教育学、心理学题库

2016年5月4日更新

1.人本主义心理学的代表是：马斯洛 罗杰斯

2.华生是行为主义的代表，杜威是现代教育的代表

3、夸美纽斯的《大教学论》是教育学形成一门学科的标志，洛克在他的《教育漫话》一书提出了“白板说”认为人的心灵如果白板，观念知识都来自后天，卢梭在其代表作《爱弥儿》提出人的本性是善的，德国赫尔巴特的《普通教育学》标志着规范教育学的建立

4、美国教育家布鲁纳提出了结构教学理论和发现式学习法。

5、提出最近发展区的心理学家是（维果斯基）

6、1922年颁布的学制是（壬戌学制）

7、备好课是对每个教师的责任心和事业心的一个体验，教师备好课必须做好：专研教材；了解学生和设计教法。

8、校园文化包括：物质文化、精神文化、制度文化

9、当代西方学习理论最具势力和影响力的三种学习理论是：行为主义学习论、认知主义学习论和建构主义学习理论。

10、（教育目的）是整个教育工作的核心，也是教育活动的依据、批判标准、出发点

和归宿。

11、《教师法》从公民地位、思想品德、教师职业素养、教师专业素养等四个方面规定了教师资格，这是国家对教师的最基本的要求。

12、（课程标准）是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础，应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、（过程与方法）、情感态度与价值观等方面的基本要求。

13、教师与学生在人格上是（平等）的关系，在社会道德上是（相互促进）的关系

14、精神分析学派的代表人是（弗洛伊德）

15、人本主义心理学是于精神分析和认知行为理论的“第三力量”

16、《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》重点培养学生的（创新精神）和（实践能力）。

17、传统教育的代表人物：赫尔巴特，现代教育的代表人物：杜威

18、提出教师成长公式“经验+反思”=成长的是（波斯纳）

19、课程标准作为衡量教育质量的基本依据，其核心部分是（课程目标）

20、元认知的实质是人对认知活动的自我意识和（自我调节）

21、（卡特尔）指出人格特质分为表面特质和根源特质

22、素质教育的时代特征是（培养创新精神）

23、19年，联合国通过了《儿童权利公约》提出了尊重学生的四个原则：儿童利益最佳原则、尊重儿童尊严原则、尊重儿童观点等。

24、教学计划编写的指导文件是（教学大纲）

25、新课堂倡导的学习方式，是自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。

26、自我意识包括：自我认识、自我体验、自我监控

17、新的一轮基础教育课程改革的理论基础包括：人的全面发展理论、多元智能理论、建构主义理论。

18、19年世界卫生组织认为健康应包括：躯体健康、心理健康、社会适应良好和道德健康

19、在中小学校，教师从事教育教学的“施工蓝图”是（课程）

20、国家的新课程体系涵盖幼儿教育、义务教育、普通高中教育

21、国际21世纪教育委员会在向联合国教科文组织提交的报告中指出“21世纪教育的四大支柱是：学会求知、学会做事、学会共处、学会做人。这也是每个人一生成长的支柱。

22、教育的基本特征是：永恒性、历史性、相对性

23、影响儿童心理发展的因素，主要有：遗传、环境、教育、个体的主观能动性

24、《中华人民共和国教育法》颁布于（1986）年

25、德国教育家赫尔巴特是（教师中心论的代表）

26、在我国教育史上，最早把小学教育规定为义务教育是在（1904年）

27、外 论的代表人物有：洛克和华生

28、1951年（瓦.根舍因）提出了“范例教学”的主张

29、素质教育的核心是：培养创新能力

30、教育与生产力相结合是造就全面发展的人的途径和方法

31、教学活动中通常采用的直观形式有：实物直观、模象直观、言语直观

32、个性心理特征包括：能力、气质、性格

33、自我效能感理论的创立者：班杜拉

34、教学过程阶段的中心环节是；领会知识

35、（分析与综合）是思维的基本过程

36、（马克思关于人的全面发展的理论）是我国制定教育目的的理论基础

37、教师劳动的特点包括：复杂性、创造性、示范性、长期性

38、1879年（冯特）在德国莱比锡大学建立世界上第一个心理学实验室，标志着科学心理学的诞生。

39、布鲁姆等人在其教育目标分类系统中将教学目标分为：认知、情感、动作技能三大领域

40、问题解决的基本特征有：目的性、认知性、序列性

41、一般来说，学习策略可分为：认知策略、元认知策略、资源管理策略三种。

42、最早提出“班级授课制”的是（夸美纽斯）

43、注意的两个基本特征是（指向性和集中性）

44、心理学家所说的“危险期”或“心理断乳期”指的是（少年期）

45、根据课程的任务，课程可分为：基础型课程、拓展性课程、研究性课程

46、思维的基本形式是：概念、判断、推理

47、人格的差异主要表现在（性格）的差异和（气质）的差异

48、学校情景中的成就动机主要有以下三方面的内驱力组成，即：认知內驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。

