运用启发式教学的基础。

2.3 业精于勤，储备足够的知识

启发式教学的有效实施，除了上述两点，还依赖于教师具备广博的基础知识和精专的专业知识。而且随着计算机技术的不断涌现，教师还必须不断地学习新知识和新技术，掌握新设备等，只有这样，教师才能从容地运用启发式教学方法进行教学。“台上一分钟，台下十年功”即是这个道理。

3 启发式教学的方法

启发式教学的优点众所周知，教师应充分发挥引导作用，激发学生的学习兴趣，启发学生思考，从而提高教学质量。。

3.1 兴趣启发

兴趣是最好的老师，教师应当注重激发学生的学习兴趣，通过兴趣来启发学生主动思考问题和主动探索问题的解决方法。笔者开始上微机原理与接口技术课程时，发现有不少学生缺乏学习的兴趣和热情，原因是认为学习该课程没什么用。。。

3.2 提问启发

提出问题，是教师在授课过程中最常用的一种启发方式。教师通常在课程内容的重点处、难点处或引申处提出问题，启发学生思考。正确使用提问启发，需掌握两个原则：（1）在适当的时机提出合理的问题是有效启发的关键；（2）教师应采用由浅入深、循序渐进的方式提出问题，问题偏易或偏难，都容易让学生失去兴趣或放弃思考。笔者在讲授存储器内存扩展章节时，以“由指定芯片构成固定容量的存储器”为例，通过提出问题一步步的引导学生思考：需要多少个芯片；每个芯片的地址范围是多少；系统（控制、数据、地址）信号线和芯片信号线如何连接；高位地址信号是哪些；为选中芯片，如何产生片选信号；如何设计译码电路（译码器或逻辑门电路）等等。通过这种层层推进的方法引导学生由浅入深的思考问题，变被动为主动，培养了他们积极发现问题、分析问题和善于解决问题的能力。在提问启发教学中，很多时候还让学生站起来回答问题。此环节需要教师熟悉学生的能力情况，做到胸中有数。简单的问题可以向能力差点的学生提问，难度大的问题就向成绩好的学生提问，这样就不会使课堂陷入被提问的学生都回答不了的尴尬境地。笔者通常在讲授该门课程之前，就向学院教学秘书了解学生的基本情况、向辅导员了解学生的详细情况、向年级班长了解学生的成绩情况，尽量做到有的放矢、因材施教。

3.3 讨论启发

讨论启发是指在上课过程中，教师要恰当地提出一些问题，供学生交流讨论，引导学生进行积极思考[5]，鼓励学生发表自己的见解，最后进行讲解、点评和总结。在讨论中，学生各抒己见，各种思想观点直接交锋，在交流讨论中互相启发。这种方法促使学生从不同角度思考事物的本质，更有利于发挥他们的逻辑能力和想象能力。需要注意的是，讨论启发教学应重“导”而非“牵”，《学记》有曰：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达，道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思，和易以思。”因此，讨论启发教学思想的精髓就是发挥教师的引导作用和学生的主体作用。。讨论启发可使学生在轻松活泼的氛围中掌握相关的课程知识。

3.4 比喻启发

《学记》有曰：“君子之教，喻也。”微机原理课程内容抽象，教师可以采用一些生动形象的例子来启发学生思考、帮助学生理解。

例如，学生普遍反映寻址方式比较难理解且容易混淆，教师可将寻址方式比喻成“老师要找学生”来帮助学习：（1）老师要找的学生就在自己身边（比如在自己上课的班级里），那么可以直接找到他（立即数寻址）；（2）老师要找的学生在宿舍里，且知道他宿舍具体在哪，就可以直接到他宿舍找他（直接寻址）；（3）老师要找的学生正在同一栋教学楼的另一个教室上课（同一栋教学楼的每个教室可以看成是 CPU 中的寄存器），老师可以直接去该教室找学生（寄存器寻址）；（4）老师不知道所找学生的宿舍，可以去问在同一栋楼办公的辅导员获得学生的具体地址，然后去找学生（寄存器间接寻址）；（5）老师不知道所找学生的宿舍，可以先去学生处查询，再到辅导员那获得具体地址，然后再去找学生（基址变址寻址）。

