教育生态学视野下的大学英语课堂教学研究

教育生态学视野下的大学英语课堂教学研究

摘 要：在现代教育中，教育生态学是重要的教学理念，是有效的教学策略，可充分发挥学生主体性，构建互动式教学模式，使课堂变为开放性、发展性的良性生态系统，促进学生全面发展，促进师生生命的可持续发展。对此，笔者结合教学实践，谈谈教育生态学视野下的大学英语课堂教学方法与策略。

关键词：教育生态学；大学英语课堂教学；方法与策略 中图分类号：g 文献标识码：ａ 文章编号：1005-5312（2012）35-0244-01

“生态学”，即研究有机体及其周边环境之间的关系的科学。而“教育生态学”则是将生态环境与教育有机结合起来，研究不同教育现象、教育结构、教育发展规律、教育功能的科学。如今这一概念研究的范畴逐步整体化，包含了教育活动本身、教育生态系统群体以及教育所处生态环境等要素及其相互关系，以揭示出教育生态系统的发展规律。因而，当前“教育生态学”在各教学领域得到了越来越广泛的应用。

由教育生态学视角出发，大学英语生态教育学是由两大生态主体（教师与学生）、两类生态环境（精神与物质环境）等生态因素构成的统一体。在两类生态环境中，物质环境主要指教学空间、时间、教学设施等要素，而精神环境主要包含了师生情感、教学文化、教学制度、教学内容等。通过上述元素间的信息流、能量流、物质

流不断交换，于是生成了开放性、发展性、整体性的大学英语教学生态系统。因此，在教育生态学视野下，大学英语教师应不断探究出有效策略，构建生态化课堂，实施生态化教学，以促进师生共成长。

一、统整课程资源，形成发展性、开放性生态课程类型 由生态系统来看，其各因子相互联系以及相互作用而组成整体性，因而整体功能要远远大于各部分功能。而大学英语生态课堂作为一个整体性生态系统，应注重学生全面发展，而不是偏重某方面；既要满足目前发展需求，也需注意未来发展，由知识与能力本位的教学目标转变为“生态本位”的教学目标。具体而言，即注重学生理解与学习能力、知识应用与实践能力、迁移与创造能力，实现学生个体与集体的生态演替。换而言之，在整体教学框架之中纳入三维目标。然而，在教学过程中，仅仅依靠单一的课堂教学资源是难以实现上述目标的。因此，教师需要统整课程资源，实现校内校外课程资源的有机融合，并注意英语与生活实践、其他学科的相互联系，以构建开放性、发展性课程类型。其中，校内课程资源，既包括教科书，也包括师生及其生活经验，教学策略，学习方式、校内活动等资源。而校外资源则包括家庭资源、网络资源等。在大学英语教学中，教师若能有效统整课程资源，则可全面提高学生能力，打造开放性课堂，促进师生共发展。如整合听说训练。例如：在一次口语教学中，笔者让学生先听段减肥长对话，听后让他们由正反

方面对比思考should we diet in order to keep fit？等。这样，可提高学生理解能力、听说能力。另外，还可开展听、说、读、写、译一体化教学模式、整体语言教学法，以全面培养学生听、说、读、写、译能力，提高综合运用能力。再如在大学英语口语教学中，教师可由学生熟悉的、感兴趣的或与社会文化相关的话题入手，让学生自由表达、多形式展示，如对话交流、角色扮演、讨论、辩论等，以激活学生已有知识与经验，构建开放性课堂。 二、转换师生角色，突出学生主体，教学方法多样性

