信息技术课堂有效提问的设计

信息技术课堂有效提问的设计

国外课堂教学有效性研究开始于二十世纪上半叶。早期的研究主要回答这样一个问题：什么样的教学是有效的教学？什么样的教师是有效的教师？斯蒂文斯做了一项教师课堂提问的研究，

他发现他所研究的教师们课堂上所提的 66%的问题属于直接从教科书上提取的记忆型的问题。时隔五十四年后弗洛伊德的重复研究发现他所抽样研究的教师们所提的问题中 77%的问题答案是要求的是具体事实。总的来说，西方二十世纪六十年代以前的研究“只是将教师特征与教育结果机械相连，而几乎忽视了课堂实际。”目前的研究中，对教师特征的研究更加注意到了教师课堂教学行为与学生学习成就、学生自我发展之间的复杂关系，并

不只是从教师人格特征来看问题。国内对课堂教学这一块，无论是专家还是一线教师都在追求着“有效课堂教学”。创建有效课堂的关键是“提问的有效性”。所以，在课堂上，精心设计问点， 在适当的时候进行提问，以及组织好提问的语言，杜绝无效提问仍是目前专家学者们探讨的焦点。

针对国内外研究的现状，在此背景下，依据信息技术课堂实践性较强的特点，以信息技术课堂上提问的有效性为目的，在信息技术环境下对提问模式进行教学设计研究，使信息技术课堂上提出的问题层次清晰，有针对性，让学生容易理解，并且通过艺术性的语言和有趣的提问方式激发学生的学习兴趣，培养学生动手解决问题的能力，培养学生自觉的学习习惯，尤其是对学生创造性思维品质的培养，使信息技术资源真正成为学生认知、探究

和解决问题的工具。

2 信息技术课堂有效提问的特征和作用

2.1 信息技术课堂有效提问的特征

课堂上，教师进行提问是对学生是否认真听讲的一种检验， 更是对学生是否掌握了所讲内容的一种检验，同时也是师生之间进行互动的一种方式，但是问题的提出方式，问题本身的难易程度，问题的有效性都直接影响学生的学习兴趣，以及学生积极思考的兴趣，那么，什么是有效提问呢？在信息技术课堂上，有效提问具有以下特征。

1.问题要清晰。这一点是有效提问应具备的最基本的条件， 问题首先要清晰，让学生清楚教师问的是什么，这样才能更好的去思考，这就要求教师有很好的语言组织能力，语言概况能力， 首先让学生听懂问题，才能进行回答问题。

2.问题的针对性要强。[1]课堂上进行提问就是要求学生记住一堂课的重点内容，检验学生对难点知识的掌握程度，所以在提问的过程中要使问题紧扣教学目标，针对教学内容的难点和重点进行提问。这一点，信息技术课堂与其他课程是相同的，都要求

针对性要强。

3.问题要有层次有顺序性。一个问题的提出与我们平时讲话一样要具有逻辑性，这样学生对问题理解起来就容易很多，能够在联系原有知识的基础上在头脑中建构起新的认知结构，从而思考问题。4.问题要能激发学生的积极思考。这一点做起来还是有

一点难度的，如果一个问题能够引发学生积极思考和比较强烈的反应，那么这个问题的提出应该说还是比较成功的。

以上这四点便是有效提问应该具备的基本特征，这四点很好的为我们阐述了什么是有效提问。

2.2

信息技术课堂有效提问的作用

通过对有效提问的特征的阐述，我们可以知道有效提问的作用不外乎以下两点。

1.激发学生对问题的回答。[2]信息技术课堂不同于其他课堂， 如果把握不好便会变得很枯燥，无法激发学生的学习兴趣，导致学生对问题不能进行很好的回答，相反，如果一个问题提的恰到好处，引起学生的强烈反应，那么便能够激发学生对问题的回答。

2.锻炼学生对问题深入思考的能力。信息技术课堂上要求学生实践操作的内容比较多，由于现实原因，教师不可能做到手把手的进行教学，那么，教师就应该循序渐进的提出问题，引导学生自主进行操作，锻炼学生对问题深入思考的能力，那么，就要