再以中断技术为例，以“老师正在批改作业听到敲门”为喻，对中断涉及的概念、过程进行了比喻。老师正在改作业（相当于CPU执行主程序）时，听到敲门声（相当于有中断请求），他暂时中止现在的工作（相当于中断主程序），去开门（中断响应），和敲门的人交流（执行中断服务子程序），之后再返回（中断返回），继续改作业（继续执行主程序）。进一步的剖析：如去开门前，对当前改作业的作业本上做标记，那么就相当于中断的保护现场等。

实践证明，通过比喻，学生能够更深刻清晰的理解相关概念和知识。因此，生动形象的比喻不失为一种好的教学方法。但应注意的是，比喻应该简洁明了、恰当合适，才能收到预期效果。

3.5 多媒体演示启发

在现代课堂教学中，采用多媒体教学手段是大势所趋。这种教学方法的优点是省去教师的板书时间，教师可以把较多的时间和精力放在授课上，且幻灯片直观性强，生动形象，还能把复杂抽象的理论教学加以简明清晰化，便于学生的理解和记忆，能够激发他们的学习兴趣。微机原理课程内容枯燥抽象，采用多媒体演示的方法授课具有不可替代的作用。例如，针对学生普遍对8088处理器的指令执行过程感到陌生的问题，笔者采用动画的方法演示处理器的指令执行过程，并对动画过程辅以口头讲解，受到学生普遍欢迎。。

4 启发式方法在实验教学中的实践

微机原理实验教学在计算机基础教学中占有重要的地位。在实验课程的设置上，采用理论与实践相结合，学生自主动手为主、老师启发指导为辅的思想进行教学，共开设了8个软件实验项目（多分支程序设计、数据排序、清零程序、数据区复制、数制转换、字符删除、键盘输入及屏幕显示、逻辑电路软件模拟）和10个硬件实验项目（8259中断程序设计、定时器程序设计、8255并行接口实验、8250串行接口实验、D /A转换、A /D转换、键盘技术实验、LED数字显示、报警器控制、交通灯控制器）。这些实验项目涵盖了微机原理及接口技术的核心内容。

在实验教学中，主要采用上述提出的启发式教学方法进行授课。首先切合教学内容提出一些相关的核心问题，通过自愿回答问题和点名回答问题的方式启发学生思考，激发学生的兴趣。接着运用多媒体、网络等多种现代教学手段，对软件项目的流程图或硬件项目的设计步骤，以动画或Flash形式图文并茂、深入浅出的进行讲解。然后让学生带着所提出的问题及讲解的思路进行软件或硬件项目的实验，从而让学生思路更清晰，理论和实践衔接得更好。在实验项目完成过程中，老师可以启发学生用不同的程序结构或指令来实现相同的实验内容。对硬件项目，老师可以启发学生用相同的电路设计出不同的控制或显示结果，或者是启发学生用不同的电路设计出相同的控制或显示结果等，达到举一反三、加深理解的目的。学生完成实验项目后，老师进行点评，指出其中的优点和不足，引导学生更深入的思考，增强实验教学的效果。

5 结束语

微机原理课程内容枯燥抽象，理论性及实践性强，学生普遍兴趣不高。为此，笔者结合自身的教学经历，以努力培养学生学习兴趣为切入点，对微机原理课程教学中的启发式教学方法进行研究，实践证明采用这些方法获得了良好的教学效果。

本科教学始终是大学教育的核心与基础，要进一步总结教学经验，提高自身教学水平，使课程教学改革工作更加深入，教学效果更加明显，为培养具有思维和创新能力的新世纪人才而努力。

参考文献

[1]冯博琴， 吴宁. 微型计算机原理与接口技术（第三版）[M]. 北京：清华大学出版社，2011.