首先，要转化师生角色，教师由知识灌输者转变为教学组织者、引导者、指导者、参与者与者，学生由知识接受者变为知识探究者，由被动学习转为主动学习。同时，将学生视为对话者，师生形成共同解决问题的合作关系，找寻真理、发现规律的伙伴关系，以实现民主对话、平等协商，构建平等、民主的生态课堂。 其次，要突出学生主体，注意有效性与多样性的教学方法。在生态课堂中，注重生本教育理念，即以学生发展、实际需求、个性与差异为本，注意培养学生自主能力，完善学生情感态度、价值观与思维。在教育生态学视角下，英语课堂就如开放性大系统，每个同学均有自己的生态位，是知识学习的实践者，是知识的生产者与构建者。因此，在大学英语生态课堂中，教师应突出学生主体地位，为学生提供自我展示与自主学习的机会。这包括：

第一、关注学生个体差异性。因生态位客观性与大学英语教学

自身的特殊性，因而不同学生所处生态位不尽相同，在能力水平、学习方法、兴趣爱好等方面有着明显的差异。所以，在生态课堂中，若想突出学生个体，教师需要关注学生个体差异，以语言交际运用原则，精设贴近学生实际并有助于提升语言能力的学习任务，以调动学生课堂参与积极性，实现师生、生生交往互动。如教师可组织诸如mini-speech，interview，situational dialogue，class debate，group discussion等互动活动，为每位学生提供展示机会，调动学生参与性，使其在活动中丰富知识，提高交际能力。 第二、立足学生生态主体，注意教学方法的多样化。在大学英语生态课堂中，教师应利用多种教学方法，如任务型教学法、探究式教学法、对话教学法等，以引导学生主动探究、合作交流，促进学生生命成长。其中，探究式教学法，侧重学生“学”。即在教师指导下，学生以教学内容为探究对象，通过自学与合作交流来实现教学目标。这样，可培养学生自学与探究能力、合作与创新精神。在大学英语教学中，教师可通过如下方面来实现探究式教学。首先，巧用网络与其他媒体资源来拓宽学习渠道，开阔学生视野，丰富知识面。譬如引导学生登陆各种英语学习网站，如“英语周报”、“新东方在线”等，以获取最新英语动态，然后交流学习体会；引导学生参加多种社会活动，譬如调查访问等；其次，鼓励学生借助英语探究活动来提高创造能力。如英语教师可提出具有前沿性或专业性的问题，引导学生合理分组，利用组内合作、组间竞赛来探究出最

佳答案。最后是正面激励与评价学生。 三、优化课堂环境，构建大学英语生态课堂

大学英语生态教育学是由生态主体与生态环境等有机结合的统一体。因此，在教学过程中，教师还需优化各种课堂教学环境，如行为环境、心理环境、文化环境、物质环境等，以真正打造生态英语课堂。

第一、优化心理环境。在大学英语生态教学中，教师应为学生创造一个安全、愉悦的心理环境，使其拥有一个开放与自由的心理空间，保持良好的学习心态，积极探索，有效学习。反之，若缺少安全环境，则会使学生产生焦虑、恐惧情绪而难以专心学习。因此，在大学英语课堂教学中，教师应尊重学生差异，多多包容与激励学生，尤其是那些内向，不敢开口表达或回答问题的学生，教师更应适度宽容、多多鼓励他们，以构建激励、民主、欢愉的课堂心理环境，让学生参与课堂教学之中，发挥自己的学习潜能。 第二、优化物质与精神环境。在生态课堂教学中，物质环境主要指教学空间、时间、教学设施（如投影仪、幻灯片）等元素。而精神环境主要指师生情感、教学文化、教学制度、教学内容等。这就需要教师合理运用多媒体教学手段，以拓宽教学空间，丰富教学内容；实现课内课外，校内校外的有机结合，以增强学生实践体验，实现学生个体与社会的互动，沟通知识学习与社会生活的联系，以提高学生英语综合运用能力。如在商店、在街上、在社区等生活情

景中运用英语和外国人沟通交流，帮助他们解决困难，参加外事接待工作等，这样可让学生在真实语言环境中训练与提高英语能力，在体验中将英语知识转化为语言技能，学以致用；并且巧妙渗透德育教育、文化教育，以提高学生文化素养与综合素质。