基于职业院校教学心理环境基础上的教学反思——以江苏城市职业学院吴中办学点为例

31

参

考

文

献

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基于职业院校教学心理环境基础上的教学反思

——以江苏城市职业学院吴中办学点为例

江

琳

（苏州市吴中中等专业学校，江苏苏州215100）

［摘

要］教学反思是教师教学活动的关键组成部分。教师教学反思能力的提高直接关

系着教师的教学行为和教学质量。教学反思能力的提高除受到自身知识素养的影响之外，外部教学心理环境也对教学反思能力起着重要的作用。教学反思只有充分考虑教学心理环境的特点，才能具有实际的参考意义。本文通过对职业院校教学心理环境现状进行调查和分析，提出职业院校教学心理环境的特点并在此基础上得出教学反思。

［关键词］教学心理环境

问卷调查

教学反思

现阶段，教学反思的重要性已经在全国范围内得到广泛认同。同时，教学反思在实际教学中的运用也大大提高了课堂的教学效果。在实际教学过程中，教师授课的对象是人，也就意味着教学的对象具有多变性。这也决定了教师必须不断变换教学方式和方法，从而不断提高自己的教学能力。而这种能力的提高自然离不开教学反思这一活动。而教学反思的过程又受到教学心理环境的显著影响。教学心理环境也可以叫做是教学活动中的动态的无形的软环境。它充斥于课堂教学中并从根本上制约着课堂教学活动的效果。因此，职业院校教师必须

基金项目：江苏省教育科学研究课题“基于创客教育背景下的电子商务人才培养模式创新研究”（项目编号：XHZH2017096）

先明确职业院校教学心理环境的特点，在此基础上来提高教学反思的能力。本文采取问卷调查的方式，先对职业院校的教学心理环境进行描述，结合教学心理环境的特点，得出相应的教学反思。

1

1.1

问卷调查概述

调查内容

本次问卷分为两个部分。第一个部分用于调

查职业院校学生对教学心理环境的不同看法。问卷主体包括十种教学心理环境，每一种环境之后都有5个备选答案，即从未有（从来没有出现过问卷所陈述的事实）、很少有、有是有、经常有、总是有。第二部分是针对职业院校教师相关的创设良好教学心理环境的内容并要求教师列出哪些具有可操作性。

321.2

调查工具与统计方法

本次问卷调查采取的工具为自我设计的问卷，检验了其可信度、效度等。调查时间为2016年12月，问卷调查对象为江苏城市职业技术学院的学生及教师。问卷对学生共发放280份，回收274份，教师发放50份，全部回收有效。

广东职业技术教育与研究2018年第2期

而最终数值低于2.5分的代表着“从没有”或“很少有”问卷中所陈述的情况发生。这样就能较为清楚地了解学生对教学心里环境的看法了。

根据表1陈述的结果显示，排在前5位的教学心理环境依次是：师生关系融洽，教师的仪表令我感到舒服，在课堂上，我感觉不到学生间竞争的压力，教师的个性我喜欢，我在课堂上感觉不到考试的压力。其中涉及教师的选项就有4项，说明职业院校的教师十分重视良好师生关系的培养。此外，据调查结果显示，约有24%的学生在课堂上体验不到学习的乐趣，并且，课堂上也缺少合作学习的气氛。

