小学教师资格证教育教学知识与能力知识点整理

小学教育的基本特点：

教育对象的特殊性

小学教育的基础性

小学教育的义务性

小学教育的全面性

学校管理的基本要素：管理者管理手段管理对象

学校管理的基本内容：思想品德教育管理教学工作管理（核心）

教务行政管理

总务工作

学校管理的过程：

计划实施检查总结

学校管理的原则与方法：原则：1.方向性原则2.科学性原则3.民主性原则4.教育性原则5.规范性原则6.系统性原则

7.效益型原则

方法：1.行政管理原则

2.法律原则

3.思想教育原则

4.经济方法

5.学术方法

学校组织结构的主要职能部门：1.校长办公室（对外联络、信访、人事保卫、文件收发归档、报表统计）2.教务处（教学组织、教育科研、学籍管理、课程资源管理）3.政教处（德育思想政治）4.总务处（后勤

提供经费

物质保障）

5.教研室（基层教学实验）6.年级组

（重点）教育学基础知识

“教育”的由来：《孟子尽心上》教育主要包括：社会教育

学校教育

家庭教育

狭义教育：以影响人的身心发展为直接目的的社会活动

教育的构成要素：教育者（主导作用）、受教育者（主体）、教育影响（活动中介）

教育的本质属性：教育是培养人的活动

1.教育是人类所特有的一种有意识的社会活动2.教育是有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动3.教育是以人的培养为直接目标的社会活动

4.

在教育这种培养人的活动中，存在着教育者、受教育者、教育影响三种要素之间的矛盾活动

教育的社会属性：1.永恒性只要人类社会存在，就存在教育2.历史性3.

相对性

a.继承性b.受其他社会意识形态的影响

c. 教育与社会发展经济发展不平衡

教育的功能：

按对象分：个体发展功能社会发展功能（人口

经济政治科技文化）

按作用分：正向功能

负向功能

按呈现方式分：显性功能（计划性）

隐性功能（非预期的）

教育的起源：神话起源说生物起源说代表人物：法

利托尔诺美桑代克

英沛西·能（本能生利息）

心理起源说代表人物: 美孟禄教育起源于儿童对成人无意识的模仿（心理仿孟禄）劳动起源说

代表人物：苏联

米丁斯基

凯洛夫

（米凯爱劳动）

1

8.动态性原则

教育的发展：1.原始社会

a.b.c.d.e.f.

具有一定的目的性

没有阶级性，教育是为生产和生活服务的手段主要是言传身教，没有文字和书本教育目的一致，教育权利平等以生活经验为教育内容，教育内容贫乏

教育直接为生产和生活服务，没有从生产劳动中脱离出来

2.古代教育

奴隶社会中国

夏朝——痒

序校

西周——国学

乡学“学在官府

政教合一”六艺（礼乐射御书数）

古埃及宗教教育

古希腊斯巴达——尚武教育3.封建社会

中国春秋战国——官学衰私学兴

宋朝——四书（大学清朝——学堂

显学盛行

隋唐——实行分科教学五经（诗经

科举制

雅典——崇文教育

中庸孟子论语）

1905废除科举

尚书礼记周易春秋）

中体西用

西方教会学校特点：1.阶级性

骑士学校

2.道统性3.性4.刻板性5.象征性6.宗教性

20世纪以后的教育特点

1.2.3.4.

教育的终身化教育的全民化教育的民主化教育的多元化

现代人的一生应该是终身学校

终身发展的一生

人人都有受教育的权利，且必须接受一定的教育

一方面追求让所有人都受到同样的教育另一方面教育民主化追求教育的自由化

培养目标的多元化，办学形式的多元化，管理模式的多元化，教学内容的多元化，评价标准的多元化

5.教育技术的现代化现代教育发展趋势

1.2.3.4.5.6.

加强学前教育并重视与小学教育的衔接强化普及义务教育延长义务教育年限普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展高等教育的类型日益多样化

学历教育与非学历教育之间的界限日益模糊教育制度有利于国际交流

教育学

以教育现象、教育问题为研究对象，不断探索并揭示教育规律的一门社会科学

教育学的发展

萌芽阶段

中国《学记》世界第一部教育文献

孔子主张“有教无类”“因材施教”“不愤不启，不悱不发”（启发诱导）“学而不思则罔，思而不学则殆”(学思结合)

2

墨子兼爱非攻“亲知闻知说知”道家道法自然

西方

苏格拉底

产婆术讽刺—定义—助产术

“寓学习与游戏”最早提倡者

首次提出“教育遵循自然原则”

《雄辩术原理》（论演说家的教育）将学习过程概况为“模

柏拉图《理想国》亚里士多德

《政治学》

昆体良西方第一部专门论述教育问题的专著仿——理论——练习”三阶段

创立阶段

培根——实验科学家鼻祖

首次提出把教育学作为一门学科

形成了专门的教育概念或概念体系

提出“归纳法”

有了科学的研究方法

产生了专门

特点：教育问题成为专门的研究领域

的教育研究机构代表人物

夸美纽斯——《大教学论》（教育学成为一门学科的标志）卢梭——《爱弥儿》倡导自然教育

儿童本位教育观

“人是唯一需要教育的动物”

康德——最终将教育学作为一门课程在大学里讲授

裴斯泰洛齐——最早提出“教育心理学化”西方教育史上第一个将“教育与生产劳动相结合”付

诸实施的教育家

洛克——《教育漫话》白板说

赫尔巴特——《普通教育学》科学教育学之父，传统教育学的代表人物（标志规范教育学的建立）

教育性教育原则（没有无教育的教学，没有无教学的教育）

杜威——实用主义哲学创始人

现代教育学代表人物

学校即社会”

《民主主义与教育》新三中心论（儿童教育无目的论

社会即学校

教学做合一”