[2]刘伟.研讨式教学模式建构[J].高等教育研究，2008，29（10）： 65-67.

[3]艾明晶.改革大学教学方法，促进知识向能力和素质的有效转化[J].计算机教育，2012，（19）：42-44.

启发式教学优点范文4

关键词：启发式教学 积极性 主动性 创造性

一、启发式教学应注重“引导”

启发式教学的实质是调动学生学习的主动性，启发学生思维，激起学生学习的积极性和创造性。最先提出启发式教学思想的人，是我国古代最伟大的思想家、教育家孔子。《论语》中记载：“不愤不启，不悱不发。”由此看出，“启发”主要指教学的表现形式艺术，强调教学的适度性和巧妙性。孔子的启发式思想得到儒家学派的继承、运用、阐释和总结。如孟子强调：“君子引而不发，跃如也。”“引”是指拉弓，“发”是指射箭，“跃如”是好像要射箭的样子，比喻不直接说破，而只是进行启发引导，让学生自己领悟，这样可以激发学生学习的兴趣，提高积极性和主动性。

针对这种现象，我认为在数学教学中应采取“大处导，小处启”的策略，由教师理出思路，再引导学生去思考探索的过程。

。

如这道题目：一条林荫道从一端到另一端，共栽7棵树，相邻的两棵树相隔3米。林荫道前有5只兔子排队做操，相邻两只相隔2米。问：林荫道长多少米？兔子做操的队伍长多少米？

在指导时，让学生先读题目，再根据先前学习的知识想一想，找出三要素：（1）总路线长；（2）株距；（3）物体数。知道其中两个量，可以求出第三个量，学生通过自己探索思考，对应用间隔现象的规律解决实际问题的灵活性必定有自己的感受。

二、启发式教学应注重教师引导和学生探索相结合

一切教学活动都必须以调动学生的积极性、主动性、创造性为出发点，引导学生主动探索，积极思维，注重探索和研究的过程。《学记》中有一句话：“君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”意思是，指引途径而不牵制，严格要求而不强迫，开其端绪，而不和盘托出。《学记》认为，作为教师，只有达到其言约而达，微而减，罕譬而喻才算是“善喻”。

例如，在乘法和加减法的教学时，教师提出这样一个问题：笔记本5元，书包20元。小军买3个笔记本和1个书包，一共用去多少钱？出题之后，教师启发学生通过各种途径来发现计算方法，在教师的启发下，学生探求了积极的方法：

（1）5×3=15（元）

15+20=35（元）

（2）3×5=15（元）

20+15=35（元）

（3）5×3+20=15+20=35（元）

这样，人人动脑筋尝试发现，方法多样，人人都获得了成功。接着，教师出示同类问题，启发学生把这种算法应用到同类问题中，让学生成为学习的主人，实现了学思结合。

三、启发式教学中教师的地位

在教学中教师要克服思想及家长作风，不搞一言堂，鼓励学生大胆提问与质疑，引导学生进行讨论、争辩，不越俎代庖，让学生在平等交流的过程中取长补短，相互提高。教学的关键在于教师的启发引导，教师要切实发挥组织者、引导者的作用，让学生自行设计、自主探索、自主实践来获取知识，培养能力，形成素养，但并不是放任自流。教师要把学生真正置于主动者位置，变向学生灌输真理为引导学生发现真理，一旦我们这样做了，课堂教学将会出现全新的局面，收到事半功倍的效果，也必将大大提高学生的数学素养。

？

首先，我引导学生数数，再让他们相加，得出：

兔子是：2+2+2=6（只）

然后我进行指导：3个2相加可以写成3×2=6。

这样，引导学生在“几个几”相加的基础上，初步理解了乘法的含义。

四、正确处理启发式教学与讲授法教学的关系

讲授法教学是教师通过语言系统地向学生传授知识的方法，是讲述、讲解、讲读和讲演等教学方法的总称，其优点是有利于教师充分发挥主导作用，把科学文化知识系统连贯地传授给学生，在较短时间内使学生获得更多的知识。启发式教学是适应个别教学的组织形式而产生的，是符合学生认识规律的，也是素质教育积极提倡的，它要求摆正师生在教学中的地位，尊重学生主体性。

但是在小学阶段，由于学生的年龄特点、理性知识等原因，应将讲授式教学和启发式教学相结合，才能更符合现代教育的需要。

总之，教师只有不断探索，正确运用启发式教学，才能全面提高学生的综合素质。

参考文献：

[1]刘晓明主编.学习理论与有效教学.东北师范大学出版社，2013（5）.

