心理学毕业论文范文

毕业论⽂按⼀门课程计，是普通中等专业学校、⾼等专科学校、本科院校、⾼等教育⾃学考试本科及研究⽣学历专业教育学业的最后⼀个环节，为对本专业学⽣集中进⾏科学研究训练⽽要求学⽣在毕业前总结性独⽴作业、撰写的论⽂。从⽂体⽽⾔，它也是对某⼀专业领域的现实问题或理论问题进⾏ 科学研究探索的具有⼀定意义的论⽂。⼀般安排在修业的最后⼀学年（学期）进⾏。

⼼理学毕业论⽂范⽂1

　　“王先⽣的性格很复杂，⽽且很可以说很⽭盾：他的头脑很冷静，脾⽓很和平，情感浓厚，这是从他的著述、谈话和⽂学作品看出来的。只因有此三种⽭盾的性格合并在⼀起，所以结果可以⾄于⾃杀。他对于社会因为有冷静的头脑所以能看得很清楚;有和平的脾⽓所以不能取激烈的反抗;有浓厚的情感所以常常发⽣莫名的悲愤。积⽇既久，所以只有⾃杀之⼀途。我们若以中国古代道德观念去观察，王先⽣的⾃杀是有意义的，和⼀般⽆聊的⾏为不同。”

　　这是1927年6⽉2⽇，王国维先⽣⾃杀沉昆明湖后，梁启超先⽣在其墓前的悼词。不难看出梁先⽣在分析王国维先⽣⾃杀的原因时运⽤了历史⼼理学这种⽅法。

　　梁启超先⽣早在其《中国历史研究法》⼀书中提出了有关⼼理学理论与历史研究极为独到的观点，“历史为⼈类⼼⼒所造成，⽽⼈类⼼⼒之动乃极⾃由⽽不可⽅物，⼼⼒既⾮物理的或数理的因果律所能完全⽀配，则其产⽣之历史⾃亦与之统⼀性质”再如“夫史迹为⼈类所造，吾侪诚不能于⼈外求史。然所谓‘历史的⼈格者’，别有其意义与其条件。史家之职，惟在认取此‘⼈格者’与其周遭情状之相互相互因果关系⽽加以说明。若夫⼀个个过去之古⼈，其位置不过与⼀幅之画，⼀座之建筑物相等。”

　　历史⼼理学，也称⼼理史学。关于历史⼼理学的定义，有⼈认为是⼀门新学科，也有⼈认为是史学流派或分⽀学科，也有⼈认为是⼀种史学研究⽅法，总之众说纷纭，莫衷⼀是。不过这门新兴的跨学科合作领域引起了学者们越来越多的关注。但可惜的是到⽬前为⽌历史⼼理学在中国⼤陆地区并未有长⾜的发展。　　⼀、⼼理史学发展缓慢的原因⼀、⼼理史学发展缓慢的原因　　(⼀)传统的治史风格

　　要想很好的运⽤历史⼼理学，必须懂中国古代治史的风格，这是相当重要的。郑樵在《通志》总序中的⼀段话道出中国古代传统的治史风格实质“史册以详⽂该事，善恶已章，⽆待美刺。读萧曹之⾏事，岂不知其忠良?见莽卓之所为，岂不知其凶逆?……⽽当职之⼈，不知留意于，徒相尚于⾔语。正犹当家之妇不事饔飧，专⿎唇⾆。”史官们始终秉持成者王败者寇，扬善抑恶的⽅针，为封建统治者。

　　⼼理学的研究必须要建⽴在⼤量材料的分析之上，中国古代的正史中⼤多描写和歌颂帝王将相的丰功伟业。并且当中某些史料则⼜因为避讳⽽没有从实描述，多少帝王将相⽣平的描写开头都是“天赋异禀”的神话⾊彩，让研究者很难从史料中分析其成长经历对⽇后⾏为的影响，从⽽阻碍了对某些历史现象因果的分析。此外，若想研究中国古代普通民众或组织的群体⼼理、社会⼼理，其材料就更为缺乏。

