小学语文教师的教学能力包括

包括

篇一：小学语文教师应该具备的基本技能 小学语文教师应该具备的基本技能

叶圣陶先生说的 教是为了用不着教”。小学语文教师，教 学的目标就是让学生学会运用语言文字，打好听、说、读、 写的基本功。而阅读教学则是听、说、读、写教学中的一个 重要环节。搞好阅读教学，使学生自身的能力得到全面发展， 是现在小学语文教育的根本目的。人的一生要读很多东西， 大到名著，小到商品说明、句段。一个人的语文阅读能力的 高低决定了他对这些知识的理解，

也决定了他如何去运用这

些他接触的知识。一句话，没有好的理解和运用，能力也就 是一纸空文。这种能力的培养要依靠教师在课堂中的教学， 而教学就是要让学生以教材为主、课外阅读为辅、有效地教 会学生阅读的方法，学会怎样去读书，掌握自能阅读的本领。 这就要求语文教师的技能要高、要全面。小学语文教学不仅 担负着为整个九年义务教育夯实基础的重任，

更要为学生一

生的发展，为学生的语文学习打下扎实的基础。因此，教师

的技能对学生的发展至关重要。 我认为小学语文教师应具备 以下技能：

1、理解教材与处理教材的能力。教师要吃透教材，把 握重

难点、目标和要求。针对该班的学生情况，针对教材， 设计好内容。树立以学生为主体的思想，千方百计带着学生 走向教材，使学生越学越乐学、爱学。

2、口头表达与书面表达能力

教师教学任务的完成，主要是借助语言来实现的。语言是教 师的一项重要的基本功，必须不断加强语言的修养。口头表 达与书面表达能力，是小学语文教师一项基本的内功。语言 表达能力，含有声语、文字和态势语三种。三种形式合起来 才能传递出更准确的信息。书面表达能力包括语言组织、书 写。写好字同样是老师素质的一种体现，影响学生对学习的 态度。我们在强调语言科学性的同时，也要讲究口头语言的 艺术性。

3、阅读与习作指导的能力。语文教师应大量阅读，大量储 备知

识，给孩子示范带头，声情并茂把孩子带入课文，这样 孩子也会读书了；情感也丰富了。作为语文教师自己还要多 多习作，明确每次习作的要求，会指导孩子写作，会评审孩 子的作文。一个思维敏捷的教师教出的学生思维也敏捷。一 个好的小学语文教师，应注重课堂教学常规的训练，在教学 过程中不断集中学生的注意力、弓|起学生的学习兴趣、调动 学生的学习积极性。

4、 全面创新的能力。

教育的重要目的就是要发掘孩子身上蕴藏着的无限潜能， 这要求教师本身就要具有全面创新的能力。

重视教师的知识

更新能力和创新能力，是新课程对教师的能力所特要求的。

5、 教学监控能力。

教学监控能力，是指小学语文教师为了保证教学成功，达 到预期的教学目标，而在小学语文教学的全过程中，将教学 活动木身作为意识的对象，

不断地对其进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控 制和调节的能力。

总之，小学语文教师要具有的基本技能和五项基本功是一 致的，只是更加注重课堂化、实践性、有效性。语文教师能 准确掌握这些技能，教学将变得轻松、愉悦。 篇二：小学语文教师考试题 小学语文教师业务能力考试题 一、填空题（每空1分，共20分）

