OBE视域下的《英语视听说》课程教学改革探究

JournalofJingdezhenUniversityVol.34No.2Apr.2019

OBE视域下的《英语视听说》课程教学改革探究吴芹①

渊景德镇学院外国语系，江西景德镇333000冤

摘要：听、说能力是英语教学中五项技能中的两项，是语言应用能力的重要体现。传统的教学模式不能满足英语视听说课程不断发展的教学要求。本文在“以学生为中心，以学习成果为导向”的OBE教育理念视域下，结合英语视听说课程教学现状，以景德镇学院教学改革为例，从课程建设标准、教学目标、教学设计与要求以及考核方式等几方面介绍了英语视听说课程的教学改革与实践，以期望为新建应用型本科院校的课程建设提供一些有益的借鉴。关键词：OBE教育理念；英语视听说；课程标准；教学改革中图分类号：G2.0

文献标志码：A

文章编号：2095-9699（2019）02-0079-05

随着我国“一带一路”战略决策的实施，我国与一带一路沿线国家之间的贸易往来和文化交流日益频繁，英语作为联合国主要工作语言，已经成为国际贸易和跨文化交际的重要交流工具。我国社会经济发展对应用型英语专业人才的要求也在不断地提高，要求英语应用型人才不仅具有专业的知识技能，还具有跨文化交际的能力。景德镇学院是一所致力于培养“地方性、应用型、国际化”人才的新建本科院校，为了满足社会对应用型英语人才综合素质的需求，校级精品课程《英语视听说》课题组将OBE（成果导向）教育理念应用于英语视听说课程改革中。基于此，本文在“以学生为中心，以学习成果为导向”的OBE（Outcomes-basedEducation）教育理念视域下，结合景德镇学院英语视听说课程教学的现状，从课程建设标准的修订、教学目标与要求的确定以及教学设计和教学要求的探索等方面来探讨英语视听说课程的教学改革研究。

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一尧成果导向教育理念渊OBE冤及引入教学改革的意义

成果导向教育(Outcomes-basededucation，简称OBE)，亦称能力导向教育、目标导向教育，作为国际先进教育理念之一，于1981年由Spady等人提出后，成为英美等国家教育改革的主流理念。该理念主张，教育者必须在实施课程教学过程之前先根据行业和社会发展的需求，对学生学习结束后能够获得的与应达到的能力有清楚的构想和设计，在此基础上再进行该课程大纲撰写、教学设计和评估考核方式以保证能力目标的实现。OBE教育理念注重以学生为中心，教师为引导，以生为本。OBE教育理念要求授课教师根据毕业时对学生的能力要求和学习成果来逆向设计课程教学目标，为学生提供更多的学习资源及展示自己能力的机会，注重学生能力的培养。这种教学设计使得OBE教育体系下的学生能够更好地满足社会发展和行业的需求。21世纪初，

收稿日期：2018-09-1目来源：江西省2017年教育厅教学改革课题“‘一带一路’战略下跨文化商务交际能力培养的教学研究—以《商务英语视听说》课程为例”阶段性成果（JXJG-17-21-11）；景德镇学院2018年教学改革研究课题“基于微视频库的‘翻转课堂’教学法在《基础会计》课程实验教学中的探索研究”阶段性成果（JYJG-18-10）

作者简介：吴芹（1969-），女，安徽黟县人，教授，主要从事英语视听说教学方向研究。

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欧盟、、南非等地区和国家纷纷将OBE作为高等教育的指导理念。从这个意义上说，OBE教育模式可被认为是一种教育范式的革新。用成果导向教育理念指导培养应用型人才的本科院校的课程建设和教学改革具有现实意义。自我国2016年正式成为《华盛顿协议》成员以来，国内一些本科院校在积极尝试应用OBE教育模式与英语教学改革相结合的相关研究，但经过查阅大量文献后发现，与英语读写译教学的研究相比，OBE视域下的英语视听说课程教学的研究文献资料并不多。英语视听说课程注重培养学生的听力和口语表达能力，在基于OBE理念进行教学改革时，必须首先分析教学现状，找到不利于学生应用能力培养的教学环节并加以改进或去除，从而探索出以能力成果为导向的应用型人才培养模式，这也是本课程作为校级精品课程建设中研究和探索的重点。