　　还有，中国古⼈治史其⽬的是为了借古喻今，这就加重了史料的主观⾊彩，正如梁启超先⽣所说“吾侪今⽇所渴求者，在得⼀近于客观性质的历史。我国⼈⽆论治何种学问，皆含有主观作⽤――搀以他项⽬地，⽽绝不愿为纯客观的研究。例如⽂学，欧⼈⾃希腊以来，即有‘为⽂学⽽治⽂学’之观念。我国不然，必⽈因⽂见道。道其⽬的，⽽⽂则其⼿段也。结果则不诚⽆物，道与⽂两败俱伤。惟史亦然：从不肯为历史⽽治历史，⽽必侈悬⼀更⾼更美之⽬的――如“明道”、“经世”等，⼀切史迹，则以供吾⽬的之刍狗⽽已。”[2]这就对我们搜集、把握和运⽤资料的能⼒提出了更⾼的要求。

　　此外，在运⽤历史⼼理学时，当事⼈的⽇记、书信、⾃传是⾸选材料，但正如刘⼦健所说：“国史⼈物，很少有可靠的私⽣活资料。幼年感受，家庭关系，夫妇感情，都认为不登⼤雅之堂。”并且，古⼈治史“本意并不在述史，不过借古⼈以寄其理想，故书中所记，乃著者理想⼈物之⾔⾏论⾏事，并⾮历史上⼈物之⾔论⾏事。”[2]古⼈的这种治史的风格给历史⼼理学的运⽤造成很⼤的困难。　　(⼆)今⼈不良的治学风格

　　现在有⼀种现象就是强材料以就我，或者是为了⽀持⾃⼰的观点⽽⽚⾯截取某段材料。如梁启超早在《中国历史研究法》中谈到有的⼈“对于⼀件事的说明，到了材料不够时，不得不⽤推想。偶然得到⽚辞孤证，便很是⾼兴，勉强凑合起来作为事实”。还有“⾃⼰有⼀种思想，或引古⼈以为重，或引过去事实以为。”综合上述我们可以看出传统的治史风格和今天⼀些学者不严谨的治学都给历史⼼理学的运⽤造成了很⼤的困难。因此，尽管⼼理史学⾛过了百年历程，但真正有价值的成果少之⼜少。　　⼆、运⽤历史⼼理学应注意的问题⼆、运⽤历史⼼理学应注意的问题　　(⼀)善⽤发展的观点

　　事物是不断变化发展的，⼀如⼈之⼼理亦是不断变化的，“社会倘永为⼀种势⼒――⼀种⼼理之所⽀配，则将成为静的、

僵的，⽽⽆复历史之可⾔”[2]我们在运⽤⼼理学理论研究历史问题时要⽤发展的眼光看待历史事件，认识到不管是⼀个⼈还是⼀个群体的所作所为绝不是某⼀⼼理所⽀配的，它⼀定是存在变化的。在运⽤历史⼼理学史分析⼀个⼈的⾏为时，要能够发展的看到，随着周边环境的不同，其⼼理是变化的，其表现出来的⾏为是不同的。钱穆先⽣在《历史研究法》也提到善⽤发展的观点看待历史的必要性：“诸位研究历史，⾸当注意变。其实历史本⾝就是⼀个变，治史所以明变。”“正如⼀个⾝体健康的⼈，他也会有病时。⼀个⾝体孱弱的，也会有康强时。所以衡量⼀⼈之体况，该看其前后进程。”

　　举⼀个例⼦说明，西汉初黄⽼之学成为显学，被确⽴为国家政治活动的指导思想，在国家内外中起着重要的作⽤;然⽽到汉武帝时，随着社会经济得到了恢复和发展，在意识领域内“罢黜百家，独尊儒术”，⾃此儒家思想成了汉代统治集团制定⼤政⽅针的理论依据，取代了黄⽼⽆为思想发挥着主导作⽤。这是⼀个⼤家都知道的历史事件。这就是随着社会群体⼼理的发展造成的历史结果。随着社会经济的发展和社会意识的发展，西汉统治集团这⼀社会群体的⼼理是发⽣变化的，为维护⾃⼰的统治采⽤适合⾃⼰统治需要的思想。这就不难解释儒家思想取代黄⽼思想成为统治者内外制定的依据。 再如，⼤家都知道隋炀帝杨⼴，其阴险狡诈、残酷暴孽、城府极深，但其这⼀性格在韬光养晦时和⼤权在握时所表现出来的⾏为是完全不同的。出现这种现象的原因就是因为周边环境不同。所以在运⽤历史⼼理学必须的注意到发展的看待问题。　　(⼆)注重群体⼼理