1. 小学语文是一种工具性和人文性的基础工具。 2. 我国古代对儿童进行启蒙教育所使用的识字读本是

文》、《百家姓》和_《三字经》。

《千字

3. 从小学语文教学的实际出发， 以辩证唯物主义为指导应该

具有 生活实践的观点、自觉能动性的观点和联系发展 观点。

的

4. 现行教学大纲把小学阶段的识字量规定为 2500字左右，

掌握这些常用字能够满足小学生日常读写的需要。

5. 识字能力由几个要素组成，它既包括掌握汉字的基础知 识、识

字工具和识字方法，也包括一些智力和非智力因素。

6. 听说读写宜并重，从教学的角度理解，是指教学中要遵循 语言

发展的规律，不仅要抓读写训练，而且要抓听说训练。

7. 小学语文评估具有鉴定、反馈、激励和调节的功能。 8. 学习质量评估包括平时考察和考试两种方式。 9. 小学语文教师的语文教学能力包括分析教材的能力、

教学的能力、课堂应变能力和语言表达的能力。

设计

10. 继续教育具有延续性、连续性、针对性、多样性、层次 性和

训用一致性的特点。

二、单项选择题（在每小题的四个备选答案中，选出一个正 确答案，并将正确答案的序号填在题干的括号内。每小题 分，共8分）

1

1. 作为我国小学语文教材建设向着科学化方向前进了一大

步的标志性教材是（B）

A. 各地依据1978年教学大纲编写的实验教材 B. 佃78年《全日制十年制学校小学课本语文》 C. 九年义务教育小学语文教科书

D. 佃63年《全日制十二年制学校小学课本语文》 2. 在教学燕字时，要让学生注意到上面是廿， 而不是卄，这

是(A)

A.

调动学生思维的积极性 C.为防止熟字对生字的干扰

解

针对学生知觉不精细的特点 B.

D.加强学生对同音字字义的理

3.

中最经常最重要的训练

是(D)

《义务教育大纲》指出： 阅读教学

A. 培养学生自读能力 B.归纳段落大意和中心思想 C.理解课文 D.朗读和默读

4.教师教学工作评估的三个主要方面是 A.教学态度、教学目标、教学效果

力、教学效果

(C)

B.教学用时、教学能

C.教学态度、教学能力、教学效果

D.教学态度、学生学

习质量、教学能力

5. 建国以来，小学语文教学取得了很大成绩，

端，旧根难除。在

但仍有许多弊

1978年，一位著名学者对语文教学的费

(B)

时甚多，收效甚微现象提出批评，他是

A.张志公B.吕淑湘C.叶圣陶D.王力

6. 小学语文教师上好语文课的根本前提和提高教学质量的

保证是他们的(D)

A.课堂应变能力

分析教材的能力

B.设计教学的能力 C.语言表达能力 D.

7.听力构成的要素包括（B） A. 注意力、理解力、记忆力 B. 注意力、理解力、辨析力、记忆力 C. 记忆力、理解力、复述力、注意力 D. 记忆力、复述力、注意力、辨析力 8.小学阶段说话训练总的要求是 （D） A. 用普通话表达自己的意思，先想后说 B. 用普通话表达自己的意思，能演讲、注意礼貌 C. 用普通话表达自己的意思，先想后说、表情丰富 D. 先想后说、注意礼貌，用普通话清楚地表达自己的意思

三、多项选择题（在每小题的五个备选答案中， 选出二至五个 正确的答案，并将正确答案的序号分别填在题干的括号内， 多选、少选、错选均不得分。每小题

2分，共8分）

编写小学语文教（ABCDE）

1.

材应该遵循的基本原则是

A.符合时代的需要 B.体系科学C.语言文字规范D.符合儿童 年龄

特征E.为培养自学能力创造条件

2. 小学语文基本功训练具有（ADE）

A.综合性B.多样性C.连续性D.阶段性E.实践性 3. 关于小学作文教学目标的正确描述是

（ACDE）

B.低

A.小学作文教学的目标是全面提高小学生的作文素养

年级作文教学训练的重点是遣词造句的能力 教学训练的重点是连句成段的能力

C.中年级作文

D.《义务教育大纲》指出: 小

学作文教学要培养学生认识事物能力和语言文字表达能 力E.高年级作文训练的重点是连段成篇的能力

4. 在阅读教学中进行听说训练的方式多种多样，它们是 (ABCD)

A.背诵B.课堂讨论C.听讲D.听评E.看图说话

四、 名词解释(每小题4分，共16分)