启发式教学优点范文5

关键词：启发式教学；操作系统；处理机调度

中图分类号：G2文献标识码：A文章编号：1009-3044(2011)13-3223-02

Application of Heuristic Teaching in Operating System Course

WEI Ting

(Department of Computer Engineering, Guangzhou Auto College South China University of Technology, Guangzhou 510800, China)

Abstract: According to the problem in the Operating System Course teaching, the important effect of heuristic teaching is discussed. Then, processor scheduling is taken as an example to demonstrate the implementation process using heuristic teaching. It is proved from practice that heuristic teaching is an effective way to improve the teaching quality of Operating System Course.

Key words: heuristic teaching; operating system; processor scheduling

操作系统课程是计算机及其相关专业的基础核心课程，其内容涉及计算机硬件、软件多方面的知识，对于学生理解计算机的运作、进而提高编程层次、完善对整个计算机学科的理解起着承上启下、举足轻重的作用。然而操作系统课程本身涉及的概念多、原理性强、内容抽象，若采用传统的照本宣科式的教学方式，学生对内容难以理解，对操作系统课程无法提起学习兴趣，而只停留在死记硬背的学习层次，未能真正理解操作系统的原理[1]。为了让学生深入理解操作系统的工作原理，并在学习原理的同时提高运用合适算法解决问题的能力，本文根据累积的教学经验，对如何应用启发式教学方式引导学生思考，从而提高操作系统课程教学质量进行探讨与总结。

1 启发式教学的理论依据

启发式教学，是指教师根据教学目标，遵循教学规律，在教学过程中依据学习过程的客观规律，通过引导、指导、开导、启示、激发学生的学习兴趣，使学生主动地、自觉地、积极地学习和思考，并主动实践的一种教学方法[2]。根据认知派学习理论著名教育家布鲁纳的认知―发现说，学习的实质是主动地形成认知结构，提倡发现学习法。学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构[3]。运用启发式教学，虽然学生学习的知识是已有的知识，但学生自己主动思考引发出这些知识的过程，对学生而言他自己就成为了发现者，既有助于提高学生的学习兴趣，又有利于学生把认知的知识在脑中整理成适合他的知识体系结构。

启发式教学法的“启”体现的是教师在教学中的主导、导向地位，“发”体现的是学生在教学中自主的认知方法，“启”和“发”正是“教”与“学”的辩证统一。为了让学生能顺利的自主发现知识，教师在教学中如何恰如其分的启迪与引导，正是启发式教学法实施过程要探讨的关键内容。

2 操作系统课程的启发式教学过程

2.1 操作系统课程的启发式教学思路

操作系统课程虽然具有概念性、理论性、抽象性强的特点，然而，学习操作系统的目的一方面是掌握其原理，另一方面是要让学生培养用计算机的的思维解决问题的能力。操作系统本身的形成与发展正是一个遇到问题解决问题的过程。。因此，在应用启发式教学法的过程中，运用日常生活解决问题的思路来引导学生解决计算机操作系统中的问题，能使学生感到亲切而易于思考，从而达到良好的启发效果。

在应用启发式教授操作系统的过程中，教师可按如下步骤实施教学过程：首先明确该知识点要解决的问题，确认教学目标；接着选择日常生活中与该问题有共通点的情境，并提出思考性问题；然后引导学生对生活中类似的情境思考与寻找解决问题的方案；之后启发学生运用思考出的方案思路解决操作系统中的问题；最后进行反馈与总结。