49、我国颁布的第一个现代学制是（ ），我国实行的第一个现代学制是（ ）

50、到了青年期，（认知内驱力）和自我提高内驱力成为学生学习的主要动机

51、皮亚杰认为儿童的道德发展大致分为两个阶段即：他律道德和自律道德

52、知识的获得是通过（直观）和（概况）两个环节来实现的

53、当代最具影响的德育模式有：认知模式、体谅模式、社会模仿模式等

、人格的差异主要表现在（性格）差异和（气质）差异

55、桑代克的三大学习定律指：练习率、准备率、效果率

56、根据历史记载，中国有了最早学校教育形态是在：夏代

57、“儿童中心论”的代表是：杜威

58、“教师中心论”的代表是：德国教育家赫尔巴特

59、培根：提出了培养百科全书式的人物

60、最早的有关学习迁移的一种代表性理论是：形式训练说

61、古希腊哲学家苏格拉底的问答法分三步，第一步叫苏格拉底讽刺，第二步叫定义，第三步叫助产术

61、瑞士心理学家皮亚杰关于认识发生论的研究，揭示了个体认知发展的一般规律，即按照感知运算水平、前运算水平、具体运算水平、形式运算水平顺序发展的特征

62、个体身心发展的一般规律有个体身心发展的：顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差异。

63、加涅根据学习的结果将学习分为：智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度

、“给我一打健全的婴儿和我可用以培养他们的特殊世界，我就可以保证随机任选一个，并把他培养成我所选定的任何类型的特殊人物。”持这种观点的是：（行为主义学派）—华生

65、被称为“现代教育学之父”的教育家是：赫尔巴特，所著的《普通教育学》标志着教育学成为一门规范的学科。

66、苏霍姆林斯基的教育思想是：和谐教育思想

67、试图用心理学的“统觉理论”原理来说明教学过程的教育家是：（赫尔巴特）

68、斯金纳认为人类的学习的实质是：操作性学习

69、测量的可靠性用（信度）表示

70、我国古代私学最早兴盛于（春秋战国）

71、被称为“伟大的人民教育家”的陶行知提出的主要教育主张是（教学做合一）

72、社会本位教育目的论的代表人物是（涂尔干）

73、智力技能形成的阶段分为：原型操作、原型内化、原型定向

74、提出“泛智”教育思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”的教育家是（夸美纽斯）

75、主张“教育即生活、教育是经验的改组和改造、在做中学”的教育家是：（杜威）

76、认为人的性本能是最基本的自然本能，它是推动人的发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。提出这一观点的学者是（弗洛伊德）

77、教师期望效应是由（罗森塔尔）研究发现的

78、流体智力和晶体智力说是由美国心理学家（卡特尔）提出来的

79、实用主义教育流派的代表人物是：杜威和克伯屈

80、提出归因理论的心理学家是：（韦纳）

81、认为动机水平适中时最有利于激发学习动机理论的是（耶克斯—多德森定律）

82、（认知结构）是人的认识活动赖以形成的心理结构，它是递进的、多层次的、由低级向高级水平发展的

83、在教育目的的问题上，实用主义教育流派的代表人物杜威所持的观点是（个人本位论）

84、学校教育就是正式出现在（奴隶社会）

85、（程序教学）的思想来源于普莱西发明的教学机器，但其真正的首创者应归功于美国行为心理学家斯金纳。

86、前摄抑制和倒摄抑制证实了遗忘的（干扰说）

87、课外教育活动的形式有：群众性活动、小组活动、个别活动

88、在学习的认知领域，奥苏贝尔根据学习进行的方式，把学习分为：（接受学习）和（发现学习），根据学习材料与学习者原有知识的关系，把学习分为（机械学习）和（有意义学习）。

、德育过程的基本矛盾是：教育者提出的德育要求与受教育者现有品德水平之间的矛盾。

90、历史上曾出现过两种相互对立的教学方法思想，即（启发式）和（注入式）

91、在斯坦福-比纳智力量表中，计算智商的公式是：智商等于（智力年龄）除以（实际年龄）再乘以100。

92、现代三大教学理论包括美国教育家（布鲁纳）的结构主义理论，前苏联赞科夫的教学与发展理论，以及德国瓦.根舍因的（范例教学）理论。

93、在技能形成过程中，练习到一定时期会出现练习成绩的暂时停顿现象，称为（高原期）智力技能形成的阶段可分为原型定向、原型操作和原型

94、我国小学教育最早产生于（殷周）时期

95、学校产生于（奴隶社会）

96、“教育不应该再限于学校的围墙之内”是（非制度化教育）教育制度推崇的理想

97、强调师生关系是影响教学效果的一种决定因素的心理学家是（罗杰斯）

98、把学习过程概况为“学-思-行”的过程提出者是（孔子）

99、苏格拉底的“产婆术”体现了教学原则的（启发性）

100、区分一个测验的可靠程度的是（区分度）

101、在中国教育史上，蔡元培倡导“以美育代宗教说”

102、根据教学任务，可以把课的类型大致分为两种：单一课和综合科

103、教育目的的主要功能表现为：导向功能、功能、评价功能

104、我国的义务教育制度是实行（九年一贯制）

105、1939年，（凯洛夫）主编的《教育学》是第一部马克思主义的教育著作

106、1993年《中华人民共和国教师法》规定教师是一种专职人员

107、（人本主义心理学）是于精神分析和认知行为主义理论的“第三力量”

108、感觉阀限可分为（绝对感觉阀限）和（差别感觉阀限）

109、智力的核心成分是：（抽象概况能力），智力的高级表现是：（创造能力）

110、智力技能的特点有：动作对象的观念性、动作进行的内隐性、动作结构的简缩性

111、我国近代最早的一所小学创办于1878年

112、《中华人民共和国义务教育法》于1986年7月1日正式公布

113、（预防性）是小学阶段心理健康教育的核心属性

114、班杜拉的社会学习理论认为，学习是观察的结果

115、美国教育家泰勒被称为“现代教育评价之父”