生活教育理论

经验

活动）“教育即生活

陶行知——人民教育家

发展阶段

马克思主义教育学的形成与发展

《中国教育改造》“生活即教育

凯洛夫——《教育学》世界上第一部马克思主义教育学著作

流浪儿童和违法者改造

马卡连柯——《教育诗》《论主义教育》集体主义

中国杨贤江《新教育大纲》我国第一部以马克思教育理论为指导的教育著作

当代教育理论的发展

赞可夫——《教育与发展》“以最好的效果使学生达到最高的发展水平”发展性教育理

论五条教学原则

a.高难度B.高速度C.理论知识起主导作用

D理解学习

过程E使所有学生包括差生都得到一般发展的原则

布鲁纳——美瓦根舍因——德皮亚杰——瑞士

强调学科结构

提出结构主义教学理论

倡导发现教学法

创立范例教学理论

教学的主要目的是发展学生智力

苏霍姆林斯基——全面和谐教育思想“活的教育学”布鲁姆——提出掌握学习理论

教育与社会的发展

（一）教育与社会生产力的相互关系

生产力对教育的制约作用

a.生产力水平决定教育的规模和速度教育对生产力的促进作用a. 教育再生产劳动力（舒尔茨

人力资源理论）

b.教育再生产科学知识

b.生产力水平制约教育结构的变化

c.制约教育内容和手段

（二）教育与社会政治经济制度的相互关系

政治经济制度对教育的制约作用a.决定教育的领导权教育对政治经济的影响

a.为政治经济制度培养所需要的人才（培养人才）

b.教育促进民主

3

c.教育是一种影响政治经济的力量

b.决定着受教育权

c.决定教育目的的性质和思想道德的内容

（三）教育与文化的相互关系

1.教育与文化是相互依存、相互制约的关系

文化对教育发展的制约作用：教育对文化发展的促进作用：2.教育与文化关系的特殊性文化本身是一种教育力量3.

学校文化

学校精神文化（观念文化）是校园文化的核心

教育本身是一种特殊的文化现象

a影响教育目的的确立

b影响教育内容的选择

c影响教育教学方法的使用b传播和交流文化的作用

c更新和创造文化的作用

a具有筛选、整理、传递和保存文化的作用

教育目的

教育目的是教育的核心问题，是国家对培养人的总的要求，它规定着人才的质量和规格，对教育工作有全程性的指导作用。教育工作是整个教育工作的方向，是一切教育工作的出发点。教育目的的实现也是教育活动的归宿。教育目的的作用：教育目的理论：宗教本位论

社会本位论（培养合格公民和社会成员，代表人物柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰纳、巴格莱）个人本位论裴斯泰洛齐）教育无目的论教育目的层次：1.国家教育目的

2.各级各类学校的教育目标（制定教育目的的依据）

2.受教育者的身心发展特点与需要

4.马克思关于人的全面发展学说是我国确立教育目的的理论依据

3.教师教学目标

杜威

教育要服从人的成长规律

满足人的需要；主张教育目的是培养“自然人”

（代表人物：卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、

导向激励评价

教育目的的影响因素

1.社会政治经济文化因素3.制定者的教育理想和价值观我国的教育目的特点1.2.3.4.

培养社会主义事业的建设者和人，坚持思想政治道德素质与科学文化知识能力的统一德智体美全面发展，要求脑力劳动与体力劳动两方面和谐发展

适应时代发展的要求，强调学生个性的发展，培养学生创造精神与实践能力教育目的实现的根本途径是教育与生产劳动和社会实践相结合

确立我国教育目的的理论依据马克思关于人的全面发展的学说

全面发展教育构成及其关系德育——灵魂和核心作用

保证方向和保持动力

智育——前提和支持

体育——基础

美育——动力

劳动技术教育——综合德智体美的作用素质教育

以提高国民素质为宗旨，以培养创新精神和实践能力为重点（一宗旨两重点）素质教育基本内涵1.2.3.4.5.

素质教育是以提高国民素质为根本宗旨素质教育是面向全体学生的素质教育是促进学生全面发展的素质教育诗促进学生个性发展的

素质教育是以培养学生创新精神和社会实践能力为重点的教育（创新能力的培养是素质教育的核心，是素质教育区别于应试教育的根本所在，重视创新能力的培养，也是现代教育与传统教育的根本区别所在）

4

教育制度

教育制度的发展历程

：前制度化教育（实体化教育）

英法）

制度化教育（正规教育）

分支型（苏联）

非制度化教育

现代学制的类型：双轨制（欧洲制定教育制度的依据1.2.3.4.

单轨制（美国）

（教育制度的影响因素）

生产力发展水平和科学技术发展状况社会政治经济制度学生身心发展规律

本国学制的历史发展和外国学制的影响

优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量

教育事业改革发展的工作方针：

我国学制的发展（人颁布，癸实施）（资本主义丑）（长期戌美国）壬寅学制：是我国颁布的第一个近代学制，虽正式颁布，但未实行。

癸卯学制：是我国实行的第一个近代学制。反映了“中学为体，西学为用”的思想。

壬子癸丑学制；第一次规定了男女同校，废除读经，是我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制。壬戌学制：以美国学制为蓝本颁布了“壬戌学制”

，一直沿用到新中国成立初期，兼顾学生升学和就业两种准备。

基础教育课程改革

课程用于教育科学专门术语始于课程的作用1.2.3.4.

