１２８期） 济南职业学院学报 Ｊｕｎｅ．２０１８ Ｎｏ～３ Ｓｅｒｉａｌ Ｎｏ．１２８） 教学资源库建设的策略与路径 欧阳少鸣 （福州职业技术学院，福建福卅Ｉ ３５０１０８） 摘要：通过分析教学资源库建设过程中存在的问题，指出教学资源库的建设重在建设策略和规划、重 在应用、重在标准。教学资源库建设应突出应用导向，明确功能定位，规范建设内容和标准，服务好资源 库的学习主体。教学资源库建设应确保资源库平台运行顺畅，加强校企合作深度融合，共建共享，提高社 会服务能力，同时要确保运行机制、激励机制的保障有力。 关键词：资源库；策略；建设 中图分类号：Ｇ４３４ 文献标志码：Ａ 文章编号：１ ６７３－４２７０（２０１ ８）０３一ＯＯ４８一Ｏ３ 我国颁布的《国家中长期教育改革与发展规划 纲要（２０］０—２０２０年）》中明确提出：“信息技术 总结的经验、教训和让人思考的地方，特别是在如 何把握好整个建设的逻辑起点，在规划与建设中的 思路与策略层面上，还是有许多值得总结与改进的 地方。 一对教育发展具有性的影响，必须高度重视。” 《关于加快发展现代职业教育的决定》（国 发【２０１４】ｌ９号）要求：“构建利用信息化手段扩 大优质教育资源覆盖面的有效机制，推进职业教育 资源跨区域、跨行业共建共享，逐步实现所有专业 、教学资源库建设存在的问题 （一）定位和框架体系不明晰 虽然各院校对资源库建设，积极踊跃、热情高涨， 但不能掩盖资源库建设中所存在的顶层设计不够清 晰、设计不够科学的问题。同时资源库在建设过程 中，不少单位还忽视了一个重要的环节，就是师生 互动环节和过程，其原因就是没有注意到互联网的 随时、处处和每位学习者皆可学的优势，无法真正 达到师生、校企之间有效交流互动；在整体设计过 程中，未能将企业的深度参与纳入整体考虑之中， 无法把来自产业的对人才培养的真正需求、具体标 准以及行业、产业的新知识、新技术及时纳入进来； 再有就是未能将学习者的个性需求放在整体设计中 来考虑，规划初始就忽视了具体的对象及具体需求， 的优质数字教育资源全覆盖。”随着上网人数和在 线教育用户规模的急速增加，充分利用互联息 技术手段来建设教学资源库，将优质的职业教育与 培训资源放在开放的网络平台上，让更多的人能够 分享和受益，这完全符合资源库建设的服务型、公 益型、开放性、共享性的原则。 自２００６年国家提出资源库项目建设以来，经历 了孕育阶段、起步阶段和完善发展阶段。经过了十 年多的建设发展，教学资源库的成果不可谓不低， 所发挥的作用更是超出人们预料。国家、省、学校 的三级互为补充的资源库建设体系初步形成，构建 了开放共享的社会服务新平台，形成了共建共享的 合作新载体，推进了信息技术背景下教学改革新模 式，产生了系统变革的学校发展新动力，形成了职 业教育特色和优势的新途径ｎ 。 十年多来，资源库建设给我们留下来许多的财 富，开辟了美好的前景，但也留下了不少值得我们 ４８· 直接导致了资源库利用率低下，当然也谈不上辐射 到不同层次的院校和社会用户 。 （二）标准不统一，规范不一致 一是由于在建设之初未能很好地进行顶层设计， 定位不准确，从而导致库内的资源就只是简单的堆 积，而且对资源库内的建设内容缺乏统一的标准与 作者简介：欧阳少鸣（１９５９一），男，福建福州人，福州职业技术学院副校长，教授。 ·规范；二是资源库建设过程中，资源内容的深度加 工不够，制作标准较低，制作的技术也不够精良， 未能及时建立一个评价标准。 （三）重“建”轻“用”，缺乏长效机制 一是资源库“用”的机制。在此前的建设过程 中，不少建设单位仍然存在着只注重建设的申报、 建设的数量，而对建设的质量未能予以更大的重视， 一旦资源库建成后，却忽略了“用”，整个的运行 管理机制未能及时完善，缺乏后期的管理维护。运 行过程中所产生的评价问题、学习者提出的问题、 架构调整的问题、利用率和共享的问题等，似乎没 有摆上应有的层面上来解决。 二是在建设过程中的利益驱动机制不够健全， 致使资源库的建设者与维护者的积极性和权益不能 得到最大程度的调动与维护。