二尧英语视听说课程教学现状分析

《英语视听说》课程是英语本科专业的核心主干课，《综合英语》《英语口语》以及《跨文化交际英语》这些课程在能力培养和课程内容等方面与视听说课程相辅相成，对于提高学生的理解、分析和交际能力有着同样重要的作用。在教学过程中学生“视”“听”的同时伴随着“说”，“说”的同时伴随着“听”，“说”是理解、分析和交流的能力体现。通过“视、听”到“说”的实践活动能够保证语言输入（Input）与输出（Output）的良好循环。传统的视听课授课时通过老师把教材上的练习音频放给学生听，听完练习后给学生对答案，又接着听后面的练习，学生没有时间去对所接触的教材进行理解、分析，也没有进行由视听到说的环节，从输入到输出只是一个简单的放—听的循环，没有锻炼学生应用能力的空间和时间，授课方式单一使得学生应用能力的培养出现短板现象。目前我校英语视听说课程教学存在的主要问题：一是，授课时间不足。作为英语专业的核心课，本课程的开设只从大一年级开设至大二年级四个星期，尤其是在学生完成了第3学期的专四考试（TEM4）后，授课教师没有时间来进行专业八级（TEM8）的能力强化训练，既不利于提高专

八通过率也不利于学生提升毕业就业层次。二是，授课方式较为单调，普遍采用教师播放录音、学生被动听的简单循环，学生注意力容易涣散，学生学习主动性欠缺，教师对学生应用能力训练指导力度不够。三是，课堂视频材料和课后延伸学习材料的选择与学生应用能力提升的契合度有待提高。

三尧英语视听说课程教学改革的具体实施

（一）课程建设标准的修订

要使得人才培养方案真正得到落实，必须保证课程建设、教学实施和评价方式有标准可依。由于OBE教学理念侧重学生的学习效果，因此，本课程组将教学改革落在教学目标、教学要求、教学设计、教学方法以及考核方式等方面。基于OBE教学理念“逆向设计、正向实施”的特点，我把改革过程分为四个步骤：确定学生毕业达到的能力与成果、修订课程内容标准、确定教学策略与设计、规范考核和反馈方式，从而转变到以学生为中心的教学。据此，英语视听说课程组建立了课程质量建设标准，包含教学内容、教学环节、考核反馈、自主学习和学习成果来规范视听说课程建设。成果导向的教学设计要求教学大纲的编写必须首先明确本门课程对达到学生毕业要求的哪几种能力有关联，然后针对相关的毕业能力要求确定与之相对应的教学内容，最终确定完成这些教学内容所需的教学时数。基于此，根据英语（师范）本科专业人才培养方案中的培养目标，参考行业标准（教师资格证书）和社会发展对毕业生应用能力的需求，本课程组对教学大纲做了修改和调整，在授课前期由授课教师告知学生各学期教学进度计划和大纲内容，并对教学环节做了明确的规定来进行应用型人才技能培养，如：精听（Intensive

Listening）、泛听（Extensive

Listening）以及说的训练（SpeakingActivities）环节。根据我校英语本科专业和学生的特点，课程组选取了2017级、2018级英语（师范）本科专业的学生为对象参与到英语视听说课程的教学改革。课堂授课教材使用的是外语教学与研究出版社出版的《ListentoThis》初级、中级和高级三册，

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结合教学进度授课教师通过共同备课教研活动来选择适合学生水平的网络音频和视频材料作为教学内容的补充。学时设置为每周2学时；学生课后自主性学习材料选用的是华东师范大学出版社出版的《StepbyStep》，每周课后由授课教师和班级学习委员共同制定学习进度计划并联合检查学习效果，定期公布考核结果以促进学生养成自我评价和自律的学习态度。