1. 文道统一 文”即文章的外在形式，包括语言文字、写作方

法等，道”指文章的思想内容。

文道统一一 ”是指两者是不可

分割的。 文道统一 ”决定了语言文字训练与思想教育的辩证 统一。

2. 集中识字是我国传统的识字形式。 特点是：先识字，后读

书，识字和阅读交替进行，任务相对集中，分散难点，有利 于提高教学效果。

3. 阅读能力是语文能力中的一项重要能力， 是读者运用自己 的

知识、经验、技能顺利进行阅读的能力。 它包括五个方面： 认读能力、理解能力、欣赏能力、记忆能力和一定的速度。

4. 口头作文是一种综合性强、难度大的说话训练方式。

五、 简答题(每小题5分，共20分)

1. 简述朗读在培养学生说话能力方面的作用。 (1) 朗读是训练说普通话的重要手段 (2) 朗读可以规范并丰富口头语言 (3) 朗读可以培养语感

2. 低、中、高三阶段作文教学的侧重点是什么

？

(1) 低年级着重训练连词成句的能力 (2) 中年级训练连句成段的能力

⑶高年级训练连段成篇的能力

3. 怎样联系生活实际，培养听说能力 ？

(1) 提高学生观察生活、认识生活的能力 (2) 认真设计话题，使说者想说，听者想听

⑶纠正语病着眼于内容

4. 如何理解评估的全面性 ？ (1) 内容要全面 (2) 标准要全面

⑶重视评估各因素间的相互联系

(4) 收集信息要全面

六、材料分析题(8分)

下边是作文教学中出现的问题，请加以分析，说说教师如 何在指导学生表达自己意思上下功夫。有位教师教了《小木 船》这篇课文后，布置学生写一篇关于友谊破裂的事情。结 果许多同学都雷同地写自己和同桌同学吵架，后来又和好 了。答：(1材料分析：作文学习需要借鉴范文，但不宜机械 模仿。学生写作文，应该表达自己的意思。各人所要表达的 意思、情感不可能完相同；每个孩子都有自己的思想和语言， 教师要在指导学生表达自己的意思上下功夫， 这样的情况。

否则就会出现

⑵进一步分析：为使学生能在作文中表达自己的意思，可 从以下几方面入手。①要

通阻”和 开源”②改进命题方法，

淡化审题要求③要借鉴，不要机械模仿。

七、论述题(每小题10分，共20分)1.结合实际谈一谈教师 如何在阅读教学中增强训练意识和服务意识两方面下功夫， 以提高阅读教学的质量和效率。

2.试述如何以《义务教育大

纲》的基本精神为指导，改进语文教学，推进素质教育。答

1. (1)增强训练意识和服务意识，为学生自学创造条件

① 把学习的主动权教给学生 ② 突出重点、精心设计，扎实训练 ③ 发扬教学民主，鼓励学生发表不同意见

2. (1)不断增强素质教育的意识 (2)进行全方位的改革

① 建立体现素质教育的语文教学目标体系 ② 深化课程、教材改革

③ 建立体现素质教育的教学评估体系 ④ 坚持进行课堂教学改革 《小学语文课程标准》

填空题：1、____________ 与 ________ 的统一，是语文课程的基本 特点。(工具性；人文性)

2、课程的基本理念：

（一） 全面提高学生的语文素养；

（二） 正确把握语文教育的特点； （三）

主、合作、探究的学习方式）

（四） 努力建设开放而有活力的语文课程。

积极倡导自；

3、 课程目标 _________ 年一贯整体设计。

4、 课程标准在 总目标”之下，按___年级、___年级、__ 年级、—

年级这四个学段，分别提出 阶段目标”，体现语 文课程的 和 。（ 1~2 ； 3~4； 5~6 ； 7~9;整体 性；阶段性）

篇三：小学语文教师的教学技能

小学语文教学程序与语文教师的教学技能

随着我国基础教育课程改革的推进，新课程正一步步地走 进学校，走进课堂。怎样将新课程的基本理念和改革目标融 入学校的日常教学工作和教师的教学行为中， 这对即将走上 教育教学工作岗位的师范生来说是迫在眉睫的。 通过本章节 的参与学习，你不但能了解在新课程视野中，小学语文教学 的基本程序，还能了解作为一名合格小学语文教师应具备的 基本教学技能。我们相信，通过学习与训练，你一定会有收 获。 我们需要了解 小学语文教学程序：