116、美国人加德纳提出了多元智能理论

117、能力倾向测验用于测量学生的（特殊才能）

118、新的一轮基础教育课程改革的理论基础包括：人的全面发展理论、多元智能理论、建构主义理论

119、《中华人民共和国教育法》颁布于（1986年）

120、重视学生的经验和兴趣的教育理论是（实用主义）

121、（卡特尔）指出人格特质分为表面特质和根源特质

122、参观教学法分为：准备性参观、并行性参观、总结性参观

123、教育的基本特征是：永恒性、历史性、相对性

124、认为教育的最高理想就是使人的自然天性获得自由发展的教育家是：（卢梭）

125、强调成熟机制对人的发展起决定作用的是：（格塞尔）

126、中国近代制度化教育兴起的标志是清末的：（废科举，兴学校）

127、对学生进行德育的特殊途径是：（班主任工作）

128、学生是具有发展的（可能性）和（可塑性）的人

129、1939年，苏联教育家（凯洛夫）提出了以马克思主义理论指导编写《教育学》的目标

130、17年（盛宜怀）创办的（南洋公学）分为四院，其中的外院即为小学，它是我国最早的公立小学堂。

131、人的身心发展包括两个方面：一是：（生理发展） 二是：心理发展

132、赫尔巴特试图以心理学“统觉”原理来说明教学过程，认为教学过程是新旧观念的联系和（系统化）的过程

133、考试评分常用的记分法有（百分制）和（等级制）

134、德育方法包括教育者的（施教传道）方式和受教育者的（受教修养）方式

135、（班集体）是班集体生活与成员意愿的反映。

136、班级管理是以班主任为中心的管理

137、（教学大纲）是编写教科书和教师教学的主要依据

138、我国近代小学开端于（1878年）

139、认为人的性本能是推动人的发展的最根本动因的学者是：（弗洛伊德）

140、被联合国教科文组织认为是“知识社会的根本原理”的教育思想是（终身教育）

141、为班级授课制奠定理论基础的是：（夸美纽斯）

142、我国于1986年第一次将（课外活动）正式列入课程总计划

143、注重身心和谐发展，内容较丰富，方法较灵活的教育是（雅典）的教育

144、内在中国古代的代表人物是（孟子）

145、（自尊心）是一个人积极向上的内部动机

146、德育过程的主要矛盾是教育者提出的（德育要求）与受教育者已有的（品德水平）之间的矛盾

147、清下决心推行现代小学始于：（18年）

148、身心发展的关键期表明人的身心发展具有（不均衡性）

149、衡量各学科教学质量的重要标准是（教学大纲）

150、我国最早采用的班级授课制是在：（1862年）

151、教育制度化的形成是以（学校教育系统）为标志的

152、我国最早的小学产生于（殷周）时代

153、小学生记忆的主要方式是（形象记忆）

1、我国于（1986）年，第一次把课外活动正式列入课程总计划

155、教学以（培养全面发展的人）为根本目的，是通过（系统知识技能）的传授和掌握，促进学生的身心发展的活动

156、威尔逊把“基因复制”看做是决定人的一切行为的本质力量

157、我国教育史上，最早把小学教育规定为义务教育是在（1904）年

158、两周以后出现“国学”与“乡学”之分，春秋时期出现“官学”与“私学”之别

159、中国古代“外铄论”的主要代表是（荀子）

160、把课程用于教育科学的专门术语始于：（斯宾塞）

161、苏格拉底的“产婆术”教学法体现的教学原则是：（启发性）

162、按活动的规模和人数可将课外活动分为：（群众性活动、小组活动、个人活动）

163、课外活动不包括：（选修课）

1、班集体是学生活动与交往的基本场所

165、在我国，课程具体表现为：课程计划、教学大纲、教科书

166、柏拉图将人分为哲学家、军人、劳动者三种集团或等级

167、弗洛伊德认为人的性本能是推动人的发展的最根本的动因

168、启发式是一种教学方法

169、学校课外活动的基本组织形式是：（小组活动），课外活动的基础是：（个人活动）

170、被称为“现代教育测验之父”的是：（桑代克）

171、自我教育能力的构成因素包括：（自我评价、自我激励、自我调整）

172、杜威的教育主张有：教育即生活、教育即成长、学校即社会、在做中学

173、马克思主义关于（人的全面发展）的理论是我国制定教育目的的理论基础

174、小学课程的设计要以实现（教育目的）和学校的（培养目标）为最终目的

175、理想国是柏拉图的著作

176、非制度化教育的代表是：（伊里奇、库姆斯）

177、外铄论在美国典型代表是行为主义心理学家（华生）

178、人的自觉能动性的最高表现形式是：创造性

179、夸美纽斯主张把教学建立在（感觉活动）的基础上

180、苏格拉底善于运用启发式来激发和引导学生自己去寻找正确答案，形成著名的“产婆术”

181、当代最具有影响的德育模式有认知模式、体谅模式、社会模仿模式等

182、我国最早的公立小学成立于17年盛宣怀创办的南洋公学其中外院为小学，是我国最早的公立小学

183、亚里士多德认为“教育事业应该是公共的，而不是私人的”，所以他认为教育应该是国家的。

184、德育过程由教育者、受教育者、德育内容和德育方法四个相互制约的要素构成

185、根据课程的任务，可以将课程划分为：基础型课程、拓展性课程、研究型课程

186、提出“师者，人之模范”的教育家是：杨雄

187、（家里宁）称“教师是人类灵魂的工程师

188、学生的受教育权包括受完法定教育年限权、学习权、公正评价权

1、桑代克的学习三律是：准备律、效果律、练习律

190、前运算阶段儿童思维的特点是：（以自我为中心）

191、元认知的实质是人对认知活动的自我意识和（自我调节）

192、直观手段一般可分为：言语直观、模象直观、实物直观

193、思维的特点：间接性、概况性

194、影响儿童心理发展的因素，主要有：遗传、环境、教育、个体的主观能动性

195、自我意识包括：自我认识、自我体验、自我监控

196、在我国，最早把“教”和“育”连在一起使用的人是：（孟子）

197、提出教师成长公式“经验+反思=成长”的是：（波斯纳）

198、遗忘曲线的首先提出者是（艾宾浩斯）

199、“如果给我一打婴儿，我保证能够任意把他们培养成任何一类人，或者医生、律师、商人和领导者、甚至与乞丐和盗贼”。这句话的提出者是：（华生）

200、斯皮尔曼提出的“二因素理论”认为能力是由一般（G）和特殊（S）因素构成

201、因材施教体现了人身心发展的（差异性）特点

202、心理学研究表明，过度学习为（150%）时学习效果最佳

203、校园文化包括：物质文化、精神文化、制度文化

204、舒茨提出了人际需要的三维理论

205、《教育法》是全部教育法规的“母法”