课程是实现教育目的培养全面发展的人才的保证课程是教师教和学生学的依据，是师生关系的纽带

课程是教学方法的选择，教学组织形式的确定，教学手段的应用的根据课程是国家检查和监督学校教育工作的依据

英国科学家斯宾塞

课程类型：

以固有的属性划分：学科课程

经验课程（活动课程）

综合课程选修课程

地方课程

校本课程

以组织形式划分：分科课程（学科课程）以对学生的学习要求来划分：必修课程

从课程设计、开发和管理主体区分：国家课程从课程的呈现方式划分：显性课程课程理论流派

学科中心课程论（赫尔巴特学生中心课程论

（杜威

斯兵塞布鲁纳）罗杰斯奈勒）

隐性课程

社会中心课程论（布拉梅尔德）

课程内容：

组织形式：直线式（前后不充重复）和螺旋式（重复）

纵向组织（由易到难

由简到繁先后顺序）与横向组织

课程计划：是课程设置与编排的总体规划，由教育行政部门制定，是学校组织教育和教学工作的重要依据，也是学校安排整个课程检查、衡量学校工作和质量的基本依据。义务教育阶段的课程计划具有强制性、普遍性和基础性的特点。

包括：课程设置（首要问题）

学科顺序

课时分配

学年编制

学周安排

作用：指导和规定教学活动的依据也是制定课程标准的依据

课程标准：是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。是教师进行教学的直接依据，也是衡量各科教学质量的重要标准。是教材编写、教学、评估和考试命题的依据。

教材：是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料。是课程资源的核心部分。

5

课程资源：

按来源：校内

校外

社会课程资源

报纸）非文字性课程资源（图片

音频）

按性质：自然课程资源

按载体：文字性课程资源（书按存在方式：显性按功能：

隐性

素材性资源（知识技能经验活动方式方法情感态度）条件性资源（人力物力场地）

开发利用课程资源的途径和方法1.

进行社会调查

2.审查学生活动

3.可发实施条件

4.研究学生情况鉴别校外资源

5.建立资源数据库

影响课程开发的主要因素（社会1.2.3.

知识儿童）

学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性社会政治经济制度和文化发展水平学科特征和性质

课程开发的模式1.

目标模式（美

拉尔夫泰勒）

2.过程模式（斯腾豪斯）

3.情景模式（英

劳顿“文化分析”理论）

课程评价：1.

目标评价模式（泰勒）

2.目的游离模式（斯克里文）

3.CIPP（背景输入过程成果）

基础教育课程改革（核心是课程改革）

核心理念

以人为本

“一切为了每一个学生的发展”

1.关注学生发展2.强调教师成长3.重视以学论教

新课程改革的具体目标具体目标：1.

2.3.4.5.6.

教育观念的改革新型学生观1.学生是发展的人2.学生是独特的人

a身心发展是有规律的

b具有发展潜能

c处于发展过程中的人

实现课程功能的转变（从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习，学会合作，学会生存，学会做人）体现课程结构的均衡性、综合性和选择性（加强学科的综合性，设置综合课程，增设综合实践活动）密切课程与生活、时代的联系

改善学生的学习方式（从接受学习死记硬背到主动参与、乐于探究、勤于动手）

建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度（从过分强调甄别与选拔到发挥评价的促进作用）实行三级课程管理制度（实行国家、地方、学校三级课程管理）

a是完整的人b都具有自身的独特性

a不以教师的意志为转移

c与成人之间存在着巨大差异b是学习的主体

c是责权的主体

3.学生是具有意义的人新型教学观1.2.3.4.

教学是课程创生突开发的过程

教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程教学重过过程甚于重结论教学更为关注人而不只是学科

学习方式1.自主学习2.合作学习

自立自为自律

有明确责分工的互助性学习

3.探究学习

6

教师观（新课程要求）1.2.3.4.

从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者。从教师与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者。从教师与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者。从学习与社区的关系看，新课程要求教师应是社区型的开放教师。

教师教学行为的转变（新课程要求）1.2.3.4.

对待师生关系上强调尊重、赞赏对待教学关系上强调帮助、引导对待自我上强调反思

对待其他教育者关系上强调合作

课程结构的变革1.2.3.4.

整体设置九年一贯的义务教育课程：小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程。高中以分科课程为主。

从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程。农村中学课程要为当地社会经济发展服务。

教师专业发展

教书育人是教师最主要、最基本的职责，是教师的根本任务教师职业的角色（教师职业的最大特点在于职业角色的多样化）1.

传道者的角色

2.授业解惑者的角色6.研究者的角色

3.示范者的角色（榜样角色）7.学生学习的促进者

4.教育教学活动的设计者、组织者和管理者

。

5.父母与朋友的角色教师劳动的特点1.

复杂性（教育目的的全面性，教育任务的多样性，劳动对象的差异性）新，教育机智）

创造性（因材施教，教育内容、方法和手段的不断更

2.3.4.5.

主体性和示范性

时间的延续性和空间的广延性长期性和间接性

劳动方式的个体性和劳动成果的群体性

教师专业知识

本体性知识（学科知识）教师专业发展的阶段1.2.3.