　　⽬前历史⼼理学的运⽤还是偏向于个⼈⼼理。我们应该在注重分析个⼈⼼理的同时，看到群体⼼理对历史事件的重要性。　　梁先⽣对此明确指出：“⼈格是个共同的，不是孤另的。想⾃⼰的⼈格向上，唯⼀的⽅法，是要社会的⼈格向上。然⽽社会的⼈格，本是各个⾃⼰化合⽽成。想社会的⼈格向上，唯⼀的⽅法，⼜是要⾃⼰的⼈格向上。”教化坏，⽓与俗则坏，如西汉国风坏，则出现“王莽盗国，献符命者遍天下”的不良社会风⽓;教化好，⽓与俗则好，如东汉“光武起⽽矫之，尊经术，礼独⾏，，东汉风俗之美，冠绝仿古”

　　梁先⽣《中国道德之⼤原》⼀⽂中提及：“国民既有⼀种特异之国性，以界他国⽽⾃⽴于⼤地”。同年，他专作《国性篇》，再⼀次说：“国于天地，必有与⽴。国之所以与⽴者何，吾⽆以名之，名之⽈国性。国之有性，如⼈之有性然。”梁先⽣所说的“国性”就是群体或社会⼼理。梁先⽣谈朝鲜灭亡的原因，认为是因为其国民没有坚强的⽃志和毅⼒，“朝鲜⼈易怒好⽣事，⼀受侮则攘臂⽽起，然其怒不崇朝⽽息”。⼀息则“若已僵之蛇，拨之不动也。”我们在运⽤⼼理学原理研究个⼈⼼理时⼀定要注意到当时“国性”。

　　“所谓‘⾸出⼈格者’表⾯上虽若⼀切史迹纯为彼⼀⼈或数⼈活动之结果，然不能谓⽆多数⼈的意识在其背后。”如，汉楚争霸，刘邦项⽻谁得天下，就是⼀个很好的例⼦。秦帝国灭国后，长期的战争中⼈民深受苦难，急需⼀个稳定的社会环境来恢复⽣产，需要⼀位明⽩他们需求的英雄⼀统中原。刘邦出⾝底层以及不惧失败的性格正好符合了这种社会⼼理的需求，相反，项⽻出⾝贵族家庭，从⼩接受着传统正规的教育学习，其思想与⼀般百姓有着本质的不同，他⼀⼼只想建功⽴业，名垂历史，然项⽻的⽣存环境与成长经历决定了他⽆法承受失败的打击然。相⽐之下，刘邦更适应当时社会的需要，最终战胜了项⽻。我们可以假设如果没有⼈民的⽀持，没有社会发展的需求，刘邦或许就是失败者。历史现象中有许多内在的、潜在的⼼理因素有待挖掘，不同时期的社会阶层组成也有不同，研究者须将各种层次的⼼理因素都纳⼊考虑范围中。

　　这样的例⼦很多，梁先⽣谈顾炎武忠贞不⼆之根源：顾炎武被公认为清学开⼭之祖，专以《论语》中“⾏⼰有耻，博学于⽂”修养⾃⼰。清军⼊关后，他不做清官，为明代忠贞不⼆之遗⽼，原因得益于其母之教诲。“他的⽗亲早死，母亲未婚守节，⼗七岁到顾家，过继他做养⼦，慢慢地抚育成⼈。满州⼊关，义不事⼆姓，绝⾷⼆⼗七⽇⽽死。……顾母死时，嘱咐亭林，不得在清朝作官。

　　他平时所受教育很深，临终⼜有这样⼤的刺激，所以他⼀⾝⾏为，完全受顾母的⽀配。”正如伟⼤教育家福禄倍尔说：“国民的命运，与其说是操在掌权者⼿中，倒不如说是握在母亲的⼿中。因此，我们必须努⼒启发母亲――⼈类的教育者。”不难看出，母亲的⾔传⾝教深深影响了孩⼦们的的道德观和价值观，但是，我们除了看到这些伟⼤母亲的⼈格魅⼒对她们孩⼦的影响，还应该考虑到传统观念和社会群体⼼理也是对于个⼈⾏为影响的重要因素。他们本⾝⽣活于封建社会中，⾃幼接受礼教或儒家传统思想这⼀社会⼼理的作⽤。　　三、发展前景三、发展前景