206、（教育目的）是全部教育活动的主题和灵魂，是教育的最高理想

207、衡量教师是否胜任本职工作的基本条件是（教师的素养）

208、19年世界卫生组织认为健康应包括（躯体健康、心理健康、社会适应良好、道德健康）

209、当代西方学习理论中最具有势力和影响力的三种学习理论是：行为主义学习理论、认知主义学习理论和建构主义学习理论

210、教师职业道德的核心是（热爱学生）

211、惩罚应少用、慎用，当确实需要运用惩罚时，应注意以下几点：要公正、要运用说理教育、要顾及学生的自尊心

212、“捧着一颗心来，不带半根草去”是我国著名教育家（陶行知）提倡恪守的格言

213、人的心理过程包括认知过程、情感过程、意志过程

214、觉察刺激之间微弱差别的能力称为：（差别感受性）

215、提出最近发展区的心理学家是：（维果斯基）

216、构成教育活动的最基本的要素有：教育者、受教育者、教育内容

217、教育的“三个面向”是指：面向未来、面向现代化、面向世界

218、（马克思关于人的全面发展的理论）是我国制定教育目的的理论基础

219、德国教育家赫尔巴特是（教师中心论的代表）

220、教师从事教育教学的“施工蓝图”是：（课程）

221、布鲁姆等人将教学目标分为：认知目标、情感目标、动作技能目标

222、因材施教体现了人身心发展的（差异性）特点

223、态度的结构包括：认知成分、情感成分、行为成分

224、问题解决的基本特征有：目的性、认知性、序列性

225、《中华人民共和国义务教育法》于1986年7月1日正式公布

226、教师是人类灵魂的工程师，对青少年一代的成长起：（关键作用）

227、口头言语的发展关键期是：（2岁）

228、（教师的专业素养）是当代教师质量的集中体现

229、教育工作的出发点是：（教育目的）

230、19世纪，德国著名教育家（赫尔巴特）所著的《普通教育学》在西方被视为“科学教育学”形成的标志，他的教育思想被视为传统教育派的代表

231、（学校教育制度）是国民教育制度的核心，是国民教育制度中最重要的组成部分

232、亚里士多德提出了：人的和谐发展和年龄分期

233、20世纪教育发展的总目标中的“两基”是：基本普及九年义务教育、基本扫除青壮年文盲

234、美育的最高层次的任务是：形成学生创造美德能力

235、使所有学生包括差生都得到发展的教学原则是（赞科夫）提出来的

236、被撤销教师资格的，自撤销之日起（5年）内不得重新申请认定教师资格

237、根据教学任务，可以把课的类型大致分为两种：单一课和综合课

238、教育的根本职能在于通过（人的培养）实现人的社会化

239、学生对于知识的概况存在两种抽象程度不同的类型：感性概况和理性概况

240、心智技能与操作技能相比，具有以下三个特点：对象具有观念性、执行具有内潜性、结构具有简缩性

241、教育的规律主要表现为两个方面：一是教育与社会发展的相互制约、二是教育与人的身心发展相互制约

242、最早应用“启发式”进行教学的中外教育家分别是：（孔子和苏格拉底）

243、“思想自由，兼容并包”是近代民主教育家（蔡元培）在任北京大学校长时倡导的教育思想。

244、我国第一个以法令形式颁布并在全国推行的现代学校教育制度叫做（ ）

245、（师生关系）是教育活动中的基本关系

246、教育目的的社会本位论的主要代表人物是：（赫尔巴特），卢梭是：（个人本位论）

247、教育活动的出发点和归宿是：（教育目的）

248、“杯弓蛇影”反应的是一种什么现象：（刺激泛化）

249、区分一个测验的可靠程度的是：（信度）

250、世界上最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著，是我国战国晚期（乐正克）所著的《学记》

251、人的身心发展是在（社会实践）过程中实现的

252、教学设计主要体现在：设置教学目标、组织教学过程、选择教学策略

253、教育心理学“发展期”桑代克的（S-R）理论范式占统治地位，主要研究（学习）的心理问题。

2、科尔伯格认为道德发展的三个水平分别是：前习俗道德水平、习俗道德水平、后习俗道德水平。

255、法国教育家保罗.朗格朗于1970年写成并出版了《终身教育引论》，集中阐述了终身教育思想，由此被誉为“终身教育的倡导者之一”

256、最早提出教育要适应儿童的年龄阶段，进行德智体多方面和谐发展的教育的教育思想家是：（亚里士多德）

257、领会知识包括感知教材和理解教材

258、采用两难故事法研究道德发展阶段的心理学家是（科尔伯格）

259、教育目的的具有：导向、评价、功能

260、阿什顿认为教师的教学效能感包括：一般教学效能感、个人教学效能感

261、布鲁巴奇提出的四种反思方法包括：反思日记、详细描述、交流讨论、行动研究

262、美国人加德纳提出了多元智能理论

263、被称为世界上第一部研究教学法的书是：（昆体良的《雄辩术原理》）

2、被称为“学界泰斗，人世楷模”的近代民主家、教育家的是：（蔡元培）

265、提出“泛智”教育思想，探讨“把一切事物交给一切人类的全部艺术”的教育家是：（夸美纽斯）

266、夸美纽斯的《大教学论》是教育学形成一门学科的标志，洛克在他的《教育漫话》一书中提出了“白板说”，卢梭在其代表作《爱弥儿》提出人的本性是善的，德国赫尔巴特的《普通教育学》标志着规范教育学的建立