求了信息技术课堂上问题要具有高效性。

3

信息技术课堂有效提问设计的原则

3.1 选择恰当时机进行提问

信息技术课堂上的提问与其他学科类似，同样需要选择恰当的时机，提高课堂提问的高效性。首先，教师可以在重点难点处设置问题。例如，在《制作多媒体作品》一课中，难点是设置动画效果，学生对这一部分比较陌生，操作起来肯定有难度，教师

在进行操作演示的过程中，应该适时的设置问题：如果设置动画效果时没有选定对象会发生什么问题呢？这时，学生们便会积极的动手去操作，这样可以引导学生自主的发现问题并解决问题， 同时锻炼了学生的探索能力，并对此知识点加深了印象，教学过程中的难点也可以迎刃而解了。

教师在可以提升学生思维能力处设置问题。[3]在教授知识过程中，教师可以适时的扩展学生的知识面。例如：在小学信息技术教学中有这样一课《word 文档的编辑》，当讲述插入图片这一知识点时，教师插入图片后，可以询问学生们是否在网页上看见过会闪动的图片，接下来教师可以问学生们是否知道闪动图片的格式，这样就可以借机向学生们介绍图片的格式类型，还可以让学生亲自动手去搜索各种类型的图片，加深理解，同时培养了学生的动手能力和自主探究的能力。

教师还可以在新旧知识有联系处设置问题。例如：在《制作多媒体作品》一课中，讲解在幻灯片中插入图像的基本步骤时， 可以让学生先总结在 word 中插入图片的方法，教师做相应的演示后，让同学再进行对比二者有什么异同，这样，既加深了对新

知识的理解，又对原有知识进行了回忆，加深了印象。

在恰当的时机提出问题，不仅活跃了学生的思维，让他们积极的参与到课堂学习中，同时也可以避免学生感到信息技术课堂枯燥的可能。如果提问时机不恰当，会让学生感到无所适从，影响信息技术课堂的教学效果。

3.2

保证问题的高效性

问题的高效性即有效提问，在阐述信息技术课堂有效提问的特征时描述的很清楚，首先，

问题应该清晰。[4]有些时候，学生对教师提出的问题会产生疑惑，根本不知道教师在问些什么，这样怎么能解决好问题呢，所以教师首先应该明确想要问什么，组织合理的语言，语言要做到有层次有顺序性，遵循严格的逻辑顺序，有充分的逻辑依据，把问题清晰的提供给学生，让学生能够

很好地理解问题。

其次，问题应该针对性很强。一个好的问题的提出是要有针对性的，比如，针对本节课的重点难点部分，或是针对教学目标设置的一系列问题。

最后，问题的设置能调动学生的积极性，引发学生的自觉思考。教师要依据启发性原则对学生循循善诱，一步一步的引导学生，教师要培养自身的创造性教学教育艺术，提升自身教学语言的趣味性艺术性，这样才能够吸引学生的注意力，营造课堂上良好的学习氛围。只有保证问题的高效性，才能为学生提供一堂有价值的信息课，避免学生在信息技术课堂上无所适从。

3.3

层层推进，培养学生自发探究的能力

信息技术课堂本身具有实践性较强的特点，教学目标也要求培养学生自主探究的动手能

力，解决问题的能力，所以，在学习过程中教师起推动和辅助作用，主动权应该在学生的手中，真正做到以学生为中心，培养学生自觉自主的学习习惯，也就是说课

堂上的实践操作过程不能由教师独自操作演示，在教师的帮助下， 学生进行主动探究，主动寻找解决问题的方法，主动去解决问题， 在这个过程中，学生对所学内容既加深了印象，又培养了动手能 力，创造能力。

但是，在课堂上教师不能对学生放任自流，对于操作步骤有困难的内容，教师还是要起到自身的主导作用，并且能够提醒学生哪些错误是允许犯的，以防学生产生畏难心理，产生消极的学习态度，影响今后的学习。从教育心理学中得知，学生的认识是经过不全面、不深刻，在多次的反复错误中逐步发展起来的。[5]