教学活动设计、教学活动实施、教学反思 我们需要掌握

小学语文教师教学基本技能：

编制教案、设计板书、说课、课堂教学导入、课堂教学提 问、课堂教学讲解等我们需要实践

根据小学语文教师教学技能的项目进行分项练习 按照小学语文教学程序进行教学设计并试讲 小学语文教师的教学技能

小学语文教师是教学程序的实施者，实验教材的操作者， 新课程标准的推行者， 是对新一代的发展具有最广泛影响的 人物。因此，要想成为一名称职的小学语文教师，必须提高 自己的教师职业素质，熟练掌握教学技能。教学技能是指在 课堂教学中，教师为完成教学任务，促使学生有效学习的教 学行为方式的总和。根据小学语文学科的特点，按照小学语 文教学过程和教学规律，我们重点介绍编制教案技能、设计 板书技能、说课技能、课堂教学导入技能、课堂教学提问技 能、课堂教学讲解技能等。 编制教案技能

教案，也称课时教学计划，是教师上课的实施方案。它是教 师按照语文课程标准的要求，科学地处理语文教科书、教法 和学生的关系，对每一节课设计的教学蓝图，是进行课堂教 学的主要依据。写教案，就是将备课过程中所研究的全部问 题加以整理，用文字表达出来。所以说，教案是教师备课劳 动的心血结晶。

通常来说，教案应包括以下内容：①课题；②教学目标；

③教学重点、难点；④教学方法；⑤教学用具；⑥课时数； ⑦教学过程；⑧板书等。当然随着新课程的改革，教学设计 思路多元化，教案编写形式也呈现多样化，如有的教案为了 体现课改精神，按照 教材分析一学生分析一设计理念一教 学目标一教学流程”五个部分来编写。 还有的教案按照 定位 —切入一探究一拓展”四个层面来设计。

学内容、教学目标、重点难点和设计意图。

定位”说明的是教 切入”是课前导

入和创设情境。而 探究”说明的是课堂教学过程，学生的学 习活动安排和教师的组织活动安排。 延伸的设计。

在编制教案前，要做大量的案前工作，这就是我们通常所 说的备课。备课的步骤应该按照学期备课、本册单元备课、 课时备课这样的程序来做。

学期备课在学期刚开始时，通过对《语文课程标准》的学 习，对整本教科书的通读，把握学期教学目标与要求，领会 编者意图，熟悉全册教科书的知识范围，明确各个单元的目 的要求及它们之间的内在联系，并制定出全学期的教学计 划。

单元备课 在一个单元或一个主题教学之前进行的备课。 元备课时要进一步熟悉掌握本教科书的内容

，领会本单元编排的目的意图，确定单元教学要求及单元教 材的重点训练项目， 分析本单元一组课文教学内容之间的关 系，研究教学的方法，安排本单元授课时数。

单

拓展”是对课堂向课外

课时备课 是在单元备课的基础上， 写出的每一课的课时计 划，即教案。教案可以写详细一些，也可以写简略一些。笔 者认为，新教师应该将教案写详细一些，

因为对新教师而言，

教案是备忘录，它能够将教师备课过程中对课程的学习，对 文本的钻研处理，以及查阅的资料作较详细的记载。它能够 把新教师对一节课的教学过程、方法步骤的设想记录下来， 以减少新教师上课的忙乱性。