267、制约课程改革的三大因素是（社会、知识、儿童）

268、用来解决做什么和怎么做的问题的知识称为：（程序性知识）

269、奥苏贝尔提出的三个主要影响迁移的认知结构变量是：（可利用性、可辨别性、稳定性）

270、《教师法》从公民地位、思想品德、教师职业素养、教师专业素养等四个方面规定了教师资格，这是国家对教师的最基本的要求

271、课程计划首先要解决的问题是：（课程设置）

272、一名合格教师应具备的能力结构包括：组织教育和教学的能力、语言表达能力、组织管理能力、自我能力。

273、教育过程的基本矛盾是：（学生与教师之间的矛盾）

274、实用主义教育学的代表人物是美国的（杜威），其主要代表著作是《民主主义与教育》

275、心理辅导的一般目标可归纳为两个方面，第一是学会调适，第二是寻求发展

276、记忆的完整过程包括：识记、保持、再认和回忆等三个环节

277、斯金纳认为行为分为两类：应答性行为和操作性行为

278、我国奴隶社会的教育内容是：（六艺）

279、社会本位教育目的论的观点是：柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰纳、赫钦斯等

280、我国现代学校产生于：19世纪末

281、每年的9月10日定为“教师节”的决定颁布始于：（1985年）

282、（程序教学）的思想来源于普莱西发明的教学机器，但真正的首创者应归功于美国行为主义心理学家斯金纳

283、认为迁移是具体的、有条件的迁移理论是：（共同要素说）

284、新课程倡导的学生观是学生是发展的人、独特的人、具有意义的人

285、（学生发展）是衡量学校办学水平的关键指标

286、学习动机的两个基本成分是：学习需要和学习期待

287、认为教师是太阳底下最崇高、最优越职业的教育家是：（夸美纽斯）

288、斯巴达和雅典两种教育体系出现于欧洲的：（奴隶社会）

2、（前摄抑制）指先学习的材料对后学习的材料的识记和回忆起干扰作用。

（倒摄抑制）指后学习的材料对保持和回忆先学习的材料的干扰作用

（学习新信息对已有旧信息回忆的抑制作用）

290、重视对情景关系的理解的迁移理论是：（关系转换说）

291、影响儿童心理发展的因素，主要有：遗传、环境、教育、个体主观能动性

292、教育合力是指以学校教育为主体、以（家庭教育）为基础，以（社区教育）为依托的共同育人的力量

293、国际21世纪教育委员会在向联合国教科文组织提交的报告中指出“21世纪教育的四大支柱是：学会求知、学会做事、学会共处、学会做人”，这也是每个人一生成长的支柱。

294、心智技能的对象具有：（观念性）

295、首次在科学分类中将教育学作为一门的学科划分出来的是英国哲学家：（培根）

296、教育史上提出“有教无类”口号的教育家是：（孔子）

297、致力于发展学生道德判断能力的德育模式是：（认知模式）—科尔伯格。

298、认知结构迁移理论的提出者是：（奥苏伯尔）

299、由后天的学习而决定的，与社会文化有密切关系的能力是：（晶体智力）

流体智力：指在信息加工和问题解决过程中所表现的能力，它较少依赖于文化和知识的内容，而决定于个体的禀赋。

晶体智力：是指获得语言、数学知识的能力，它决定于后天的学习，与社会文化有密切的关系。

300、选拨性考试一般是典型的：（常模参照测验）

301、参观教学法可分为：准备性参观、并行性参观、总结性参观

302、“道之所存，师之所存也”，这句话表明了教师的（传道者）角色

303、班级平行管理要实施对班集体和个别学生（双管齐下、互相渗透）的管理

304、班主任的基本任务是（带好班集体、教好学生）是班主任的一项重要职责和任

务

305、根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可以分为；下位学习、上位学习、并列结合学习。

306、学校管理的基本途径是：（沟通）

307、人本主义心理学家的代表是：（马斯洛、罗杰斯），华生是行为主义的创始人，杜威是现代教育的代表人物。

308、安德森的产生式迁移理论是（共同要素说）的现代翻版

309、人的身心发展的两个特殊性是指：（社会实践性和能动性）

310、制定课程目标的三个主要依据是：对（学生）的研究、对（社会）的研究、对（学科）的研究

311、学生是权利的主体，其享有的法律规定的社会权利包括：生存的权利、受教育的权利、受尊重的权利、安全的权利。

312、教育目的有两个组成部分：一是对教育所要培养的人的（社会价值）做出规定、二是对教育所要培养的（人的身心素质）做出规定。

313、苏霍姆林斯基教育思想的主体是：（全面和谐教育）

314、最早实施义务教育的国家是：（德国）

315、布鲁纳的掌握学习理论、赞科夫的实验教学论体系、布鲁纳的结构课程理论、苏霍姆林斯基的全面和谐教育理论都是当代有影响的教育理论。

316、主张教师不再向学生传授系统知识，二是辅导学生自学和作业的教学组织形式是（道尔顿制）---是一种彻底的适应个性的教学方法

317、基础教育新课程理论的基础是：（建构主义的学习理论和多元智能理论）

318、教育者和受教育者链接起来的中介是：（教育影响）

319、美国心理学家格塞尔提出了（成熟势力说），强调成熟机制对人的身心发展的决定作用。

320、道德教育的（认知模式）是当代德育理论中流行最为广泛、占据主导地位的德育学说。

321、（教学）是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径

322、“教育一定要成为一种学业，否则无所希望”，教育的方法必须成为一种科学，否则决不能成为一种有系统的学问，这正是（康德）的“教育学”思想超出他的前人和同代人的地方。