2

2.1

调查结果分析

学生教学心理环境现状

通过对问卷调查结果进行统计并且对问

卷内每一教学心理环境选项的总数进行相加求得平均值。最终数值高于2.5分的代表着“有时”或“常常有”问卷中所陈述的情况，

表1

序号12345678109

具体环境因素举例

课堂上，我感觉不到学生间竞争的压力我在课堂上能体验到学习的乐趣在课堂上主动学习

课堂上感觉不到考试的压力教师的仪表令我感到舒服

教师的教学方法能调动我的学习兴趣教师的个性我喜欢

遇到困难时可随时向教师和学生请教学生间有合作学习的气氛师生关系融洽

职业院校教学心理环境表现

2.5分以下人数335982169437604

2.5分以上人数21619012072331552132021245

13.2523.7034.1416.8737.7514.4618.8824.101.616.42

%86.7576.3065.8683.1393.5862.2585.81.1275.9098.39

%通过以上分析结果，不难发现，职业院校教学心理环境各因素发展出现了不平衡现象。2.2

教师教学心理环境现状

通过以上调查分析得出，现阶段，职业院校教学心理环境处于一个总体状况接近良好，然后学生的心理需求仍然没有得到满足。这是各因素之间的发展处于不平衡的状态造成的。在此情况下，教师又是如何创设教学心理环境的呢？以下是调查问卷显示的结果。

从表2可以看出，虽然职业院校的教师也在积极推进教学心理环境的改进，比如：多赞扬学生，本身以愉快的心情教学，主动与学生交流沟通等。但做得并不够，教师教学心理环境意识仍

表2序号12345678职业院校教师创设教学心理环境表现

教学心理环境因素协调学生关系赞扬学生明确学生目的

及时调节学生不良情绪的干扰以愉快的心情进行教学主动与学生交流沟通尝试采用不同的教学方法对学生进行个别辅导

%32865061797·高职教育研究·

需加强。

3教学反思

教学反思的理论在古代的教育理论中就已出

现。孔子在其教育理念中倡导“仁”的观念并且强调士人需有内省能力。洛克提出，反思是对自身心灵状态的知觉以及对思维活动的注意，反思是将思维活动作为思维的对象，是对思维的思维。可见，反思作为思维的一种形式，是个体对某一问题进行的反复严肃的沉思，是能够解决问题的重要形式，是一项认知活动。而教学反思活动是教师教学活动的重要组成部分，也是一个认知和情感相互作用的过程。可见，教学反思是教师对自己教学实践活动的重新审视和评价，也是对自身教学能力的探究和升华。通过教学反思，教师能够对教学目标、教学理念和教学行为进行主动全面的分析，能够纠正和改进教学行为中的错误和不足。由此可见，教学反思能力的培养是教师不可或缺的一项能力。

从整体上分析，影响教师教学反思能力的因素主要包括：学校的教学任务、学校对教师的评价导向、学校整体的环境氛围以及人际关系、教师自身的职业素养、教师的知识基础等方面。其中，教师自身的职业素养以及教师在教学反思方面的知识基础则是内在原因，是对教师教学反思能力其主要作用的因素。然而，如何提高教师的职业素养，如何才能进行科学的教学反思，这需要以教学心理环境为背景来进行思考。3.1

以激发主动性为导向

根据调查问卷结果显示，职业院校学生在课堂上能够主动学习的学生所占比例比较低，同其他普通高中相比，表现较为突出。这一现象则要求教师需要根据职业院校学生的学习特点来开展教学活动。普通高中学生，在教学过程中以传授知识为主要目的，其中趣味性和创造性稍显欠缺。而职业院校的学生在接受知识的过程中，主动性学习能力较差，理解能力也相对欠缺，这就造成：教师在教学过程中，如果只按照传授知识的步骤来进行，则教学效果也会不尽人意。

在教育心理学中有这样的理论：教师如果以愉快的情绪来进行教学，学生同样也会产生愉快的情绪体验，教学效果也同样会在高于一般情绪的状态下显现出来；反之，如果教师是以不高兴

33

不愉快的情绪进行教学，那么学生在情绪上也会表现出消极低落的状态，而且教学效果也会低于预期。教育心理学也表明，想要教学活动得到一定的强化，愉快的情绪体验是必不可少的，而不满意的情绪体验则会使活动受到极大的。因此，想要获得好的教学效果，必须激发积极的情绪体验，建立主动学习的气氛，构建正面的学习心理环境。

