各个环节人手。在讲授教材内容时，对于同一模 【摘要】阮籍是魏晋时期正始之音 种内心感受具体的社会、生活背景。例如《咏 块的知识内容隔一段时间可以采用不同的讲解 的代表作家，《咏怀诗》８２首是他随感的 怀诗・三十三》：“一日复一夕，一夕复一朝。 和处理方式。比如在采用学生翻译来理解课文 辑录和一生思想感情的总结。关于他诗歌的 颜色改平常，精神自损消。胸中怀汤火，变 内容的方式一段时间后，可以换成使用多媒体 旨意遥深，是历来诗界批评人士所，厶＼认的。 化故相招。万事无穷极，知谋苦不饶。但恐 教学或者把课文当成一个阅读题的方式来处理。 阮籍从社会、人生的角度出发，以哲学思辨 须臾间，魂气随风飘。终身履薄冰，谁知我 练习题的处理方式也可以采用教师讲解，学生 的眼光思索宇宙万物及生命意义。他深受魏 心焦。”在这首诗里，阮籍先写了日复一日 讨论，学生讲解，给出提示让做错的学生从新 晋时代特殊的社会政治、文学自觉以及玄学 痛苦的生活状况，然后用“万事无穷极，知 选择等各种方式。总之，只要教师发现学生对 的影响。共同造成了《咏怀诗》旨意的遮深。 谋苦不饶”概括了造成其痛苦的原因。诗歌 现下采用的方式提不起兴趣时，教师就要想出 【关键词】阮籍；《咏怀诗》；旨意 中虽然包含有阮籍对身边各种社会现实及政 新的方式来处理教学内容。新鲜感是刺激学生 遥深 治事件的忧虑，但诗人所要表达的又不仅局 学习动机的永恒的动力。 限于此，还客观地概括了人生路上遭遇的一 三、营造活跃的课堂气氛 在高中语文课本必修５中，同学们首 切接踵而至、疲于应付的烦心事。而“但恐 课堂气氛的营造对刺激学习动机也很重要。 次接触了阮籍的诗歌《咏怀８２首．其一》： 这一点就要求教师本身在课堂上要时刻保持兴 “夜中不能寐，起坐弹鸣琴。薄帷鉴明月， 奋的状态。既要对每个教学环节和教学活动都 清风吹我襟。孤鸿号外野，翔鸟鸣北林。徘 人情饱满，又要面带笑容来营造轻松的课堂气 徊将何见，忧思独伤心。”这首诗紧扣一个 氛，还要时刻不忘凭着自己的热情和兴奋以各 “独”字，选择如水月色、拂衣寒风、悲鸣 种方式来刺激和带动学生的热情。学生的热情 孤鸿、盘旋宿鸟等形象，描绘出清冷而凄迷 一旦被带动起来。他自然就会愿意也乐于参与 的夜景图，渲染出冷漠枯索的气氛。清冷的 到教学活动当中来。要做到如此，教师在课堂 自然景色衬托孤独者的伤感和愤慨，以景衬 上说的每一句话都要带来生命力和积极的力量， 情，情景交融。而诗人夜不能寐、起坐弹琴、 以此使整个课堂都围绕在积极的氛围中。学生 徘徊忧思，直接表达了痛楚忧伤的孤独感， 最不愿意做练习题了，这时就需要教师想尽办 凸显诗人的忧伤和痛苦之沉重。那么，作者 法来激发学生的学习动力。也就是投其所好， 究竟要表达什么样的忧伤和痛苦？ 根据学生的心理特点有的放矢的去刺激其学习 阮籍的主要作品是五言《咏怀诗》８２首。 动机。每个学生归根到底来说都是愿意学习， 这些诗是他政治感慨的记录。诗歌表现了诗 愿意自我提高的。只要教师找对了路子，再差 人在当时的社会环境下苦闷孤寂的情怀和忧 的学生也会学起来。这里还是要利用人与生俱 生惧祸的心理，也批评了社会的黑暗和时政 来的心理需要。每个人都想要挑战自我，完善 的，同时表现了饮酒、求仙、隐逸等消 自我，想要成就感。那么教师就可以简单的几 极出世情绪。阮籍的诗歌继承了风、骚和《古 句话使做练习满足学生的这些心理需要。例如 诗十九首》的传统，在艺术上大量地运用比 在做练习题时，教师可以评价一下，说这几个 兴、象征、用典等手法来抒情言志，因而形 题出的都非常好，这几个题要是做对了那就是 成了隐晦曲折、旨意遥深的艺术风格。 真学会了。那么学生挑战自我以获得成就感的 阮籍（嗣宗）是魏晋交替时期的著名作 心理就会促使他去用这个练习来自我检测一下。 家，他的《咏怀诗》不是完整的组诗，但内 或者教师可以告诉学生说练习题中有些都是成 容丰富多彩，且创作主旨历来众说纷纭，莫 题，高考都考过的，同样可以达到异曲同工之妙。 衷一是，刘勰曾在《文心雕龙》中称之为“阮 再或者学生不喜欢做词汇填空的练习，这时教 旨遥深”，后代论者便顺着这一思路不断深入。 师就可以语气中肯的告诉学生，做这个练习非 也有人说它是“中国古代诗歌史上的千古不 常有用，只要自己做出来，哪怕是照着单词表 解之迷！” 