所以，对教学中操作过程复杂，容易出现错误的知识点和操作步

骤，应该让学生在教师设置的情景中预先体验可能出现的错误， 出现疑问，并在解释疑问的过程中加深对先前知识点的理解，掌握复杂的操作过程，减少错误的发生，让学生在充满满足感、安全感的环境中通过教师布置的合理的活动。

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信息技术课堂中有效提问的设计

4.1 教师设置合理的问题情境，引导学生自主提问

牛顿在苹果树下，通过提出“苹果为什么会落在地上”这一问题，得出了万有引力这一伟大的定律；瓦特通过提出“是什么使烧水的壶盖儿跳动”这一问题，刻苦钻研，世界上才有了蒸汽机这一伟大的发明，科学史上每一重大的发明都是从问题开始， 让学生自主地提出问题能更好的激发学生的学习兴趣，更快的参与到课堂学习中，能够加深对整节课主要内容的理解。所以，教

师应该引导学生自主探究，并且亲自解决问题，这样能够得到更好的教学效果。那么，在课堂上引导学生提出问题更显得尤为重要，但是，在现实课堂中，学生问题的提出会出现众多的麻烦现象，比如：教师在启发学生探索的过程中会出现启而不发的现象， 学生不会顺着教师的思路进行思考，发生南辕北辙的现象。学生提出的问题过于简单，会浪费课堂学习的时间，或学生提出的问题毫无用处，与本节课的重点无关，这些问题的出现，就要求教师在引导学生自主提出问题的时候讲究方法，选择合适的策略。

1.在创造的情境中适时引出问题。[6]例如：在《计算机安全》 这一课中，我们可以创设这样一个情景：教师对学生说：同学们， 我的电脑出现了一些问题，总是出现一些莫名其妙的文件，你们遇到过这种情况吗？同学们有的会说遇到过，在这种情景下教师

引导学生提出“为什么会出现这种状况”的问题，并且学生会质疑这种情况是否代表电脑中了病毒呢，然后教师可继续引导学生说一说使用计算机时还遇到过哪些类似的问题，这样，一步步的推进，让学生先自主的总结使用计算机时遇到的问题，总结计算机中病毒的特征等一系列问题。这种问题的引出是在熟悉的情境中，另外，教师还可以在一些有趣的情境中引出问题，因为兴趣才是最好的老师。例如：在 Photoshop 的学习中，教师为学生们

呈现一张照片--可以是教师本人与某位著名明星的合影，这样可

立刻引起学生的注意，同学们会提出各种疑问，比如：老师是怎么见到这位明星的，教师可以告诉大家并没有见过这位明星，大

家的疑问会更大--那这张照片是怎么得到的？这样，教师为大家介绍Photoshop 的概念，大家一定会迫不及待的去学习Photoshop 的使用工具，结合教师的讲解大家亲自去动手操作，探索工具的使用方法，学会应用后也可以与任何一位明星拍照，在这种有趣的情境中学生的兴趣会大大的提高，动手能力同样可以增强，更学会了整节课的知识内容。

2.开展一些活动，在活动中发现问题。开展活动可以锻炼学生们的动手能力，培养学生的创造性思维，让学生亲身体验，同伴之间还可以进行探讨研究，共同发现问题。例如：在《计算机

组装》一课中，让学生亲自动手去拆分计算机机箱，而不是由教师自己动手组装，让学生在拆分和组装的过程中提出问题，并且学生之间可以讨论机箱中的组成部分，在这个过程中，学生可能会提出有关机箱中各个部件的功能的问题，此时，教师再进行讲解。这种引导学生提出问题的方法是非常可取的，计算机教学中需要学生具有较强的操作能力，这样在活动中，培养了学生的操作实践的能力。

3.让学生课后研究发现问题。[7]在课堂上，如果学生的积极性很高，很容易激发学生更多的求知欲望，但是，课堂的时间毕竟是有限的，在这种情况下，教师可以布置一些研究性的课题， 让学生课后进行探讨研究，记下发现的问题，下节课具体探讨讲