323、我国于（1985年）确定了每年的9月10日为“教师节”

324、关于课程目标的水平研究最为著名的是教育家：（布鲁姆）

325、将心理咨询的临床疗法引入教学领域，创立了非指导性教学模式的是：（罗杰斯）

326、1986年颁布的是：（《中华人民共和国义务教育法》）

327、体现我国教学的根本方向和特点的教学原则是：（科学性和教育性相结合原则）

328、要素主义理论的倡导者：（柯南特）

329、主张教育的目的是“以感知觉为基础发展心灵中的观念，培养自我管理的人”的教育家是（裴斯泰洛奇）

330、《大教学论》一书最早从理论上对班级授课制作了阐述

331、师生关系包括教育关系、道德关系、社会关系

332、课程评价的模式主要有：目标评价模式、目的游离评价模式、CIPP评价模式

333被称为“现代教育学之父”的是：（赫尔巴特）

334、实用主义的代表人物有：杜威和克伯屈

335、在我国“教育”最早见于《孟子》

336、“美育”一词最早是（希勒）在《美学书简》中提出的

337、课程理论与心理学的联系，最早可以追溯到（亚里士多德）——是将心理学引

入教学理论的第一人。

338、在《课程与教学的基本原理》中提出的关于课程编制的四个问题被称为（泰勒原理或者目标模式）--是现代课程论的奠基石。

339、现代的学校咨询与辅导起源于（20世纪）初美国的“指导运动”