《咏怀诗》旨意遥深的特点受到 查出来的，做完之后就会对单词有很深的印象， 了众多论者的认可，他们大多认为阮籍在诗 云南省由靖市沾益县四中甚至有些单词还能记住。如此，学生处于自我 中用典颇多，且运用了象征、比喻等表现手 完善的心理需求就会更愿意做这样的练习。为 法是造成他诗歌的旨意遥深的主要原因。从（（．唪怀八十二首） 了巩固效果，教师还可以练习之后对所填词汇 阮籍创作手法的命意委曲是造成《咏怀 进行口头测试来验证效果，以此使学生信服。 诗》旨意遥深的内在原因。《咏怀诗》把思 又或者在讲授语法点时，教师可以在讲授的同 索视角由生活表面现象转向宇宙万物和人生 时告诉学生这个语法很重要，出题频率很高， 真谛。《咏怀诗》超越了一时一事的具体体 又不难掌握，只要这一块认真听了就都能学会。 验和生活感受，表现了特定环境之下文人悲 用哲学思辩的眼光思索生命意义 这时，学生对于自我完善的 ｔｌ，理需求又会起作 惨的生存和苦闷的内心，把思索视角由生活 用了。再者就是，教师要有一双善于发现学生优 表面现象转向宇宙万物和人生真谛。在《咏 点的眼睛。课堂上教师要抓住机会适时地对全 怀诗》中，思考现实和人生困境的诗作占有 班或个别学生进行表扬。尤其是全班性的表扬 很大比重。毫无疑问，这些诗来源于作者对 会很有效的点燃学生的情绪，有了这样的情绪， 社会现实的感受和对人生困境的思索，但与 在成就感的刺激下学生自然乐于学习，课堂气 一般的咏怀诗相比，却有着自身的特点，阮 氛自然就活跃起来了。 籍的《咏怀诗》中的抒情带有浓厚的哲学色 作者基于教学资历尚浅，对于如何激发学 彩。“诗中不局限于一时一事的具体感受， 生的学习动机的研究仅限于此。文中的很多的个 而是由此上升到带有普遍意义的理性思考”。 人见解还有待深化了提高。在以后漫长的教学 阮籍为了能把这些感受和思考以独到的创作 之路上，作者还会一如既往地用心与教学的每个 手法表现出来，他在把现实的各种生活事件 细节，不断地自我完善，自我提高。总之，作者 入诗时，没有作具体而细致的描写，而是把 认为要把教学搞好。要让学生“学”以至于“习”， 各种事件的背景、过程和细节虚拟化甚至省 教师不仅要研究教材和专业知识，更要研究学 略，只在诗中表现一些最平常、最普遍的生 生的心理。 “不要强迫马喝水，要让马口渴”， 活现象。而且《咏怀诗》中有一些直接表现 通过研究学生的心理来达到使学生能主动学习 阮籍内心苦闷和焦虑的作品，但只笼统地提 的目的才是高效课堂教学的生存和发展之道。 及了苦闷、和焦虑的原因，没有交代造成这 须臾间，魂气随风飘” 两句，又引发了作者对 人生意义的慨叹和反 思，这与前面所提到的 生活中诸多的烦心事相 联系，“写出了阮籍对 人生的洞察和对悲苦现 实的思索，深刻揭示了 人生的悲剧性”，所以 阮籍在诗的末尾所说的 “终身履薄冰，谁知我 心焦”，诗人就由对周 围社会政治环境的忧虑 上升为对人生悲剧性的 认识。这种写法的诗作 比起单纯地咏叹一时一 事的咏怀诗而言，也就 更加的深刻且带有普遍 意义。阮籍《咏怀诗》 中“不出现具体的事件 和人物，除了作者为了 避世、明哲保身之外， 还为了使他便于从更高 的角度全方位地审视社 会、辨析人生。”在诗 作中，作者超越了一时 一事的社会体验和生活 感受，以包罗万象之笔， 表现特定的社会环境之 蒋翠芳 下文人的悲苦心境。这 种特殊的创作手法是魏 晋玄学“略于具体事物 （咏怀诗））的旨意遥深 而究心抽象原理”的思 维方式的具体实践，它 把人的思索方向由生活 表面现象引向宇宙物万 物和人生真谛，因此使 人在理解《咏怀诗》的 这些作品时总会感到旨 意遥深。 参考文献： ［１］罗仲鼎．阮籍诗歌的象征性［Ｊ］． 杭州：浙江学刊，１９９１（５）：１Ｏ６ ［２］尚学峰．阮籍《咏怀》的生命关怀 和抒情模式［Ｊ］．北京师范大学学报，２０００ （６）： ７５ ［３］林秋贵．阮籍《咏怀诗・昔日繁华子》 之用典与魏晋男宠 ［４］胡晓明．论阮籍的根本矛盾及其 诗风［Ｊ］．华东师范大学学报（哲社版）， １９９４（４）：７７ ［５］汤用彤．魏晋玄学论稿［Ｃ］．北京： 人民出版社，１９５７：２６ ３都市家教 ）看阮籍（