　　⼼理因素在对历史事件的分析解读中是不容忽视的，历史⼼理学依然是历史研究中⼀块神秘的、重要的领域。也正因如此，拥有独特史学研究视⾓和⽅法的⼼理史学在未来具有极⼤发展潜⼒。正如有学者所说的：“后现代主义对理性的怀疑⾃然对⼈类⾏为的解释有不同观点。就此⽽⾔，宣称能解释⼈类理性⾏为的⼼理分析理论就有了相当可以发挥的空间。……不论个⼈或群体，其许多⾏为要借助⼼理分析⼯具才能有较满意的解释，因此在未来，⼼理史学要⽐从前更有前景。”英国学者杰弗⾥?巴勒克拉夫对历史⼼理学地位的评价也证明这⼀点，“它不是历史学的替代物，⽽是历史解释中的⼀个有意义的内在组成部分。对历史上的每⼀个决策和事件所作的合理分析都留下了⼀部分剩余的问题未加以解释。只要⼼理学能够帮助历史学家弄清这些剩余的问题，历史学家就不会拒绝它的帮助。只要对⼼理学加以谨慎的应⽤，便没有任何理由不应当借助于⼼理学来扩⼤历史理解的范围。”

⼼理学毕业论⽂范⽂2

　　摘要：⽬前，针对这些问题，提出整合实验课程，强化实验教学环节、拓宽实习基地、加强师资队伍及加强考评制度的反馈功能等系列有效⽅案，以优化应⽤⼼理学毕业实习效果。

　　关键词：应⽤⼼理学；毕业实习；模式探讨

　　毕业实习是培养⾼校⼈才的⼀个⾮常重要的阶段，对专业知识应⽤到临床起到很⼤作⽤。然⽽在当前的应⽤⼼理学专业毕业实习中，由于存在诸多问题，因此学⽣最终的实习效果不能达到预期⽬标。本⽂分析应⽤⼼理学专业在实习过程中存在的问题并提出有效对策。

　　⼀、应⽤⼼理学专业实习存在的问题

　　1.实习与专业培养体系相脱节。实习是专业培养体系的实践环节。专业培养需要与毕业实习相结合，专业培养是学⽣实习的基础，实习是学⽣专业培养的进⼀步提升。如⼆者没有有机结合，则会导致实习的低效率。学⽣的专业培养主要与以下三个因素有关。第⼀个因素是课程安排。当前⼤多数学校在应⽤⼼理学专业的课程设置中都相对重视基础课与专业课。这种课程设置⽅式的利弊也很明显，⼀⽅⾯这有利于学⽣对基础知识的理解和掌握。另⼀⽅⾯，这种培养⽅案不利于培养和锻炼学⽣应⽤和实践的能⼒，学⽣的实践能⼒和创新能⼒得不到充分发展。这就使得毕业实习过程在模式上脱离专业培养体系，与专业培养的整体性和系统性原则不⼀致［1］。第⼆个因素是教师。应⽤⼼理学是⼀门针对应⽤的学科，因此像⼼理咨询等实践性较强的课程需要由有经验的⽼师任教。然⽽当前许多学校存在师资紧张的现象，造成实践性较强的课程由经验不⾜的教师担任。这使得学⽣的专业知识缺乏深度和⼴度，严重影响积累实践技术的经验，最后造成实习低效率。第三个因素是实验设施。⽬前许多⾼校存在⼼理设备不⾜及⼼理设备差的问题。这严重影响实验教学质量，学⽣实践能⼒的发展。

　　2.实习基地不⾜。实习基地不⾜主要会在两个⽅⾯带来不好的影响：⼀⽅⾯，实习基地不⾜意味着只有⼀部分同学可以在学校提供的实习单位实习，还有⼀部分同学必须⾃⾏选择实习单位完成实习任务。在这⽅⾯会⾯临如下⼏个问题。第⼀，有些需要⾃⾏选择实习单位的学⽣不能在规定时间内找到合适的实习单位，或者是找到实习单位，实习岗位可能与专业联系不紧密。这使得实习效果不佳。第⼆，⾃⾏选择实习单位学⽣的实习很难被监督和评价，致使这部分学⽣的实习效果反馈仅仅依赖实习报告及其他实习材料的填写。第三，对选择学校提供的实习基地的学⽣来说，由于实习基地学⽣数量较多，可实习资源⼜严重不⾜，导致学⽣不能进⾏深⼊学习。另⼀⽅⾯，实习基地不⾜间接导致实习内容单⼀，学⽣实践能⼒的发展。⽬前应⽤⼼理学的实习基地主要集中在⼼理健康和咨询服务⽅向，如精神病院、⼼理健康学校和中⼩学校等，致使实习只能使⼀部分学科知识得到检验［2］。与此同时，实习内容单⼀说明学⽣可能不能选到⾃⼰预期的实习⽅向，学⽣在⼼理上产⽣抵抗情绪，这也是造成实习低效果的⼀个因素。