解。课后研究给了学生充足的时间，也给了学生思维上的自由发展空间，不受课堂的拘束，学生们会更加大胆的去发现问题，提

出质疑，但是，教师要步步跟进，及时的关注学生的研究进程， 并提供适当的帮助。例如：在 PowerPoint 课件制作的过程中，教师可以布置课后作业，让学生自由发挥制作一个完整的课件，同

学们在制作的过程中一定会遇到一些问题，教师再给予帮助，在制作过程中同时可以培养学生的创新能力，学生们制作出的课件一定各不相同，教师应该及时鼓励学生大胆创新，不要害怕遇到的困难，鼓励学生提出不懂的问题，进一步完善各自的课件。在这个过程中，学生们熟悉了 PowerPoint 中各个工具的使用，在动

手实践操作的过程中加深了对知识的印象，并通过教师解决学生

们提出的问题完善大家对 PowerPoint 软件的认识，所以，课后研究发现问题的方法也是可取的。

引导学生自主提出问题是为了保证课堂学习的高效性，所以， 教师要在不断总结经验的过程中，帮助学生在学习中不断提出问题，解决问题，鼓励学生大胆提问，并且能够及时矫正学生思考问题时错误的方法，引导学生提出课堂上需要的问题。

4.2

针对教材和学生的异同设计问题

我们伟大的教育家孔子提倡因材施教，并且亲身实践。[8]因材施教就是要针对不同的对

象的具体情况，采用不同的教学方法进行教育，这样才能收到良好的教学效果。在信息技术课堂上， 要保证提问的高效性，做到因材施教从这几个方面入手：针对教

材，针对学生。

1.针对教材。信息技术这门课程与传统的课程不同，传统课

程的教材一旦指定了课本，采用的教学方法和要传授的教学内容也基本定了下来，控制起来可以说比较容易，而信息技术呢，它的特点是发展快，知识内容更新速度快，这就给教师的教学带来了一定的难度，在课堂上不能只按照课本呆板的进行教学，要超越课本内容，引进课本上没有体现却已经更新的知识。教师在备课时要结合教材已有知识，提前准备教材上没有涉及的问题，保证课堂的质量，保证传授给学生足够的知识量。

2.针对学生。学生之间在知识掌握与个人素质上都存在着或大或小的差异，所以，教师在提问时要考虑不同学生的需求。尤其是在信息技术课堂上，有的学生可能由于家庭环境的关系，对

信息技术已经有了比较深的接触，这样在课堂上学习起来就比较容易，而有些学生却对计算机很陌生，导致在课堂上学习起来比较吃力，如此一来，教师的提问就要难易结合，针对不同的学生提问的难易程度要有些把握，教师要在课下多有学生沟通，了解学生们的状况，方便教学。还有一点，教师要了解学生的兴趣爱好，有的学生可能爱好电脑的组装，有的学生可能喜欢研究各种软件，这样在课堂上有针对的提问，可以激发学生的学习兴趣， 更好的参与到课堂学习中。

4.3

将问题的难点分解，降低学生解决问题的难度

在信息技术课堂上，涉及到的概念大多比较抽象，学生刚刚接触很难理解，这就要求教

师提问时要层层递进，可以将问题分解成几个小问题，降低难度，以免发生学生学习积极性减退的现

象。

例如：在《计算机病毒》这一课中，在讲解计算机病毒的概 念时，由于概念比较抽象，同学很难理解信息技术中的术语，教师就要先让同学们说一说应用计算机时出现的问题中哪些可能 是病毒引起的，再让同学们总结一下出现这些问题时的共有特征，以及给计算机带来了哪些危害，将问题层层推进，最后进行总结 计算机病毒的概念，方便大家对概念的理解，降低了学习难度。