2.2 启发式教学的应用

本节以处理机管理中的重要知识点：处理机的调度算法为例，讲述如何在操作系统课程中应用启发式教学法。

对于不同的系统和系统目标，操作系统可以采用不同的处理机调度算法[5]。运用启发式教学法的过程中，教师并不是直接逐个罗列出各种调度算法，而是通过启发的方式，让学生自己逐步主动想出各种调度算法的思路。

教师首先让学生明确处理机调度的任务是在多道程序中选择出一个来获得处理机执行。同时明确调度的总目标是按照可以优化系统行为的方式分配处理机时间。

在学习调度算法时，教师引入生活中与处理机调度有共通点的情境：学校食堂的打饭情境。全校学生的下课时间统一，食堂会在同一时间涌现非常多学生，而每个打饭窗口每次只能为一名学生提供打饭服务。为了与单处理机的调度算法更好的类比，设置一个性假设，食堂只有一个打饭窗口供学生打饭。

教师对生活中的上述实例提出问题：有如此多的学生，食堂应该采用怎样的策略，才能使学生都有序的获得打饭窗口打饭呢？由于食堂打饭问题是与学生日常生活息息相关的问题，学生很自然的迅速能想出排队策略，谁先来谁排在队伍的前面。教师顺势引导学生：对于多个进程都就绪等待处理机，可用怎样的策略使进程都能有序的获得处理机执行呢？学生有了前面打饭问题的启示，自然能顺利的想到采用类似的排队算法，哪个进程先到，哪个进程排在队伍的前面先获得处理机执行。教师在对学生的算法思路进行肯定的同时，引入这种调度算法的专业名称叫先来先服务调度算法。

正当有部分学生认为先来先服务调度算法已能极好的解决处理机调度问题时，教师在原问题的基础上引入新的情形提问：假设排队在你前面的同学要帮他们全班同学打30盒饭，排在队伍后面的你是否感到不乐意呢？学生此时必定反应强烈的表示不乐意。而且此时学生也因切身的体会，已完全投入到问题的讨论中。教师进而让学生思考：应采用怎样的策略，对只打一盒饭的学生更公平。大部分学生都能想出应该让只打一盒饭的学生排在队伍的前面，而思维更完善的部分学生会提出让需要打饭盒数少的学生排在队伍的前面。教师此时引导学生把类似算法思路运用于处理机调度的问题上：对于多个进程，有些进程需要执行的时间长，有些则比较短，应怎样设计算法更公平？学生把打饭问题的解决策略迁移到处理机调度问题上，因而想出了应该让执行时间短的进程先执行。教师采用这种启发式的方法让学生主动想出了这种短进程优先调度算法。教师再进而分析这种算法的优点是缩短了整个系统的等待时间，提高了系统的吞吐量。

接下来教师让学生回到打饭问题再思考：刚才的方法是否仍有不妥，要打30盒饭的同学能否顺利完成打饭任务？学生们会猛然发现上述算法会让打饭盒数多的学生根本无法获取到打饭窗口打饭。教师顺势引导学生，如何让打饭盒数多和少的学生都比较公平？有部分学生会提出让每位排队的学生都打一盒饭就回到队伍后面重新排队的方案。教师肯定这种思路的同时，启示学生对于处理机调度问题是否也能采用类似策略。学生们此时较容易的能想出让每个排队的进程每次只执行一定的时间，若仍未执行完，则必须回到队尾重新排队。教师肯定学生思路的正确，指出每次执行的这段时间可称为时间片，并明确这种算法称为时间片轮转算法，同时分析时间片轮转算法中时间片长短是可选择的，最好能使大多数进程能在一个时间片内完成，这就类似于食堂打饭时每位同学的打饭时间应该能使大多数同学只排队一次就能完成打饭任务。此时，学生在教师借用生活实例的启发下，主动的逐步改进思路，想出了三种调度算法。