　　3.实习师资缺乏。在毕业实习中，实习指导教师也是影响实习⼯作质量⼀个很⼤因素。在指导教师这⽅⾯存在如下⼏点问题：第⼀，⽬前不少应⽤⼼理学专业⾯临师资短缺的问题，这表明每⼀位⽼师需要指导多位学⽣，使得每位学⽣的指导时间⼤⼤缩减，影响学⽣的深⼊学习。第⼆，实习指导教师多为青年教师，其中⼤部分并不具备丰富的实践经验。这使得指导⽼师不能有效对学⽣进⾏更为深⼊的指导，影响学⽣的实践能⼒发展。第三，青年教师有较重的⽇常教学任务和科研压⼒，使得⾃⾝在实习⼯作中投的时间与精⼒⾮常有限。这严重影响毕业⽣实习过程中师⽣之间的沟通及带教⽼师对学⽣实际指导，由此也会使得实习的低效率［3］。第四，⾼校教师的专业化发展意味着教师只对某⼀⽅⾯精通，这会影响学⽣的实践应⽤。当涉及学⽣实习⽅向与教师专业化发展⽅向不⼀致时，教师并不能很好地对学⽣的实习进⾏专业性指导，使得实习效果达不到预期⽬标［3］。

　　4.实习评价⽆效性。有效的实习评价是实习过程中的重要反馈环节，它可以让学⽣综合了解⾃⾝在实习过程中的各种表现，做到取长补短。但⽬前的实习评价不能真实有效地反馈学⽣的实习效果。具体原因有：⼀⽅⾯，评价⽅式单⼀，⽬前对学⽣的实习评价仅由指导教师完成。尽管指导教师在做具体评价时会结合实习单位的评价，但是两个评价结果往往相差⽆异。这只根据指导教师这⼀⾓度来评价学⽣的实习，显得实习评价太⽚⾯化。另⼀⽅⾯，评价标准带有主观性。由于学校实习基地资源不⾜，导致实习学⽣的参与程度不深，因此实习单位只能依据第⼀印象和出勤情况对学⽣进⾏评价，⽽指导教师与学⽣之间的沟通与监督不够，教师也只能⽚⾯做出评价。⾃主选择单位实习的学⽣由于缺乏有效的监督及带回来的单位评价意见带有主观性，使得对其评价的真实性很难确定［2］。　　⼆、提升应⽤⼼理学毕业实习质量的应对⽅案

　　1.整合实验课程，强化实验教学环节。⼼理学是⼀门实践性很强的学科。实践能⼒是应⽤⼼理学专业学⽣的重要素养。因此为了培养应⽤⼼理学专业学⽣的实践能⼒，应该主要从以下⼏个⽅⾯进⾏。第⼀，让⼼理学专业实验课程得到优化，⼼理专业实验教学体系必须包括多层次、开放式及综合性的特点，实验教学体系主要以基础实验、专业综合实验及研究性实验三个不同层次组成。该体系需要多多开设课程综合性实验、专业综合性实验及⾃主设计性实验［5］。第⼆，提倡学校制备更多及更好的⼼理实验设施，有了实验器材的⽀持，学⽣能够更好地开展各类实验，进⽽能⼤⼤提升学⽣实践能⼒。第三，授课⽼师应具备丰富的实践经验。如⼼理咨询实操训练、⼼理测验的应⽤等课程的教授。第四，为了让学⽣的⼼理学专业技能得到较⼤培养和学⽣的实践能⼒得到提⾼，学校定期举办⼼理情景剧⼤赛、5.25⼼理健康⽇主题活动及朋辈咨询员和校外⼼理辅导等。［6］