在资源的持续更新上， 缺乏相应的机制，不能主动地根据行业的发展，建 设新的资源，淘汰老旧的资源，使得学生能够最快 速度地熟悉和学习行业的最新的知识。 二、教学资源库建设的策略与路径 （一）明确功能定位，系统设计，规划体现应 用导向 ２０１４年教育部对职业教育专业教学资源库的建 设，提出了“能学”“辅教”的基本定位，能学是 指学生、教师和社会学习者，能够通过使用资源库， 达到自主、个性、多样和系统的学习，最根本的目 的是要重视对服务对象的需求，重视用户的需求。 因此，在进行整体规划时，必须着重考虑资源库“用” 的问题，进而打造自主学习的课堂新形态。必须在 教学设计上做好顶层设计，主要的有学习资源设计 和学习活动设计，其中包含了自主学习资源设计、 课堂教学资源设计、合作学习、讨论交流、课堂讲 授、实践操作。在学习过程设计和学习评估设计方 面，包含了课前学习准备、课中交流组织、课后巩 固反思、结果性评价、过程性评价。同时，立项伊始， 也要厘清和规划清楚资源的类别，如文体和文献资 源、视频和动画资源、包括企业安全在内的各类案例、 课程大纲、课程设置、试题库等 】。 做好教学设计也就是顶层架构搭建时要十分明 确地规划好如何有利于学生的自主学习，设计构建 好教学过程的互动机制，还应考虑到和设计好学生 如何自主学习、自我探究、分工协作等方面的问题。 另外，要把利用率和使用率放在重要的位置，这直 接关系到资源库建设的质量和是否具有生命力的问 题。 （二）突出应用导向，规范建设内容，明确开 发标准 以应用导向为原则，梳理和规划清楚分层建设 和资源冗余的建设要求，同时对课程内容要有明确 的界定，充分发挥信息技术表现资源的优势，进而 拓展资源库的内涵与外延。要确保做到资源库内的 教学资源能够保持动态更新的状态，能够根据行业 企业实际情况和发展变化进行适时的调整。 在建设过程中，必须要有统一的资源库建设的 技术标准，并能结合当前行业、企业的规范标准， 在技术规范和分类原则上要按照统一的技术和国内 分类原则，不仅做到界面美观，使用便捷，而且格 式规范，从而提高使用的效率和资源检索的效果。 （三）服务好学习主体，确保资源平台运行顺 畅 学生是教学资源库使用的主体，教师的作用在 于引导和辅助，这是资源库“辅教”的功能地位所 决定了的。教师主要是辅助学生开展建构性的学习， 引导学生的学习活动朝着正确的方向前进，从而达 到教学的目的。因此，在设计与建设中，要把能够 激发学生兴趣与求知欲、便于学生学习，以及解决 问题所带来的成就感这一目的放在重要的位置，让 学生可以根据适合自己的学习方式进行学习，根据 自己的学习需求组织开展协作与分工。教师在整个 资源库中所扮演的角色已经发生了变化，学生是学 习的主体，教师则是学生学习的引导者、辅助者。 （四）校企产教深度融合，提高社会服务能力 高职院校建设专业教学资源库，企业是以什么 身份和角色参与进来？参与后，应建立一个怎样的 运行机制？从职业教育特性和资源库服务对象的角 度来说，企业的参与是不可或缺的，而且应该作为 建设的主体参与进来，专业教学资源库建设的目的 是培养学生运用所学的专业技能在生产一线解决实 际问题，因此，必须吸纳行业专家参与，并引入校 企合作项目。 资源库建设为职业院校与行业企业的深度交流 合作搭建了一座桥梁，校企共同职业调研，分析能 力需求，共同制定资源库建设方案，共同开发优质 教学资源和员工培训资源。因此，可以组建资源库 共建联盟，深化校企共建共享。因此，可以按照行 ·４９· 业企业的典型工作任务和经营环境，推导产生出需 要解决的问题与建设任务，进而产生资源库的建设 项目，最后再设计出整个资源库建设的思路。与此 同时，企业还要在共同建设的过程中，引入企业的 一个“僵尸工程”。 同时，在驱动机制方面，也相应地要健全和跟 上。由于资源库建设主体的多元化，要充分考虑到 他们的利益、权益，并且明确责、权、利。明确学 校在这一系列的机制中的主体和主导作用，同时， 要确保教师在建设过程中的权益，如对参加资源库 建设的团队成员在评价、认定他们的科研成果、绩 效考核、工作量和建设津贴上要在制度上予以保障。 