激发积极的情绪体验，教师可以在课堂上采取以下措施：①注重自身的课堂态度，对学生尊重和信任，从而诱发积极的情绪。②在教学过程中，时刻关注学生的情绪变化，对不良情绪应具有一定的敏感性，并及时排除。③创造活泼生动的课堂气氛。④提倡积极情绪的交流，建立和谐的师生人际关系。⑤教师自身应当保持积极的情绪状态并同教材感情因素有机结合起来，从而达到师生情感共鸣的效果。3.2

以培养创造性为路径

建构主义观点指出，教师在创设问题情境的时候，应当摒弃脱离实际的教学方式，要在教学内容中体现“真实任务”，要将学生的现实生活同问题紧密联系起来，要引起学生的兴趣，能够引导学生去积极思考。并且提出问题的目的也是为了让学生能够获得解决实际问题的能力。而在解决问题的过程中，也应当运用多样化的教学形式，例如创设情境教学、活动教学、对话教学等等，培养学生合作学习的能力，在活动和互动过程中培养责任感，进而促进教学活动的开展。

教育心理学研究者指出，当学生处于积极的思维状态中时，其注意力也将集中在学习活动中，从而促进智力活动的开展，实现学习的主动性和创造性。因此在教学过程中，应当注重培养学生学习的创造性，而创造性的培养当然离不开启发性的课程。

在课堂教学中，学生的积极性和创造性能够通过多创设问题的方式来培养。而创设问题情境的方法主要包括：①在课堂中多激发听者去关注现象、事实以及他们之间的相互关系。②激发学生多去解释概念的实质内涵，思考概念、定理实际运用的方法。③激发听者多去分析事实和现象，鼓励学生多去思考这些事实和现象同日常生活的关系。④激发学生对现象、事实、规则以及结论等进行对照和对角。⑤多关注学科之间的联

34系。这样可以利用一门科学的结论去解释另外一门科学。3.3

以重视正面评价为保障

正面的评价来源于教师对学生的学习行、学业成绩以及学习习惯进行准确的评测。这也是连接教师和学生的关键性桥梁。通过评价，教师可以了解自身的教学情况和学生的学习情况，从而为进一步教学提供依据，同时，学生也可以从教师的看法和态度中找到一系列行为的依据。学生在学习过程中往往对正面积极的评价都具有较为正面的回应。因此，在教学过程中，应当重视肯定性评价的作用，为学生创造成功体验，树立起学习的自信心，并且也能够创造出健康的教学心理。

广东职业技术教育与研究2018年第2期

参考文献

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“成果导向”教学模式下的护理英语口语输出对比分析

——以语料库对“心肺复苏”情景任务分析为例

黄

晴1

朱

瀚2

（1.惠州卫生职业技术学院，广东惠州516025；2.广东科学技术职业学院，广东珠海519090）

［摘要］为对比传统教学模式和“成果导向”教学模式下的教学成果，自建语料库，

以惠州卫生职业技术学院护理专业为例，从宏观结构与微观词汇多样性分析学生完成“心肺复苏”情景任务的对话，以期对高职护理专业的英语教学有所启发。研究结果显示，“成果导向”教学模式对护理专业学生情景对话的习得有积极促进作用。

［关键词］成果导向教学模式

高职护理

英语

体裁分析

语料库

1研究背景

“成果导向（Outcome-Based，OB）”教学模

能力训练，注重以实践的方式考核及鉴定学生是否学会掌握及有能力应用所学的技能和内容［2］。这针对了传统教学可能导致的“学用分离”问题，也符合教育部对职业教育提出的新要求：让学生在真实或仿真的工作环境中实践参与，掌握知识和技能，最终获得能力提升［3］。学生同样也对学习成果能否运用于未来职业中有较高期待。姚蓓调查了本科护理专业学生对护理专业英语教学的需求，84%的学生认为护理英语教学应突出

式旨在培养学生达成某任务的能力［1］，其成果不以学生的学时及学分为主，而是强调能力培养及

基金项目：广东省高职教育外语教学指导委员会2015年度教改项目（项目编号：43）；惠州卫生职业技术学院2016-2020年创新强校工程（项目编号：3.1.53）