教师再采用类似的方式启发学生，通过在食堂打饭问题中增加可能出现校长光临的情境，引发学生想出应让校长先打饭的策略，进而引入处理机调度算法中让优先权高的进程先执行的优先权调度算法。并融合以上各种算法的思路，引入真实的UNIX系统中使用到的多级反馈队列调度算法：以先来先服务原则在第一个队列中排队调度，若时间片内未执行完，则调到第二个队列的队尾等待，只有当第一个队列为空，才调度第二个队列中的进程；系统有多级这样的队列，策略以此类推。教师小结这种算法以排队为基础，既考虑了优先权问题，又兼具了时间片轮转的公平，达到了较好的调度效果。

至此，学生在教师的启发与引导下，在逐步思考与发现的过程中，自觉主动的学习与掌握了处理机调度的各种算法。。

2.3 总结与反馈

教师最后对各种调度算法的优缺点、及其适用场合进行分析与总结。。

3 结束语

启发学生思维与提高教学质量是相辅相成的过程。把启发式教学法应用于操作系统的教学过程中，让学生在持续的思考与自主发现中掌握操作系统的知识，既提高了学生学习操作系统的兴趣，又有效的提高了操作系统课程的教学质量。而学习质量的提升又反过来促进学生有更高的积极性活跃思维，培养了学生开拓思维解决问题的能力。

参考文献：

[1] 曹玲,葛艳.操作系统课程教学模式的思考与实践[J].计算机时代,2010(4):65-66.

[2] 王道俊,王汉澜.教育学[M].北京:人民教育出版社,1999.

[3] 张积家,陈俊.高等教育心理学[M].北京:高等教育出版社,2009.

启发式教学优点范文6

一、问题启发式教学方法

1、问题启发式教学方法的概念

问题启发式学习方法是一种以"学生"为中心的教学方式，其代表是构建主义理论，是目前国际上在教育领域极具影响力的一种理论，核心是强调学生是认知过程的主体，激励学生去测验和评估自己学到什么和知道什么，是知识意义的主动构建者而不是教师灌输的思想，在教学过程中，必须让学生主动去发现、去探索。帮助学生增强在不断变化发展的生活中的调整适应和学习能力。

2、问题启发式教学方法的实质

(一)教学活动结构的变化

我们传统的教学都是以老师灌输知识，学生被动接受为主，而问题启发式教学改变了传统的教学活动结构，教师与学生的互动关系变得更为重要。教师的主要作用在于引导、启发学生，不断刺激学生求知的渴望性，而学生获取知识的主要途径不再是传动的死记硬背，而是快速整合应用知识去解决实际问题，学生必须通过自己的发现去获得知识。

(二)教学目标的变化

把学生培养成为什么样的人才，是一切教学活动的出发点和最终归宿。问题启发式教学方法旨在培养学生解决实际问题的能力、终生学习的能力、塑造团队合作精神、学生主动参与学习及自我导向学习的能力。我国高职教育一直提倡的是培养高级应用型人才，新加坡共和理工学院也是以培养学生应用能力为主，但是他们把这种教育目标渗透到每一节课、抛出的每一个问题，这种方法对学生的影响并不仅仅在于在校学习的阶段，而且还会引申到未来的工作和生活之中，对学生产生深远的影响。

(三)教师施教方法和学生学习方法的变化

在问题启发式教学法中，教师不再是教学活动的主角，而是组织者和引领者;教室也不是教学的唯一场所，学生和导师无论何时在校园内外都可以学习、交流;教学内容不再是教授学生一些概念和要领，而是培养学生建立系统的专业学习的观念，通过逼真的实践案例训练和典型案例的分析，再给学生抛出问题，营造自觉的学习氛围，引导学生积极踊跃参与案例的讨论和评价，进一步提高学生的分析，思考和解决问题的能力;在考核方式上不再单纯的由学生提交作业，教室批改得分那么简单，而是由投入程度和解释技巧、自我评估、同学评估、反思日志、理解测试综合得分，学生每日都会得到教师的口头反馈、客观综合性的等级以及书面形式的反馈。由此大大调动了学生的积极性，开发学生的创造性精神。