条件性知识（心理学

教育学）实践性知识（教学方法）

文化知识（人文）

（福勒和布朗根据教师所关注的问题的差异）

同事如何看我）

关注生存阶段（学生喜欢我吗

关注情境阶段（关注如何提高学生成绩）

关注学生阶段（考虑学生的个别差异，能否自觉关注学生是衡量一个教室是否成熟的标志）

《小学教师专业标准（试行）

基本理念：1.师德为先2.学生为本我国新型师生关系的特点（理想型）

》

3.能力为重

4.终身学习

：尊师爱生，民主平等，教学相长，心理相容。

教育科学研究

教育科学研究的基本步骤1.确定研究课题7.撰写成文

小学教育科学研究方法（一）

教育观察法（目测）

自然情境观察与实验室中的观察非结构式观察

7

直接观察与间接观察（是否借助仪器）

参与性观察与非参与性观察

结构是观察与

2.查阅文献与阅读文献

3.提出研究假设

4.制定研究计划设计研究方案

5.收集整理和分析资料

6.作出结论

（二）教育调查法（搜集资料）普遍调查、抽样调查和个案调查调查表法。

现状调查、相关调查、发展调查和预测调查

问卷调查、访谈调查、测量调查和

（三）教育实验法（人为的影响研究对象）实验室实验与自然实验

前实验真实验和准实验（准实验在现成的教学班级内进行）单组实验等组实验和循环实验

（四）教育行动研究法（批判自省质疑的研究精神）步骤：确定研究课题

拟定研究计划

实施研究计划

进行总结评价

（五）教育叙事研究法（以叙事讲故事的方法）教学叙事

生活叙事

自传叙事

（六）个案法跟踪法

追因法临床法

产品分析法

教育会诊法

（七）历史法（八）

比较法

教育科学研究成果的撰写基本要求客观性

创造性

规范性

格式

观察报告1.题目2.引言3.正文4.观察结果

5.附录

调查报告1题目

2.引言

3.正文4.讨论或建议.5.结论

6.附录教育实验报告1.题目2.引言3.实验方法4.实验结果

5.分析与讨论

6.结论7.附录

经验总结报告1.题目

2.前言3.正文

4.结尾

教育研究论文

1.题目2.内容提要3.序言4.正文5.结论6.参考文献

第二章学生指导

心理学基础知识

心理学的研究对象及其结构心理现象

心理过程

认知过程情感过程意志过程

人性心理

个性倾向（个性活动中最活跃的因素兴趣爱好动机）

个性心理特征（比较稳定

性格能力气质）

认知过程（一）

注意

特征指向性集中性分类

无意注意（没有预定目的

无需意志努力又称“不随意注意”

）有意注意（有预定目的

需要意志努力

意注意”）有意后注意（有预定目的不需意志努力）

品质及影响因素

1.注意范围2.注意的稳定性注意的分散（注意离开的心理活动所指向的对象而被无关的活动吸引）3.注意的转移

（转移不等同于分散，转移是根据任务的要求主动的，而分散式离开了当前任务）

（二）感觉（对直接作用于感觉器官的客观事物“个别属性”的反应）基本规律

1.感觉适应

“入芝兰之室久而不闻其香，入鲍鱼之肆久而不闻其臭”视觉适应分

暗适应（由亮转暗）和明适应（由暗转明）

2.感觉对比同时对比继时对比

4. 感觉相互补偿3.感觉后像

5..联觉

8

又称“随

（三）知觉（整体属性）物体知觉空间知觉时间知觉

运动知觉

社会知觉刻板效应

晕轮效应（光环效应）“一好百好

一坏百坏”首因效应近因效应

投射效应

基本特征

选择性（分化对象和背景）

理解性

整体性

恒常性

（四）记忆分类

形象记忆

词语记忆

情绪记忆

动作记忆

陈述性记忆（概念记忆）程序性记忆（技能记忆）瞬时记忆

短时记忆

长时记忆

过程

1.识记（机械记忆意义记忆）

2.保持

3.再现（艾宾浩斯

遗忘曲线）

影响遗忘的因素a.学校材料的性质

b.识记材料的数量与学习程度的大小c.记忆任务的长久性与重要性

时间因素

f.识记者的态度

g.识记材料的系列位置遗忘的原因a.消退说b.干扰说（前摄抑制和后摄抑制）

c.压抑说

d.提取失败说

记忆规律在教学中的运用1.明确记忆目的，增强学习的主动性2.理解学习材料的意义

3.对材料进行精细加工，促进对知识的理解4.运用组块化学习策略合理组织学习材料5.运用多重信息编码，提高信息加工处理的质量6.重视复习方法，防止知识遗忘（合理组织复习）

（1）及时复习，经常复习（2）合理分配复习时间（3）做到分散与集中复习相结合（4）反复阅读与试图回忆相结合（5）复习方法要多样化（6）运用多种感官参与复习（7）掌握复习的量，坚持适度超额

150

（五）思维特征间接性概况性

过程分析与综合比较与分类

抽象与概况

具体化与系统化

基本形式

概念（思维最基本形式）判断推理

种类按性质和凭借物分

a.直观动作思维b.具体形象思维

c.抽象逻辑思维

按思维逻辑性分a.直觉思维

b.分析思维

按指向性分a.聚合思维b.发散思维（最能代表创造性）按创造程度分a.再造性思维

b.创造性思维（流畅性

变通性

独创性）

按思维过程分

a.经验思维b.理论思维

影响问题解决的主要因素：

1.问题情境与表征方式2.定势与功能固着3.迁移4.原型启发

5.情绪与动机

（六）想象

有意想象（再造想象

创造想象

幻想）

无意想象

情感过程

(一)情绪（需要是否得到满足）状态分类心境（平静持久的精神状态）

激情应激

（二）情感

道德感

理智感美感

9

d.识记的方法

e.

意志过程

概念有意识有目的的通过克服困难和挫折实现预定目的的心理过程特征1.明确的目的性基本阶段

2.对活动有调节作用

3.克服困难时意志行动最重要的特征

1.采取决定阶段a.

动机冲突

双趋冲突（鱼与熊掌不可兼得）双避冲突

(前有断崖

“既想…又想…”

后有追兵)“既不想（怕）…又不想（怕）”

趋避冲突“既想…又怕（不想）”多重趋避冲突（两个以上）

b.确定行动目的

c.

选择行动方法或制定行动计划

2.执行决定阶段（是一致行动的关键阶段）意志品质

自觉性的相反意志品质是——易受暗示与独断性

果断性——优柔寡断

草率决定

坚持性——顽固执拗见异思迁

自制性——任性

懦弱

个性心理

马斯洛需要层次理论

由低级到高级的需要包括：生理需要安全需要归属和爱的需要尊重的需要认知和理解需要小学生身心发展的特点及一般规律

影响个体身心发展的因素1.

遗传（前提）2.环境3.个体主观能动性（决定性因素）

4.学校教育（主导作用）

学校教育起主导作用的主要原因1.学校教育有目的有计划有组织的培养人的活动，它规定着人的发展方向。2.学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好。3.