　　2.拓宽实习基地、加⼤经费投⼊⼒度。为适应应⽤⼼理学多种专业发展⽅向的需要，单位应拓宽渠道、积极联系具备专业实习资质的单位，建⽴长期合作的模式，形成稳定的实习基地。对反响好的学⽣⾃选实习单位，学校可与之建⽴稳定的合作关系。另外，加强与社会事业单位、企业机构的联系，拓宽毕业实习的发展⽅向。如⼯业领域、幼⼉园、福利院、社区等，为学⽣毕业实习提供更优质的选择。这也是毕业实习能够达到多⼝径、多元化、转化专业理论学习效果的重要保障。增加对学⽣实习期间的经济补助，由于⼼理学很多实习单位建设规模有限，基础设施建设并不能保障所接纳实习学⽣的正常⽣活要求，例如住宿条件、餐厅等的缺乏。学⽣在所在单位的实习过程中很多都是⾃⼰租房，这会给学⽣带来较⼤⽣活经济压⼒，也会⼤⼤降低学⽣实习的意愿和积极性。因此学校应该加⼤对于这类学⽣的实习经费补助⼒度，为学⽣提供以⽇计算的交通住宿费、餐费等，这些费⽤可以由所带队的指导教师或实习单位专⼈进⾏集中管理和发放。

　　3.加强师资队伍建设。加强师资队伍建设需要从两⽅⾯进⾏：⼀⽅⾯，增加指导教师的数量，学校可聘请部分有实践经验的专家学者作为兼职指导⽼师，在学⽣实习期间切实负起指导学⽣实习的责任。并要求多分配时间与学⽣进⾏沟通交流，让学⽣进⾏更加深⼊的学习，提⾼学⽣参与积极性，使实习效果更佳。另⼀⽅⾯，提⾼教师的质量，实习指导教师的⽔平会对学⽣的实习态度和效果产⽣直接影响。指导毕业实习的教师不仅要有扎实的理论知识，⽽且要有较多实践知识。教师的专业指导能⼒可以通过参加较新的实践技能培训得到提升。在加强与企事业单位合作的基础上，让教师到相应机构进⾏锻炼，逐步建⽴⼀⽀能满⾜需要的师资队伍［4］。

　　4.加强考评制度的反馈功能。建⽴⼀个三维实习考评体系，即实习指导教师评价、实习单位评价及服务对象评价三个维度，实现全⽅⾯反馈。考评⼯作应突出反馈功能，以此促进激励、监督作⽤的实现。服务对象评价，即如咨询⼼理学实习，应包括来访者对实习学⽣的评价。三个维度的评价应各有侧重点，如实习指导教师应的重点是实习⽣的实习整体思路与实施模式；实习单位⼈员应主要评价实习⽣在单位的各项⼈事表现；实习服务对象应评价实习者具体⾏为上的效果。实习结束后，学校应⿎励通过交流会、分享会等多种形式进⾏毕业实习⼯作总结，这样既有利于学⽣完善⾃我，⼜有利于改善实习中存在的问题［1］。总之，应⽤⼼理学专业毕业实习中存在诸多问题，应强调培养学⽣的实践能⼒、扩建实习基地、加强师资建设及完善考核体系等⽅⾯，达到优化实习效果的⽬的。　　参考⽂献：

　　［1］路平，孟维杰，谢念湘.创建应⽤⼼理学专业毕业实习⾼效能模式［J］.⿊龙江教育（⾼教研究与评估），20xx（5）：46-47.

　　［2］路平，赵滨宇.应⽤⼼理学专业毕业实习问题与对策探析［J］.⿊龙江教育（⾼教研究与评估），20xx（4）：52-53.

　　［3］卢秀秀.⼤学⽣毕业实习问题的分析［J］.科教导刊，20xx（22）：32.

　　［4］王瑞乐，汪建利，胡志海.毕业⽣就业去向分析对应⽤⼼理学专业建设的启⽰［J］.池州学院学报，20xx（3）：131-133.

　　［5］张斌，邱致燕，谢静涛，等.医学院校应⽤⼼理学专业⼈才培养模式的思考［J］.卫⽣职业教育，20xx，33（12）：6-7.

　　［6］张斌，邱致燕，王叶飞，罗银屏.应⽤⼼理学专业学习实践能⼒培养及实践教学体系建构［J］.教育教学论坛，20xx（31）：178-180.

　　［7］崔景贵.应⽤⼼理学专业⼤学⽣实践能⼒培养的策略与机制［J］.河北师范⼤学学报，20xx，9（5）：70-74.