340、20世纪50年代，布鲁姆建立了：（教育目标分类学）

341、被称为“课程评价之父”的教育家是：（泰勒）

342、道德教育的认知模式理论的提出者是：（皮亚杰）

科尔伯格是现代道德认知发展理论的创立者，提出道德两难问题探讨法

343、中国最早采用班级授课制始于1862年清开办的：（京师同文馆）

344、著名教育家马卡连柯提出的班级管理理论是：（平行管理）

345、坚持社会主义方向是我国教育目的的（根本特点），要求德智体等方面发展是社会主义教育（质量标准）

346、教学是学校的（中心）工作，是贯彻国家的教育方针，实现教育目的的（基本途径）

347、课程是各级各类学校为实现培养目标而规定的（学习科目）及进程的总和，在

我国，课程具体表现为：课程计划、课程标准、大纲

348、教育学是一门以（教育现象）、教育问题为研究对象、探索（教育规律）的科学

349、被公认为世界上第一本现代教育学著作的是：《普通教育学》

350、教育是人类特有的一种社会活动，这是（劳动起源说）的观点

351、学校管理的基本途径是：（沟通）

352、华生提出“给我一健全的儿童，更给我一个特殊的环境，我可以运用特殊的方法，把他们加以任意改变”，这是（环境决定论）的观点

353、亚里士多德是将心理学引入教育的第一人，但真正为课程理论建立起心理学基础的人是（赫尔巴特）

356、以发现问题、找出学习困难的原因为目的的测验是：（诊断性测验）

357、班主任的领导方式一般可以分为三种类型：权威性、放任型、民主型

358、班级管理的主要模式有：常规管理、平等管理、民主管理、目标管理

359、古希腊提出问答法的哲学家和思想家是：（苏格拉底）

360、班主任是班级建设的设计者，是班级组织的领导者，又是班级人际关系的（艺术家）

361、在教学过程中领会知识，包括使学生（感知教材）和（理解教材）

362、师生关系在人格上（民主平等）的关系，在社会道德上是（相互促进）的关系

363、（态度）决定个体是否愿意完成某些任务，即决定行为的选择

3、下位学习包括两种形式：派生类属学习和相关类属学习

365、学生对于知识的概况存在两种不同的类型，即（感性概况）和（理性概况）

366、斯金纳是美国著名的（行为主义）心理学家，他认为人和动物的行为有两类：（应答性行为）和（操作性行为）

367、教学不是知识的（传递），而是知识的（处理）和转换

368、教育心理学初创时期大致在：（20世纪20年代以前）

369、1-3岁是口头语言发展的关键时期，这表明心理发展具有：（不平衡性）

370、态度的核心成分就是态度的情感成分

371、一般来说，学习策略可分为：认知策略、元认知策略、资源管理策略

372、皮亚杰认为，在从（他律）到（自律）的发展过程中，个体的（认知能力）和（社会关系）具有重大的影响

373、（教学媒体）是教学内容的载体，是教学内容的表现形式

374、感知运动阶段儿童的认知发展主要是（感觉）和（动作）的分化。

375、到了青年期，（认知内驱力）和自我提高内驱力成为学生学习的主要动机

376、通过综合归纳获得意义的学习是：（上位学习）

377、生成性学习是精细加工策略常用的学习模式

378、个体品德的核心部分是：（道德认识）

379、儿童多动综合征的高峰发病年龄为：（8—10岁）

380、群体发展的最高阶段是：（集体）

381、奥苏伯尔认为，学习情境中的成就动机主要由三方面的内驱力组成，即：认知内驱力、自我提高的内驱力、附属的内驱力

382、儿童发展进入具体运算领域的标志是（守恒）观念的形成

383、根据学习动机的（作用与学习活动的关系），可以将学习动机分为近景的直接性动机和远景的间接性动机

384、演绎式学习属于垂直迁移中的（自上而下）迁移

385、（7—8岁）是继2岁之后正常儿童出现强迫现象的又一高峰年龄

386、教育心理学的发展时期是：（20世纪20年代—50年代）

387、班杜拉认为行为的结构因素就是通常所说的强化，他把强化分为：直接强化、替代强化、自我强化

388、领会的三种表现形式：转换、解释、推断

3、如果教学目标侧重于过程或探索知识经验，与之相对应的教学策略是：（发现学习）

390、教学环境包括：物质环境和社会环境

391、加涅认为，程序性知识包括：心智技能和认知策略

392、皮格马利翁效应的实验者是：（罗森塔尔）

393、人格发展阶段论的创始人是：（埃里克森）

394、（评价）目标是最高水平的认知学习结果

395、期待包括：结果期待和效能期待

396、班杜拉是社会学习理论的倡导者

397、布鲁巴奇等人提出的四种反思的方法有：反思日记、详细描述、交流讨论、行动研究

398、最早研究群体动力的心理学家是：（勒温）

399、（道德行为）是道德观念和道德情感的外在表现，是衡量品德的重要标志

400、布鲁纳认为，学习包括：获得、转化、评价三个过程

401、认知结构迁移理论的提出者是：（奥苏伯尔）

402、最早对心智技能进行系统研究的是苏联心理学家：（加里培林）

403、经典性条件反射理论的创立者是：（巴 洛夫）

404、对程序教学贡献最大的是：（斯金纳）

405、我国学者廖世承编写的第一本《教育心理学》教科书于（1924年）出版

406、影响迁移的主要因素有：相似性、原有的认知结构、学习的心向与定势

407、我国教育心理学家将心智技能的形成分为：原型定向、原型操作、原型内化

408、在实际的教学过程中，主要有三种直观方式，即：实物直观、模象直观、言语直观

409、奥苏伯尔认为学生的学习主要是有意义地接受学习

410、20世纪40年代，（弗洛伊德）理论广为流传，有关儿童的个性和社会适应性以及生理卫生问题也进入了教育心理学领域

411、智力超常儿童是指智商超过（140）的儿童，智商低于（70）的儿童称为弱智儿童

412、班杜拉认为，影响自我效能感形成的最主要因素是（个体自身行为）的成败经验，同时，（归因方式）也直接影响到自我效能感的形成

413、道德情感从表现形式上看，主要包括（直觉的道德情感、想象的道德情感、伦理的道德情感）

414、教师评分的绝对标准对应的评价方式是：（标准参照评价）

教师评分的相对标准对应的评价方式是：（常模参照评价）

415、“量杯”实验是测验定势影响迁移的一个典型例证，其策划者是：（陆钦斯）

416、掌握学习的创始人是：（布卢姆）

417、认知学习理论的代表人物有：科勒、布鲁纳、奥苏伯尔

行为主义学派的代表人物有：华生、桑代克

418、一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度是：（效度）

419、课堂管理始终制约着（教学）和（评价）的有效进行，具有促进和维持的功能

420、根据性格的特征差异，可将性格分为（理智型、情绪型、意志型）

421、交互式教学旨在教学生：总结、提问、析疑、预测四种策略

422、认为迁移是具体的、有条件的迁移理论是（共同要素说）

423、提出问题解决的五步模式，被人们看做是一种经典的解决问题过程的标志的人物是：（杜威）

424、于1994年受邀在美国教育研究会的专题报告中，精辟地总结了教育心理学十几年来发展成果的心理学家是：（布鲁纳）

425、非组织化观摩要求观摩者有相当完备的（理论知识）和（洞察力），否则难以达到观摩学习的目的

426、使人格各部分整合和统一起来的核心力量是：（自我意识）

427、关系转换说是（格式塔）学派提出的

428、科尔伯格将道德判断分为：前习俗水平、习俗水平、后习俗水平

429、课堂教学观摩可以分为：组织化观摩和非组织化观摩

430、（廖世承）是在教育科学研究与教育实践之间架起的一座桥梁

431、共同要素理论的代表人物是：（桑代克）

432、提出教师成长公式“经验+反思=成长”的是：（波斯纳）

433、教育心理学的完善时期是：（20世纪80年代以后）

434、世界上最著名的智力量表是（斯坦福-比纳）量表，据此量表测验计算得到的智商叫（比率）智商

435、现实中问题各种各样，研究者倾向于将问题分为两类：（有结构的问题和无结构的问题）

436、品德的心理结构包括：道德认识、道德情感、道德行为三个成分。

437、皮亚杰认为形成儿童道德的他律道德在：（10岁以前）

438、心理学家认为任何问题都含有三个基本成分：即：给定的条件、要达到的目标、存在的或障碍。

439、福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师成长划分为：关注生存阶段、关注情境阶段、关注学生阶段