当然，在保障机制方面，还要考虑到企业参与的利益， 项目与技能，并与专业知识整合起来。 企业还可以在资源库平台上随时发布和互动相 关的信息，如技术、培训、招聘等方面的信息，以 及最新的行业技术标准等，做到校企双主体共同培 养的新渠道。真正使资源库这个平台形成教师、学生、 企业互融互通的平台，学生则可以通过平台了解与 专业相关的行业和企业的信息，从而缩短与社会、 生产一线的距离。 （五）确保运行保障有序，做好分工与激励 必须有这方面的激励，不仅能加大他们参与的 力度，还要让他们享有相应的权益。 三、结语 要确保资源库的有效、有序的运行，必须要有 保障的机制。这个保障机制主要有三个方面：资源 的协同建设机制、资源的动态更新机制、激励和管 理机制 ｌ。 本文从教学资源库建设存在的问题着手，分析 教学资源库建设的策略和路径，指出教学资源库的 建设重在规划、重在应用、重在标准。教学资源库 应该突出应用导向，明确功能定位，规范建设内容， 并服务好资源库的学习主体。在确保资源库平台运 行顺畅的基础上，加强校企合作深度融合的力度， 提高社会服务能力，并确保运行机制灵活有序，体 现良好的运行角色分工与激励机制。 参考文献 … 郭庆志，王博，张磊，等．国家级职业教育专业教学资源库建 设与应用分析报告（２０１６）［Ｍ１．北京：广播电视大学出版社， ２０１７． 建设教学资源库，涉及到众多的人力资源，有 专业教学人员团队、管理人员团队、技术人员团队、 企业行业的人员，还有建成后的维护人员团队，等 等。因此，建立协同建设机制，成立相应的组织架 构，是确保资源库能够建成，并能正常使用的前提， 也是能不断更新的保障。 动态更新机制的建立，是确保资源库具有生命 力的保障。教学资源库的服务对象以及它基于互联 网的职业教育专业教学建设的新常态，决定了它的 建设是一个长期、动态和复杂的过程，资源库建设 不是一次性工程，不是建设一次，就终生使用。目前， 国家层面对专业教学资源库的更新是要求每年不低 于１０％的更新比率。只有在动态的建设过程中，持 续更新，不断充实、不断完善，才能使之不致成为 【２］ 童卫军，任占营．发展混合所有制职业院校的问题对策与实 现形式ＩＪ１．高等工程教育研究，２０１６，（５）：１８３—１８８． ［３１ 成军．职业教育专业教学资源库的功能定位及其实现路径Ｌ¨． 中国高教研究，２０１６，（１０）：１０７—１１０． １４１ 余华明．专业教学资源库建与用过程中的关系厘清与保障机 制构建 广东职业技术教育与研究，２０１７，（４）：６９—７１． （责任编辑：孙建霞） ※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※ （上接第２７页） 也可以根据自己的时间安排回复学生留言。 再次对于目前学生比较关心的容易产生问题的 就业心理方面，也可以创设职业能力与职业倾向分 析模块，结合学生的职业能力、职业倾向和学生的 心理健康状况和个性特点给出专业的指导意见和建 议，为学生可以正确把握择业就业方向提供有益的 参考文献 ［１］ 教育部．教育部关于积极推进高等职业教育考试招生制度改 革的指导意见『ＥＢ／ＯＬ］．ＨＴＴＰ：／／ｏｌｄ．ｍｏｅ．ｇｏｖ．ｃｎ／ｐｕｂｌｉｃｆｉｌｅｓ／ ｂｕｓｉｎｅｓｓ／ｈｔｍｌｉｆｌｅｓ／ｍｏｅ／ｓ３２５８／２０１３０６／１５２７３２．ｈｔｍ１．２０ｌ３－４—１５ 发展提供强大有效服务功能的平台和互助服务的有 机融合。 参考，缓解学生就业心理压力。 最后可实现平台统一管理，提升平台服务效率， 利用先进有效的技术手段，从学校、院系、学生等 资源现状需求出发，对各类学生心理特点进行分类， 实施分层管理，促进各模块形成线上线下相互协助、 ［２］ 纪素艳，种法力．当代大学生心理健康教育的现状与对策ＩＪ１ ．科教导刊（上旬刊），２０１７，（１１）：１６１—１６２． ［３］ 吕晶．“互联网十”志愿服务平台建设策略研究ｌＪ１＿湖北函授 大学学报，２０１７ （１２）：８２—８３． （责任编辑：孙建霞） 互促融合模式，最终实现为多源高职学生心理健康 ·Ｓｎ·