由于教案是具有个性特点的文稿，我们不能用一种模式来 要求教师编制教案形式，应该鼓励教师博采众长，既学习吸 收，又要发挥自己的优势。我们须要强调的是在备课中应突 出 三个体现、三个注重”，即体现课堂学习形式的多样性， 体现学生的差异性，体现教案使用的灵活性和实效性。注重 学法的归纳与指导，注重对学生学习过程的观察与指导，注 重课后的教学反思。 设计板书技能

板书是教师运用黑板以凝练的文字语言和图表等传递教学 信息和教学行为的方式。 人们把精心设计的板书称为形式优 美、重点突出、高度概括的微型教案，也有人称其为

课文

的缩影”，因为板书可以显示文章重点及脉络，重点词语也

充实其间。好的板书可以增强教学的直观效果，有利于集中 学生的注意力，加深学生印象。

怎样设计板书呢？设计板书的要求我们在第一节已谈过， 板书设计作为一种教学技能，除了明确设计要求外，还要了 解板书设计的方法和板书的一些形式。

一、板书设计的方法

就一篇课文来说，哪些该板书，哪些不该板书，要根据教 学目的、课文的特点及学生的接受水平而定。一般来说，是 按照课文的文路”来设计。

1. 从题目入手，抓关键字眼

文题，往往是文章中心的揭示，文章内容的概括。抓住题 目中贯穿全文的关键词语，从题入手设计板书，就会使课文 的主线清晰地展示出来。

如《捞铁牛》一文，紧扣 捞”字设计板书。

这个板书概括了全文的每一个部分，使文章的脉络十分清 楚，学生看着板书，就能回忆起全文，帮助学生完成背诵课 文的任务。

2. 从课文层次结构入手，抓文章思路

文章的层次反映作者的写作思路，可按照文章的层次来设 计板书，或按时间变化，或按事情经过，或按空间变换，或 按并列的几件事进行板书设计。 如《草原》一课的板书：

这个板书就是按照课文的描写顺序， 把空间位置、事情发展、 思想情感的变化有序地展示出来， 最后用 民族团结”点明文 章的中心。

3. 从课文重点段入手，抓关键词语

重点段体现事物的特点，表达文章的中心。设计板书突出 重点段，就能直奔中心，揭示特点，把握全文。

如《十里长街送》一课的板书设计：

望灵车”是课文的重点段，通过对重点段中重点词的理解， 明白文章所表达的情感，也能使学生掌握更多的词汇，发展 思维。

4. 抓文章重点词语

课文的重点词语，往往体现在含义深刻的句子里，体现在 表达作者情感的句子里，体现在点题的句子里，抓住重点词 语设计板书，就能将文章的中心和特点展现出来。 女口《圆明园的毁灭》一课的板书：

此板书抓住文中的重点词语，左右对照，把昔日的美好、 今日的荒芜展示在学生面前。中心在对比中突出出来，激发 学生的爱国热情。

二、板书的形式

板书形式是指板书的结构、布局和安排，它直接影响学生 的思维方向。板书形式要根据教学目的、课文特点、学生水 平精心设计，做到简明醒目，条理清楚，活泼多样，富有启 发性。这里介绍几种常用的、比较有特色的板书形式供学习

1. 提纲式板书

它是按照教学内容和教学步骤，将课文的中心、层次及特点 等，用提纲的形式展示出来，给人以纲举目长之感。例如前 面提到的《草原》一课的板书设计就是提纲式板书。

2. 线索式板书

它是以事物发生和发展的时间、地点、过程及变化特征为 线索，按事物的变化和内在联系，将课文的梗概一目了然地 呈现在学生面前，形成一个显示教学内容的整体框架，使学 生对教学的主要内容有所了解。 如《跳水》一课的板书：

3. 图示式板书

它是在黑板上画出具有一定意义的线条、箭头、符号等组 成某种文字图形的板书形式。 它的特点是形象直观地展示教 学内容，既能引起学生注意，又可激发兴趣。 如《小壁虎借尾巴》一课的板书设计：

4. 表格式板书

它是根据教学内容可明显分项比较的特点，进行归类，将 其格式化，让人一目了然。

如《挑山工》一课的板书设计：

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