学校教育有效的控制和协调影响学生身心发展的各方面因素。

学校教育起主导作用的主要表现1.学校教育按社会对个体的基本要求对个体的发展方向和方面作出社会性规范2.学校教育具有加速个体发展的特殊功能。

3.学校教育尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。4.

学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。

皮亚杰认知发展阶段理论儿童通过同化

顺应平衡的过程认知逐渐成熟起来

四时期1.感知运算阶段（0~2）2.前运算阶段（2~7）具有表现思维但缺乏可逆性3.具体运算阶段（7~11）思维具有可逆性能够完成守恒任务

4.

形式运算阶段（11~）

小学生身心发展的一般规律1.顺序性（不能揠苗助长要循序渐进）

2.阶段性（注意内容

有针对性）

3.不平衡性（把握关键期最佳期）4.

互补性（扬长避短

长善救失）

5.个别差异性（因材施教）

10

审美需要自我实现的需要

小学生学习指导

学习理论

（一）行为主义学习理论1.

（刺激与反应的联结）

巴普洛夫经典条件作用理论（条件反射）

凡是能够引起条件反应的以语言为中介的条件刺激叫做第二信号系统基本规律

获得与消退

刺激泛化与分化

2.桑代克尝试错误说三条主要学习定律

准备律联系律效果律

3.斯金纳的操作条件作用理论

强化是一种操作，强化的作用在于改变同类反应在将来发生的概率基本规律1.正强化和负强化2.惩罚

惩罚与负强化不同，负强化是通过厌恶刺激的排除来增加反应在将来发生的概率，来降低反应在将来发生的概率。3.消退

而惩罚则是通过厌恶刺激的呈现

4.班杜拉社会学习论

认为人的学习主要是观察学系将强化分为

直接强化

替代性强化

自我强化

（二）认知学习理论

1.克勒——完型—顿悟学习理论（格式塔学习理论）2.托尔曼——符号学习理论

（期望是核心）

3.布鲁纳——认知发现学习理论（结构学习理论）学习观：

a.学习的实质是主动的形成认知结构

b.学习包括获得、转化、评价三个过程b.提倡发现学习

c.掌握学科基本结构的教学原则

教学观：a.教学的目的在于理解学科的基本结构4.奥苏泊尔——有意义接受学习论

将新知识与已有知识建立起非人为的和实质性的联系有意义学习的条件：

1.学习材料的逻辑意义2.有意义学习的心向

3.学习者认知结构中必须具有适当的知识，一遍与新知识进行联结

先行组织者策略

先于学习任务本身呈现的一种引导性材料。

（三）人本主义学习理论1.有意义的自由学习观有意义学习的主要特征2.学生中心的教学观

（代表人物马斯洛和罗杰斯）

1.全神贯注2.自动自发3.全面发展4.自我评估

a.真实或真诚b.尊重、关注和接纳（四）建构主义学习理论1.建构主义学习观a.学习的主动建构性2.学生观

c.移情性理解

b.学习的社会互动性c.学习的情境性

强调学生经验世界的丰富性和差异性

3.知识观强调知识的动态性

4.教学观1.对学生的学习模式、有关的先前知识和对教材的信任状况有所了解

2.除讲授学习材料以外还需培养学生学习能力

11

5建构主义学习理论的教学启示a.

探究学习力b.

支架式学习索学习。c.d.

情境教学合作学习

学生应该在真实任务情境中，尝试发现问题、分析问题、解决问题。互动合作

小组形式

教师为学生提供外部支持，帮助他们完成无法完成的学习任务，然后逐渐撤去支架，让学生探通过有意义的问题情境引导学生不断的发现问题和解决问题从而形成解决问题的技能以及自主学习的能

小学儿童的学习指导（一）

1.

2.

3.4.（二）

1.

2（三）认知过程的指导观察的指导a.根据学习的要求有目的有计划的进行观察b.观察活动要与动手操作活动相结合c.引导学生将知觉过程与思维过程相结合d.掌握相应的观察方法和技术

注意的指导a.不断明确学习目的，增强学生的注意品质b.采用生动多样的教学手段，集中学生的注意力c.

在学生注意力最集中的时间段学习最主要的内容

思维的指导a.善于向学生提问，启发学生提出问题，鼓励质疑精神b.指导学生运用比较

分析归纳

等各种思维方法

c.发展学生创新意识，指导学生开展创造思维活动

d.

对学生的口头语言和书面语言进行训练，指导学生的语言活动

记忆的指导a.明确记忆的任务，提高记忆的自觉性，积极的进行有意记忆b.正确使用记忆方法

c.

掌握记忆遗忘的规律，科学的进行复习

非认知过程的指导

情绪情感的指导（如何使学生的情绪处于积极状态）a.提高教学质量，丰富活动方式

b.创设问题情境，通过启发性提问，使学生产生愿意学习的情绪c.是学生理解学习，激发学习的积极状态

d.

满足学生的求知欲，是学生不断获得学习成功的满足感

意志的指导a.通过学习，增强学生学习的主动性、自觉性以及克服困难的勇气b.交给学生学习方法，养成学习的好习惯，培养学生学习的性c.

加强学习意志的指导，培养学生学习的坚持性

学习方法的指导学法指导的类型1.领悟式指导法2.迁移式3.点拨式4.反馈式5.矫正式6.对比式7.兴趣式学法指导的原则

1.

针对性2.整体性3.实践性4.渗透性

12

8.渗透式（最常用的）

学习计划的指导a.b.c.d.

设立目标和安排时间都要力求具体化要切合实际，循序渐进

要留有余地，使计划富有弹性，便于执行要结合实践，及时调整

听课方法的指导a.

认真听b.注意看c.多动脑d.主动练e.做笔记

f.善归纳

认知方式的差异

类型场型——场依存型学习兴趣的激发与培养1.2.3.4.5.

