初一下册重点课文《最后一课》

1.作者采用第一人称，对小弗郎士重点运用了心理描写，这样写有什么好处？小弗郎士在小说中起到了什么作用？ 运用第一人称有利于进行细腻的心理描写，课文真切地写出了小弗郎士情感的波澜起伏。“幼稚、贪玩——疑惑、诧异——难受、懊悔——悲愤、懂事”就是小弗郎士情感的变化。这一情感变化，也推动了情节的发展，突出了主题，使文章更真切感人。

小弗郎士在小说中的作用主要有两点：首先，小弗郎士在小说中有贯串故事情节的作用。作者写了小弗郎士的逃学、上学经过。通过他的行踪，写到了几个相互关联却彼此分离的场面：普鲁士士兵的操练场，镇公所的布告牌，小镇里的学校。没有这样一个人物，这些场面就很难有机地组织为一篇作品。其次，小弗郎士还起到了深化小说主题的重要作用。阿尔萨斯被割让给普鲁士，阿尔萨斯人不但失去了自己的祖国，还将失去自己使用母语的权利。这样惨痛的情感该如何表达？作者选择了小弗郎士这样一个平时不爱学法语的调皮男孩，用他的内心感受来反映整个民族的沉痛的感受。这种写法有着极其强烈的对比效果，产生出强烈的震撼心灵的作用。

2.作者为什么不把韩麦尔先生写成一个高大的战斗英雄，把小弗郎士写成一个少年英雄，而是让他们都以普通人的身份

出现？

正因为普通，韩麦尔先生和小弗郎士才能够成为千千万万法国人的代表，他们那朴素、热烈、深沉的爱国主义情感，才能被理解成是所有法国大众所具有的，才能使这篇小说所表现的情感成为整个法兰西民族的共同心声。

3.文中哪些地方用到对比？这些对比有什么作用？ 课文中运用了一系列的对比，如上学路上明快的景色与教室里凝重的气氛、往日的喧闹与今天的安静、韩麦尔先生平时服饰的朴素与今天的漂亮、先生平时态度的严厉与今天的温和、平时的空座与今天满座、小弗郎士的幼稚天真与逐渐成熟、老师宣布散学时的有声（钟声、普鲁士兵的号声）与无声（韩麦尔先生哽住、写字与手势）的对比等。如此多的不同，都是源自于今天的这一课是最后一堂法语课。面对不能再学习祖国语言的悲痛现实，人们倍觉珍贵。通过对比，突出了特定的历史关头阿尔萨斯人的沉痛表现与他们深厚的民族感情，突出了小说的主题思想。

4.如何理解“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙”这句话？ 这是一个巧妙的比喻，既十分恰当又与当时的具体语言环境十分吻合，它是韩麦尔先生在教学法语课时，对着“亡了国当了奴隶的人民”讲的话。这句话中其实包含着紧密相

关、一明一暗两个比喻：一是将“亡国当奴隶”比做“进入监狱”，这是暗喻；一是将“牢记祖国语言”比做“拿着一把打开监狱大门的钥匙”，这是明喻。这个比喻富有哲理，它告诉人们：一个人、一个民族、一个国家最可怕的是心灵上所受的奴役和愚弄，只有牢记联系人们思想纽带的祖国的语言，才能维系民族的向心力与凝聚力，激发人们的爱国激情，从而团结起来，赶走入侵者，求得民族的。