二、问题启发式教学法在艺术设计教育中的实施

共和理工学院问题启发式教学法是通过"一天一问题"的形式实施的。学院学生在校时间为三年，共6个学期，需修30个学科，每学期修5科。一学期学习时间为15周，一周5天学习日，共学习5个科目，每个科目学习的时间为一整天，即全天6节课。一个学科共15个问题，每周一天的时间解决1个学科问题，即1周解决5个学科的5个问题，由课程专任老师指导，到学期末解决完所有的学科问题。每个班级共25人，分成5个小组，每组5人，每天以一个团队的形式解决一个问题。为锻炼每个学生的领导能力、团队协作能力，每组的组长、记录员等职位每日轮流进行，从而调动每个人的学习积极性与主动性。在高职的艺术设计教育中实施问题启发式教学法可以通过三种途径。

1、抛出问题

在上课之前，教师先做好准备工作，甄选出一个合适的设计案例，例如某一服装品牌的标志设计。在课堂上教师先为学生做服装品牌的背景解析，提供相关标志的背景材料，例如：品牌名称、所在地、营销理念、针对目标消费群以及未来发展目标等。针对品牌设计中的某环节，教师将要解决的问题抛出，使学生再接下来的阶段可以把握问题的主旨，解决问题。其优点在于重点突出，目标明确。

2、小组研讨

在小组研讨阶段，教师可以组织学生通过会议与自由讨论结合的方式推进教学。。。

3、课后辅导答疑

传统教学中，课后辅导形式单一，效果不够显著。设计学科灵活性强，设计方案有时候更需要机动的时间来研讨，所以我们可以充分利用网络平台，学生随时可以将自己的新想法，设计构思和设计进度反应给导师，导师再针对具体问题给出建设性意见，学生会据此调整自己设计进度，最终提高学习效率。

三、艺术设计教学中问题启发式教学法应注意的几个问题

1、问题的甄选

对教师来讲，问题的甄选会成为最重要的工作，问题的选择会直接影响教学质量。 ，以此增强学生的兴趣，提高教学效果。另外，还应该根据学生的认知阶段来挑选问题。

2、教师的引领作用

高职的艺术设计案例教学法与传统教学方式还是有很大差异的，除一些史论课外，高职的艺术设计类课程传统教学方式多采用小班制教学和个别辅导的教学手段，教师也比较习惯和擅长"一对一"教学这种模式。但若采用问题启发式教学方法时，教师就要注意整个教学的组织和领导，因为它事关问题启发式教学效果的好坏。课前根据需要选择合适的问题，课堂上，教师要做好启发引导工作，可以事先将准备的问题发给学生，让学生思考，做好准备，这样可以使学生进入"角色"，调动了他们的积极性，接下来可采用提问或反问的形式激活课堂气氛，把讨论引向深入。

3、教学评价

高职艺术设计课程最后的教学效果往往是通过大量设计作品的展览来体现，同样，在问题启发式教学中也要注意教学效果的评价。但对问题启发式教学效果的评价比较复杂，除了设计作品之外，还应该对学生针对具体问题的分析报告，以及学生使用案例和掌握的知识水平进行考核。另外，学生在分析问题及讲解设计作品时的逻辑思维和语言表达能力也应该作为教学评价中的重要因素。

四、结论

问题启发式教学方法在中国虽然并不普及，也不是高职艺术设计教育中传统的教学方法，但它的指导思想是符合高职艺术设计教育培养人才的理念的，也是一种新的培养学生能力和智力的途径。只要我们把它的精神实质贯穿于我们高职艺术设计教育中，与高职艺术设计教育的特殊性相结合，定能对高职艺术设计教育方法的改革起到一定的启发作用。

参考文献

[1] 王茜 《对我国高校艺术设计教育人才培养方式转变的几点思考》 南京艺术学院学报(美术与设计版)2007(3)

[2] 陈慧《高职艺术设计教育中案例教学方法的探讨》 文艺生活 2011(12)