建立积极的心理准备状态

充分利用本学科的特点优势，激发学生的学习兴趣创设问题情境，激发学生的学习兴趣改进教学方法，增强学生学习兴趣利用学习反馈，激发学生进一步学习的愿望

反思型——冲动型

辐合型——发散型

学习习惯的特点广泛性实践性

阶段性模仿性

促进小学生良好学习习惯的策略1.2.3.4.5.6.7.

发挥课堂主渠道的作用，培养学生良好的学习习惯课堂中正确引导

注重激励与表演，对学生进行正强化教育

开展丰富多彩的活动，在活动中培养学生良好的学习习惯发挥家长作用，形成家庭与学习共同培养的合力分层渐进，注重对学生进行个别辅导建立小学生良好的学习习惯评价体系

小学德育

学习德育由

政治教育

思想教育法纪教育和思想品德教育四方面构成

2.理想教育3.集体主义教育

4.劳动教育5.人道主义与社会公德教育

德育的主要内容：1.爱国主义教育小学道德发展的特点

2.3.4.

：1.逐步形成和谐的道德认识能力（有很大的依附性，缺乏原则性）品德发展具有协调性（言行一致）

品德发展具有过渡性（由依附性向自觉性过度）自觉纪律的形成

影响态度与品德形成的一般条件外部条件内部条件

1.家庭教育方式

2.社会风气3.同伴群体

2.态度定势

3.道德认知

1.认知失调（态度和品德改变的原动力）

道德发展的基本理论（一）

皮亚杰的道德发展理论儿童品德发展的四阶段

1.自我中心阶段（2~5）规则对他们来说不具有约束力2.权威阶段（5~8）只根据行为后果判断对错

他律的道德

3.可逆性阶段（8~10）同伴间的可逆关系的出现标志着品德由他律开始进入自律阶段4.公正阶段（10~12）

（二）科尔伯格的道德发展理论

三水平六阶段

13

德育过程的基本规律（一）

1.

德育过程是具有多种开端的对学生知情意行的培养太高过程学生的思想品德由知知即道德认识情即道德情感意即道德意志行即道德行为2.（二）（三）（四）

情意行四个心理因素构成

是学生品德形成的基础是产生道德行为的内部动力是调节道德行为的精神力量是衡量一个人道德水平的重要标志

情意行以知为开端以行为结束

德育过程的一般顺序可以概括为知

德育过程是促使学生思想内部矛盾斗争变化的过程

德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程德育的过程是一个长期的，反复的，不断前进的过程

小学德育的原则1.导向性原则5.因材施教原则小学德育的途径1.

思想品德课与其他学科教学

2.课外、校外活动

3.劳动4.少先队活动

5.班会、校会、周会、晨会

6.班主任工作

2.疏导性原则（循循善诱，以理服人）6.知行统一原则（表里一致）

3.尊重学生与严格要求学生相结合的原则

4.一致性与连贯性原则

7.正面教育与纪律约束相结合原则8.依靠积极因素，克服消极因素原则

小学教育的方法1.2.3.4.5.6.

说服教育法（摆事实讲道理）榜样示范法

陶冶教育法（人格感化指导实践法（练习品德评价法（奖励

环境陶冶

艺术陶冶）组织活动）

制度委托任务惩罚评比）

品德修养指导法（自我反省）

美育

最早提出系统的美誉思想的是柏拉图和亚里士多德王国维第一个引进蔡元培“以美育代宗教”学校美育包括：形式教育

理想教育和艺术教育

小学生安全与心理健康教育

心理评估的方法会谈法（倾听

鼓励询问

反映澄清面质）

观察法

自述法调查法

心理测验

常用的心理辅导方法强化法代币奖励法

行为塑造法

示范法

暂时隔离法

自我控制法

惩罚法

第三章班级管理

班级与班级管理最早使用班级一词班级与班集体的区别

埃拉斯莫斯

班集体不是学生的简单集合，是不会自发形成的，班集体是班级群体的最高形式，是需要全体学生和班主任以及任课教师共同努力的。

班级管理的模式班级管理的原则

常规管理方向性原则

平行管理民主管理全面性原则

目标管理

管教结合原则

全员激励原则

平行管理原则

自主参与原则

14

班级管理的方法调查研究法目标管理法情境感染法规范制约法影响法心理疏导法行为训练法

班级管理中的问题及应对

问题1.班主任对于班级实施管理的方式偏重于专断型

2.班级管理缺乏活力，学生参与班级管理的程度较低应对对策

1.以满足学生的发展为目的，学生的发展是班级管理的核心

2.确立学生在班级中的主体地位，发展学生的主体性是学校管理的宗旨3.有目的的训练学生进行班级管理的能力

班级突发事件的处理突发事件处理原则

1.成员间分歧

2.打架斗殴

3.顶撞4.恶作剧处理从宽

化解矛盾

教育全班）

1.教育性原则（教育从严

2.客观性原则（避免定势思维）3.有效性原则（讲究效果）4.可接受性原则（心悦诚服）5.冷处理原则（保持冷静）

处理方法

1.沉着冷静面对2.机智果断原则3.公平民主处理4.善于总结引导5.保证教学进度

班主任

班主任的角色定位1.2.3.

实时素质教育的骨干力量学生全面发展的引导者班级教育教学活动的组织协调者

班主任的基本素养1.2.3.

责任意识与移情能力学习意识与探究能力团队意识与领导能力

班主任的工作内容小学班主任的常规工作

1.了解和研究学生（前提和基础）

a.

观察法b.谈话法c.书面材料和学生作品分析法

5.组织班会活动6.协调各种教育影响7.操行评定

.8.写好工作计划和总结d.调查访问法

2.组织和培养良好的班集体3.建立学生档案4.个别教育工作1.

先进生工作b.2.