（二）教学目标和教学要求的确定

确定课程教学目标要符合英语学习各阶段特点，不同的年级的教学目标要体现课程培养重点，要对学生听说的能力提出明确要求，让学生知晓毕业要求和预期达成的效果等，以利于师生间教与学的顺利切换。英语视听说课程的教学目标以我校英语本科专业人才培养方案中对“听”和“说”的能力要求为基础，以《高等院校英语专业基础阶段/高年级教学大纲》中对听说能力的基本要求为依据，以英语专业四级（TEM4）和专业八级（TEM8）各级别对听说能力的要求为参考，结合学校办学定位和学生特点确定我校英语本科专业学生主要应该达到包含知识、能力、素养在内的以下四个目标：（1）掌握正确的语音语调：正确掌握各种音节的发音，声调、语调基本准确；在语流中发音清晰、准确；语调自然，掌握句子重音、弱读、连读；辨别外来语几不同方言中的特殊音节。（2）培养学生听音会意、辨别音素、掌握细节、归纳大意、推敲含义的能力。（3）训练学生对数字、时间、地点、人名、方位的快速反应能力。（4）训练学生的口语能力,为学生提供文化背景知识,培养跨文化交际意识和敏感性，使得学生在生活和工作中能正确自如地运用英语,并使学生的听说水平达到专业四级听说要求，以适应我国经济发展和国际交流的需要。

英语视听说课程的教学要求是根据教学目标拟定的，基于成果导向教育理念，课程设计对于各个年级的学生视听说的应用培养做出了明确的要求：第一学年要求学生养成良好的听英语的习惯，用英语接收信息，用英语进行思维，用英语反馈信息；同时能就看听过的有关资料作口头回答、复述，了解英美国家的一般文化习俗和

英语表达方式，并能表达自己对这些材料的内容、观点的看法，要求语言、语调基本正确，并无重大语法错误。第二学年要求学生基本能听懂国家电视台正常播放播送的一般性英语新闻报道，理解外籍教师及专家们所作的报告，能够比较熟练地用英语进行课堂、课外专题讨论，将视听所获得的语言加工和重组，并赋予新的内容，然后输出，从而完成口头交际的过程，进一步地提高学生语言运用能力，并使学生的听说水平达到专业四级听力会话要求。

（三）教学设计与教学方法的探索

OBE教学设计提倡反向设计，正向实施。这时“需求”既是起点又是终点，在最大程度上保证了教育目标与结果的一致性。课程的教学设计应体现其“以学生为中心、成果导向、持续改进”的三大认证理念。以《ListentoThis：1》ElementaryListeningComprehension为例，举例说明课程组如何以能力目标为导向来设计课堂教学。课程组在开学初做了学生视听说课程教学调查，据调查发现目前大多数英语专业的本科生在英语视听说方面存在很多问题，如：对国际音标没有完整的概念，读不标准也记不全，这对于听力和表达的辨音练习造成了很大的障碍。“哑巴”英语现象仍很普遍，很多学生不敢展示和参与对话。据此基础，课程组要求在初级阶段（大一上学期）教师对学生进行辨音强化训练，选取了英国BBC公司出品的语音视频教学材料作为教材，针对学生基础提高辨音能力。在结束初级阶段能力提高训练后，进入毕业能力要求的交际能力和理解分析能力目标训练阶段，这个阶段是指从大一下学期到大二上学期，期间都要求教师来设计相应的教学活动和步骤。以大二上学期为例，在OBE教育理念指导下，每次授课前学生会有进行口语展示(Presentation)的时间，大约为8分钟左右，展示不限形式，可以是讲小故事、唱英文歌或者直接背诵上次的听写作业等。口语展示由学生自行在课前准备，可以单人或多人集体完成，目的是为了激发学生的创造力，同时提高对英语的学习兴趣，同时教师在展示后进行点评来具体指导学生。在讲授过程中，教师根据教材