在《制作多媒体作品》一课中，让学生在幻灯片中插入图像， 如果直接让学生动手操作的话有一定的难度，因为对这一部分新知识学生还很陌生，所以，教师先让学生操作在 Word 中插入图像，这个知识点是旧知识，学生操作起来很容易，这样进行类比，

让学生自主探究，进行知识迁移，寻找在幻灯片中插入图像的方法，这样，新问题也就迎刃而解了。在教学过程中，教师要组织好教材，不要把问题一次性的都提供给学生，给学生增加学习的难度，在传授教材的过程中，教师注意将难点分解，让学生一步步的进行解决，难度降低，也更能激发学生的学习兴趣。

4.4

将问题的语言设计的有艺术性，有趣味性

提问的语言杜绝机械化。[9]信息技术这门课很容易让人感到枯燥，如果教师的提问语言

很直接，过于机械的话，会使这堂课的气氛变得很压抑，同学们无精打采，影响对知识的学习，如果

教师能够精心设计提问的语言，使原本枯燥的问题变得有趣，激起学生的兴趣，那么，这堂课至少成功了一半。

例如：在学习用 PowerPoint 制作贺卡时，教师说：“大家知道怎样用 PowerPoint 制作贺卡吗？”，听起来比较生硬，但是，如果教师说：“同学们，我要过生日了，想让大家亲手制作贺卡送

给我，好不好啊？”接下来再进入用 PowerPoint 制作贺卡这一环节，引起了大家的学习兴趣。在学习计算机安全防护这一课时， 教师说：“大家说一说怎样进行计算机安全的防护呢？”这样的问题提出来，会让学生无从下手，不知道怎样回答，如果教师说：

“同学们在使用计算机时都遇到过哪些问题啊？”同学们相继回答后，教师说：“计算机和我们人类一样，同样会生病的，今天大家就做一次医生，针对计算机出现的各种病情，试着为计算机开个药方吧。”同样的问题转化一下说法，效果就回有所不同了， 缓解了信息技术课堂枯燥的现象。还有一点，教师让某位同学回答问题时，尽量避免用“你来回答一下”“你来说一说”如此直白的语言，这一类语言容易使学生们感到紧张，了学生的思维，影响回答效果，教师的提问语言尽可能的委婉一些，“你能不能帮助老师解决这个问题”“你对这个问题还有那些建议呢”，这样的话听起来像朋友间的询问，学生们更容易接受。

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信息技术课堂中设计有效提问应注意的问题

5.1 问题的提出不能过于简单

在提出问题时，不能因为追求学生容易理解，而使问题过于简单，失去提问的作用。[10]设计问题时，要根据教学目标，教学内容的重点难点而进行设定，要针对学生的年龄特征设置相应

难度的问题，保证课堂的质量，保证传授的知识的质量，提高课堂的高效性。

5.2

问题的数量要适当

信息技术课堂上，教师要应用多种教学方法，教法不能过于单一，尽管信息技术课堂实

践性较强，但是，在教学过程中，教师仍然要适当的采用讲授法，演示法，不能把所有的问题都留给学生，也就是说问题的数量要适当，否则使学生感到疲惫感，反而适得其反，没有起到相应的作用。

5.3

问题不要过于形式化

信息技术课堂容易给学生带来枯燥的感觉，教师在追求教育教学的艺术性的同时，要联

系实际，不能过于形式化，不要一味的追求语言的华丽，而忘记问题的实质，在问清楚问题的同时组织好语言，让学生在享受问题语言的同时解决问题，否则，学生把注意力过于集中在问题语言的趣味性上，而忽视了问题本身， 影响课堂提问的效果。

结论

高效学习从问题开始，问题提出的成功或失败根据是否有效来判定。信息技术课程具有的特点要求了教师具有较高的信息素养，对信息技术更新速度的加快有较高的适应

能力。信息技术教师要认真负责，多学习研究信息技术的专业知识，教师要知道什么是有效提问，根据有效提问的特征和提问的原则，针对教学目标，掌握重点和难点内容，精心设计问题，保

证学生在课堂上真正学到知识，时常总结工作经验，研究失败的教学案例，保证信息技术课堂的高效性。