严格要求防止自满

b.不断激励弥补挫折c.消除嫉妒公平竞争d.发挥优势全班进步

后进生工作a.

关心爱护尊重人格

b.培养和激发学习动机

c.提供范例增强是非观念

d.根据个别差异采取不同的教育措施

班级活动（是班主任向学生进行政治、思想、道德、心理教育的基本形式）

班级活动的功能1.

满足交往的功能

2.学习发展的功能

3.个性发展的功能

4.班集体建设的功能

5.班主任专业提升的功能

班队活动

15

班队活动原则1.教育性原则2.针对性原则3.自主性原则4.多样性原则5.计划性原则6.生活化原则

课外活动

课外活动的特点

1.性质的自愿性和选择性

6.活动评价的综合性个人活动

小组活动群众性活动

2.内容的伸缩性和灵活性

3.形式的多样性

4.活动组织上的自主性

5.活动方式的实践性课外活动的组织形式

第五章教学设计

教案设计与编写

教案基本内容1.2.3.4.5.6.7.8.9.

课题

教学目标（知识与技能课型课时（新授课教学内容教学重点与难点教学方法教具

教学过程（是整个教案的核心和主体）作业布置

过程与方法

情感态度与价值观）

复习课实验课检查课）

10.板书设计教案类型

新授课复习课实验课检查课

教案设计的步骤与要求

教学目标涉设计：1.2.3.

知识与技能目标（了解过程与方法目标（经历情感态度与价值观目标

学生应该通过学习……初步掌握……建立……概念复习……改进……提高……进一步提高培养……加强……发扬……调动……在……的过程中，学生体验……在……的情境下，学生讨论……

教学过程设计1.导入新课a.直接导入

b.设疑导入（提问析题法，以旧引新法，悬念导入法）

c.游戏导入（故事事例导入法，游戏、活动导入法，歌谣谜语导入法）d.情景导入（利用语言、设备、环境、活动、音乐、绘画）e.复习导入f.问题导入2.新课讲授3.巩固练习

4.课堂总结（封闭型总结，开放型总结）

/模仿/模仿

理解/操作）探索/发现）

教学目标的陈述

小学综合课程和综合实践活动

综合课程类型1.2.

学科本位综合课程（相关课程社会本位综合课程

16

融合课程

广域课程）

3.儿童本位综合课程

目前小学设置的综合课程《品德与生活》性质社会性开发性活动性理念1.道德存在于儿童生活中

2.引导儿童热爱生活、学习做人是课程的核心

3.珍视童年生活价值，尊重儿童的权利

4.总是课程与儿童生活实际的联系

目标培养具有良好品德和行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童

美术学科1.

教学目标设计模版

(1)

知识与技能目标

了解（）的绘画方法并创作一幅（）画；了解（）特点，并能够运用绘画方式表现（）。

(2)

过程与方法目标

通过观察、分析指知道（）的表现方法，并且通过创作，学会运用（）方法表现（）形象，在学习过程中获得丰富的视觉、触觉体验。(3)

情感态度与价值观目标

通过创作，体验（）的乐趣，体会和发现生活中的美，将艺术与生活紧密相连，从而养成（）的好习惯，提高（）能力，产生对美术的学习兴趣，树立正确的审美观点。

2..教学过程设计模板

（1）

设置游戏，导入新课

组织学生进行（）游戏；教师出示带有（）的图片；学生思考、参与，教师总结，揭示课题。设计意图：旨在激发学生的学习兴趣，将学生的注意力集中在教学内容中。（2）讲授新知，引发想象

教师出示（）并提问，学生回答，教师评价并讲授；作品鉴赏，学生述评谈感受。设计意图：出示( ),更加直观地呈现教学内容，从而培养学生( )能力，通过感受( )的魅力，

积累审美所需要的( )能力。（3）艺术实践,交流体会

学生进行赏析、实践等

,互相交流,教师指导。

设计意图:实践交流环节，目的在于促进学生与学生之间、教师与学生之间的情感交流

,从而深化教学内容

到学以致用的目的。

（4）展示评价,拓展提高

学生表达对( )的理解，同学问相互分享各自对( )的感受,教师总结并予以适当评价。

小结作业:感受( )绘画手法并用其尝试创作

( )。

设计意图: 针对学生的实践活动成果进行多主体、全方位的交流评价，不仅体现了学生的主体地位，同时也

体现了教师的主导地位。

第六组教学实施

教学过程

教学过程的基本规律1.直接经验与间接经验相统一的规律

（学生以学习间接经验为主，以直接经验为基础）

2.掌握知识与发展能力相统一的规律（掌握知识是发展能力的基础，发展能力是掌握知识的必要条件）3.教师主导与学生主体相统一的规律

4.

传授知识与思想教育相统一的规律（知识是思想品德形成的基础，思想品德的提高又为积极的学习知识奠定基础）

17

达

,教学过程基本阶段1.2.3.4.5.

激发学习动机（学习兴趣与求知欲是直接动机）领会知识（中心环节）巩固知识（重要性）运用知识检查知识

教学原则与方法

我国小学教学原则1.2.3.4.5.6.7.8.

科学性与教育性相统一的原则直观性原则（实物直观

模象直观

语言直观）

启发性原则（调动学生学习主动性）巩固性原则（理解基础上巩固循序渐进原则（由浅入深因材施教原则理论联系实际原则

量力性原则（可接受性原则）

组织复习）

由简到繁）

由易到难

小学常用教学方法1.

讲授法2.谈话法3.讨论法4.读书指导法教学法12.情景教学法

13.发现法

5.演示法6.参观法

7.练习法8.实验法9.实习作业法

10.实践活动法

11欣赏

教学的组织形式与策略

教学组织形式常见的教学组织形式

1.个别授课制——古代学校的教学组织形式

2.班级授课制——近现代教学的基本组织形式

5.分组教学

3.个别辅导

7.特普

与现场教学——现代教学的辅助形式朗制（大班上课、小班研究，个别教学）新型教学组织形式班级授课制的优越性1.2.3.4.