440、奥苏伯尔根据学习进行的方式，把学习分为（接受学习和发现学习），又根据学习材料和学习者原有的知识结构的关系把学习分为（机械学习和意义学习），并认为学生的

学习主要是（有意义接受学习）

441、定势对迁移的影响表现为：（促进和阻碍）两种

442、价值体系个性化的两个水平是（概念化心向与性格化）

443、皮格马利翁效应应体现教师的（期望）对学生的影响

444、研究表明，儿童形成知觉形成的关键期一般在：（4岁）

445、（知识）对活动起定向作用

446、场与场依存这两个概念最初来源于（维特金）对知觉的研究

447、技能的学习要以（程序性知识）的掌握为前提

448、提出学生获得概念的主要方式是概念同化的心理学家是：（奥苏伯尔）

449、个体成就动机中含有两种成分：追求成功的动机和避免失败的动机

450、奥苏伯尔的三种同化模式：总结性同化、并列结合性同化、类属性同化

451、性格的个别差异表现在：性格的特征差异和性格类型差异

452、小学儿童思维发展在过渡中存在一个明显的“关键年龄”大约在（4）年级左右

453、发展性思维常被用作衡量创造性的指标，它的三个基本特征是：流畅性、变通性、独特性

4、一般认为，态度与品德的形成过程经历：依从、认同、内化三个阶段

455、（教学方法）是获得学习迁移的主要手段

456、学习动机强化理论的提出者是：（行为主义者——华生）

457、场型概念的提出人是：（威特金）

458、概念的形成要经历一下：抽象化、类化、辨别三个阶段

459、（斯金纳人）认为，操作性行为主要受强化规律的制约

460、教育心理学发展的成熟时期所对应的年代是：（20世纪60年代-70年代末）

461、在一套智力测验量表里，包括了三个分测验的智力量表是：（韦克斯勒量表）

462、奥苏伯尔提出的解释遗忘原因的理论是：（同化说）

桑代克是：痕迹衰退说

463、安德森的心智技能形成三个阶段论即：认知阶段、联结阶段、自动化阶段

4、采用两难故事法对儿童道德判断发展水平进行研究的是：（科尔伯格）

465、心理学家维特罗克在20世纪70年代提出的学习模型是：（生成模型）

466、学习与教学的要素包括：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境

467、实验法的两种主要形式、实验室实验和自然实验

468、知识获得的途径主要有两个：直观和概括

469、儿童自我意识包括：自我认识、自我体验、自我监控三个方面

470、动机有：激活、指向、强化三个基本功能

471、心理发展有：连续性和阶段性、定向性和顺序性、不平衡性和个别差异性

472、现有的心理评估手段是在（健康模式和疾病模式）两种参考架构的基础上制定的

473、尝试错误学习的基本规律是：效果率、练习率、准备率

474、（晶体智力）的主要作用是处理熟悉的、已加工过的问题

478、瑞文标准推理测验是一种：（团体测验）

479、社会测量法是由心理学家（莫雷诺）所首创的

480、提出归因理论的心理学家是：（维纳）

481、通常认为技能可分为：操作技能和心智技能

482、知识学习的类型有：符号学习、概念学习、命题学习

483、态度的核心成分是：情感成分

484、布卢姆认为最低水平的认知学习结果是（知识），最高水平的认知学习结果是：（评价）

485、皮亚杰的研究表明，在10岁以前，儿童的道德主要处于（他律道德）发展阶段

486、在苏联，被称为教育心理学之父的心理学家是：（乌申斯基）

487、认为学习是刺激与反应的联结形成过程的理论流派是：（行为主义）

488、知识获得途径主要是通过：直观和概括

4、顿悟说的重要代表人物是：（科勒）

490、心理学里通常把教师期望的预言效应称作：（罗森塔尔效应或者皮格马利翁效应）

491、社会观察学习理论的代表人物：（班杜拉）

斯金纳是操作性条件反射理论，加涅对学习分类影响最大，托尔曼提出的符号学习理论

492、教育心理学是介于（自然）科学和（社会）科学之间的交叉学科

493、影响心理发展的两个主要因素是：（遗传和环境）

494、以学生为中心的教学策略有：发现教学、情景教学、合作学习

495、在确定测量工具的有效性和可靠性时，通常的三个指标是：信度、效度、区分度

496、奥苏伯尔提出的解释遗忘原因的理论是：（同化说）

497、学习心理学研究的对象是：（人和动物）

498、元认知控制包括：计划策略、监控策略、调节策略

499、自我意识的发展包括：生理自我、社会自我、心理自我三个阶段

500、从认知心理学角度将知识分为：陈述性知识和程序性知识

501、加涅的学习结果分类为：智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度五个方面

502、皮亚杰认为，守恒是（具体运算）阶段儿童具备的能力

503、归因理论是从（结果）来阐述行为动机的

504、影响学习准备的最主要因素是（成熟）和（学习）

505、完形-顿悟说认为完形是一种（心理）结构，是对事物关系的认知

506、画线属于（复述策略）

507、（态度）是通过学习而形成的影响个体的行为选择的内部准备状态或反应的倾向

508、全身松弛训练是由（雅克布松）首创

509、我国心理学家把学生的学习分为：知识的学习、技能的学习、行为规范的学习

510、人格的自我系统以（自我意识）为核心

511、学生学习就其学习内容来说，大致可分为三个方面，一是知识技能和学习策略的掌握，二是问题解决能力和创造性的发展，三是道德品质和健康心理的培养

512、课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态，叫做（课堂气氛），它是教学过程的软情境

513、多次测验所得的分数的稳定和一致的程度，叫做测验的（信度）

514、（再测信度）又称为稳定性系数

515、明尼苏达多相人格测验是一种：（自陈量表）

516、社会测量法由心理学家（莫雷诺）首创

517、智力二因素说是由英国心理学家（斯皮尔曼）提出来的

519、美国心理学家（马斯洛）将人的动机分为：匮乏动机和成长动机

520、信息加工学习理论的创始者是：（加涅）

521、问题解决的过程可分为四个阶段，即：发现问题、理解问题、提出假设、检验假设

522、奥地利劳伦兹最早提出了儿童的心理发展存在着关键期

523、马斯洛：需要层次理论

524、从教学评价的功能看，可将教育评价分为：配置性评价与诊断性评价

525、教育心理学是一门研究（学校教育过程）中学与教的基本心理规律的科学

526、（学习）过程是教育心理学研究的核心内容

527、动机具有：激活、指向、强化三种功能

528、成败归因理论的主要代表是美国心理学家（维纳）

529、先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态叫做：（心向与定势）

530、现代认知心理学把人的记忆系统分为：瞬时记忆、短时记忆、长时记忆三个子系统。

531、教学目标是预期学生通过教学活动获得的（学习结果）