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的内容进行任务式教学和交际性教学，学生对所完成的练习可以进行模仿练习、听-译练习、情景对话、材料复述或者总结观点，学生由最初的胆怯慢慢变成了主动挑战自己，自由寻找搭档，大家都感到这种教学设计效果很不错，虽然有难度有挑战，但是学生的视听说应用能力得到了很大的提高，互动气氛相当活跃，学生参与性高。课堂教学是使学生能够达到毕业要求、达成培养目标的基础，英语视听说课程不同于一般的听力课，也不同于口语课。它是将看、听、说有机地结合起来，学生通过看，理解教学内容，然后通过说，学会运用语言。学生边看、边听，有助于他们提高听力理解能力，培养、启发学生学会用英语思考问题的能力。课程组根据课程教学目标把课程教学内容具体分为两部分：一是视听能力教学部分（AudioVisualListeningPractice），包括精听IntensiveListening）和泛听（ExtensiveListening），二是说的能力教学部分（SpeakingActivities）。对于教材内容的活动处理分为模仿（Imitation）、复述（Retelling）、讨论（discussion）和辩论（Debate）等。活动形式根据学生意愿自由选择，如：搭档合作（PairWork）、小组讨论（GroupDiscussion）或者班级讨论（ClassDebate）等等。视听说课要充分体现“交际教学法”的优点，尤其注重“非语言交际”和“跨文化交际”的特点，使学生犹如面对外国人交谈的“临场感”。不同文化背景造成人们说话方式或习惯不同，来自不同文化的人们交流的时候习惯使用自己的说话方式来解释对方的意思,这就可能对对方的话语做出不准确的推论,从而产生交际冲突和矛盾。英语教学不仅是传授语言知识,更重要的是培养学生的交际能力,培养学生应用英语进行跨文化交际的能力。语言是文化的载体，为了培养学生的跨文化交际意识，避免由于文化差异带来的交际失败和误解，我们在视听说课程教学中增设了跨文化交际学习部分，选取网络视频材料适量增加了英美文化系列学习的比例，中西方通过节日文化等方面的内容讲授背景知识并要求学生对比分析中西文化差异。按照教学进度，每学期尝试补充不同的供学生在课外自主学习的中外电影英语视频，

学生可以更多地了解不同文化的价值观及由此引发的交流误解现象，如：《刮痧》《喜福会》和《安娜与国王》等等。学生普遍反映视听说课程不仅更有特色，还提高了跨文化意识和认知能力。

（四）教学考核方式的组成

教学考核评估是英语视听说课程教与学的一个重要环节，应较全面地反映教师的授课水平和学生的英语综合听说能力。对于学生的考核是基于OBE教育理念指导下的课程教学目标和学生结课后应该达到的能力标准来制定的，学生听说成绩由以下两部分组成：1.课程期末考试（占课程总评成绩70%）；2.形成性考试（占课程总评成绩30%）：作业考核（占课程总评成绩10%）+平时课堂表现及自主学习（占课程总评成绩10%）。除了对学生考核，学生对教师的测评也计入教师的评价中，学生网上匿名评价授课教师并给予评价分数，提出教学反馈和建议，学生评教内容被课程组集中收集并在教研活动中反映给授课教师进行教学改进。师生双向的考核方式促进了教与学的良性循环。

四尧结语与展望

在OBE教育理念视域下的教学改革具体操作中师生双方也遇到了一些实际问题，课程组也在不断摸索和总结中。经过一个学年的教学改革实践，通过教学反馈发现，基于OBE的教学改革获得了绝大部分学生的认可。在网络评教系统中学生表达了对英语视听说课程不再抗拒和害怕，听课的兴趣明显提高了；能在教师的引导下在课下主动练习听说能力；有的学生甚至非常喜欢这种富有挑战性的综合应用能力训练的授课方式。但目前，在过程性考核评价、视听资源的建设及课程思政建设等具体细节方面还未进行深入研究。今后，在此基础上进一步深入内涵建设以提高学生英语听与说的能力，实现应用型人才培养的目标。

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OntheTeachingReformoftheEnglishAudio-visual&OralCourseBasedontheOBETheoryWUQin

（ForeignLanguagesDepartment,JingdezhenUniversity,Jingdezhen333000,JiangxiProvince,China）

Abstract:ListeningandspeakingaretwoofthefiveskillsfocuseduponinEnglishteaching,whichareveryimportantpracticalabilities.TraditionalteachingmethodscannotmeetthedemandsofthedevelopmentofEnglishAudio-visualSpeakingCourse.BasedontheconceptoftheOutcomes-basedEducation(OBE)andananalysisofthecurrentsituationofEnglishAudio-visualSpeakingCourseinJingdezhenUniversity,thepaperaimstointroducethereformandexplorationofthecoursefromtheperspectivesofcurriculumstandard,teachingobjectives,teachingdesignandevaluationmethodswiththeexpectationofprovidingvaluablereferenceforcurriculumconstructioninothernewly-builtapplication-orienteduniversities.

Keywords:OBE;EnglishAudio-visualSpeaking;curriculumstandard;teachingreformandexploration