有利于经济有效的大面积培养人才有利于发挥教师的主导作用有利于发挥学生集体的作用有利于学生多方面的发展

1.小班教学

4.复式教学——现代教学的特殊组织形式6.设计教学法和道尔顿制

2.翻转课堂3.微课4.微格教学5.慕课

班级授课制的局限性1.2.

强调系统的书本知识的学习，容易产生理论与实际脱节的问题。

强调教学过程的标准同步、统一，难以完全适应学生的个别差异，不利于因材施教。

课堂教学的实施

教学实施的环节1.

备课2.上课3课外.作业的布置与批改

4.课外辅导

5.学习成绩的检查与评定（信度

效度难度区分度）

构成课的基本组成部分：组织教学、检查复习、讲授新知识、巩固旧知识、布置课外作业

2.内容正确

3.方法得当4.结构合理

5.语言艺术

6.气氛热烈7.板书有序

8.态度从容

上课的具体要求：1.目的明确创设教学情境的方法1.2.3.

借助语言创设教学情境借助问题创设教学情境借助多媒体创设教学情境

4.借助游戏创设教学情境5.借助故事创设教学情境

18

维持课堂纪律的策略1.2.3.4.

建立有效的课堂规则合理组织课堂教学做好课堂监控培养学生的自律品质

学习动机

构成

学习需要诱因

功能1.激发功能2.指向功能3.维持功能分类1.内部与外部学习动机理论

2.高尚与低级

4.调节功能

4.认知内驱力、自我提高内驱和附属内驱力

（认知内驱力

自我提高内驱力

附属内驱力）

3.间接的远景性与直接的近景性

1.行为主义强化理论（巴甫洛夫和斯金纳2.需要层次理论（马斯洛）

通过外在诱因来维持学习动机）

3.成就动机理论（趋向成功的倾向与避免失败的倾向）4.成败归因论（维纳）5.自我效能感理论

学习动机的培养1.2.3.4.5.6.

学习动机的培养是思想品德道德教育的有机组成部分设置具体目标及达到目标的方法设置榜样

培养学生对学习的兴趣

利用原有动机的迁移，使学生产生学习的需要注意学生的归因倾向

（班杜拉）

学习动机的激发1.2.3.4.5.6.7.

创设问题情境，实施启发性教学根据作用难点，恰当控制动机水平充分利用反馈信息，给予恰当的评定妥善进行奖惩，维护学生内部动机合理设置课堂环境，妥善处理竞争与合作适当进行归因训练，促使学生继续努力培养自我效能感，增强学生成功的自信心

学习方式

学习策略的分类1.2.3.

认知策略元认知策略资源管理策略

a.复述策略（画线、整体记忆、有意记忆）

b.精加工策略（记忆术、做笔记、提问）

b.监控策略

c.调节策略

a.计划策略（设置学习目标、分析如何完成学习任务）a.时间管理

b.环境管理c.努力管理

d.资源利用

小学生学习方式的基本类型

1.2.3.

接受学习发现学习

自主学习、探究学习和合作学习

教学评价

教学评价的功能1.

诊断问题

2.反馈信息

3.导向功能

4.激励功能

5.鉴定功能19

类型按功能分1.诊断性评价（教学开始前）

按标准分1.相对性评价（甄选性强）按方法分1.定性评价按主体分1.外部评价教学评价的原则1.

客观性原则

2.发展性原则

3.整体性原则

2.形成性评价（教学过程中）3.总结性评价（后）

3.个体内差异评价

2.绝对性评价（判断学生是否达到教学目标）

(洞察内省移情) 2.定量评价2.内部评价

4.指导性原则

教学评价的常见问题

1重知识轻能力（影响多元能力的发展）4.

制约教学改革

2.片面追求分数（不利于激发学生的内在求知欲）

3.影响学生心理健康

新课程改革的评价理念

新课程改革的评价理念主要包括以下几个方面

(1)改变课程评价过分强调甄别和选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。(2)建立促进学生全面发展的体系。评价不仅要关注学生的学业成绩

,而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发

展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。(3)建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思生、家长共同参与的评价制度新课程评价的转变

新课程评价的转变表现为以下几个方面

:

,使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。

,建立以教师自评为主，校长、教师、学

(1)在评价功能上，要由侧重甄别和选拔转向侧重发展。

(2)在评价对象上，要从过分关注对结果的评价逐步转向关注对过程的评价。

(3)在评价主体上，要强调评价主体多元化和评价信息多元化，重视自评、互评的作用。(4)在评价结果上，不仅要关注评价结果的准确、有状态的改进。

(5)在评价内容上，要强调对评价对象的各方面情况进行全面综合考察。

(6)在评价方法上，要强调评价方式多样化，尤其注重把质性评价与量化评价结合起来

,以质性评价统整量化评价。

公正，更要强调评价结果的反馈以及被评价者对评价结果的认同和对原

(7)在评价者与评价对象的关系上，要强调平等、用解、互动，体现以人为本的主体性评价的价值取向。

教学反思

教学反思的基本特征1.2.3.4.

课堂教学是教学反思的出发点和归宿探究和解决问方式是教学反思的着眼点追求教学环节的最优化是教学反思的不竭动力学会教学，学会学习是教学反思的最终目标

教学反思的内容教学反思的意义1.2.3.

教学反思有利于教案的改进

教学反思为撰写教学研究、论文提供丰富的素材教学反思有助于实现教师专业发展

教学反思的方法1.

行动研究法

2.自我提问法

3.教学诊断法

4.比较法5.阅读新知法

教学反思包括“具体经验——观察与分析——重新概括——积极的验证四个过程”

精品文档，你

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1.2.

具体经验阶段观察与分析阶段

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3.重新概括阶段

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