乐于表达易于动笔

乐于表达易于动笔

作者：钟婉玲

来源：《读与写·下旬刊》2015年第05期

摘要：《小学语文课程标准》中指出：\"写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。\"并明确提出让学生\"乐于表达，易于动笔。然而，笔者发现习作课堂变成了枯燥、机械、无奈、虚假的应试训练，学生在成长中一点点失去习作的兴趣。究其原因，是我们的作文指导不得法而导致的。本文就作文教学的有效策略问题，笔者着重从兴趣、积累、引导、评改、展示五个方面作尝试探析。 关键词：作文教学；有效策略；快乐作文

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）05-0138-01

作文教学一直以来都是小学中高年级语文教学中的一个重要环节，也是小学语文教学着力探讨的一个重点和难点问题。面对当前小学作文教学的现状是：提起作文，学生害怕，教师头痛。\"一篇习作教学就是两课时的习作教学\"一直沿袭的做法指引下，教师指导有板有眼，从选题一直到开头结尾，语言车载船装，学生的写作思维也因此而被束缚，本该自由的写作空间也套上了条条框框，习作怎么也透视不到学生那朝气蓬勃的影子，这种做法致使学生失去了写作的兴趣，作文水平也难以提高。面对这一尴尬的作文教学局面，我认为可以从以下几个方面进行尝试：

1.兴趣主导，激活思维

俗话说：\"兴趣是最好的老师。\"学生总把\"作文难\"、\"又写作文\"常挂嘴边，是因为他们对作文失去了兴趣。何为\"兴趣\"，一个词--快乐！学生在习作中快乐地表达、快乐地书写，这样的作文就是\"快乐的作文\"。因此，我认为：习作的过程应当是一个快乐的过程，更是一种培养兴趣的过程。从习作导入、习作指导，再到习作动笔、习作评点以及习作交流，乃至习作积累，都应当是一种快乐的过程，\"兴趣先导\"，并将兴趣激发和兴趣保持贯穿始终。在当前的习作教学中，我们作为教者应想法设法采用多种形式激发学生学习作文的兴趣，让习作教学成为师生积极的生命互动，让学生\"写自己想说的话\"，\"乐于书面表达，增强习作自信\"。 2.丰富积累，注入\"活水\"

任何文章都是由一定的材料加工成的。要写出好文章，必须有丰富的材料积累。否则，写作就等于\"无源之水，无木之本\"。

2.1 在生活中积累。陶行知先生说：\"作文是生活的一部分，它离不开生活。\"在日常的作文教学中，我深切地体会到要写好作文，首先要关注生活，因为\"生活是写作的源泉\"。学生亲自实践，耳闻目睹，感受大自然的奇妙无穷及投身其间的乐趣，感受生活中人与人之间的真情

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和爱心，丰富了精神世界，增长了新知识，触发了新感受，就会尝试着用文字来表达自己的想法。因此，教师要做生活的有心人，引导学生不放过点滴的琐事，让每个学生准备一个素材本，留心注意一天，看看从早到晚究竟发生多少事情。让学生从生活中积累材料。这样的训练，有意识引导学生留心生活，观察生活，并形成自己的思考，可以使学生养成思考的习惯，促使学生随

时随地地去观察、去发现、去思考，可以练就学生一双慧眼。习作的时候，何愁\"无米下锅\"？

2.2 在阅读中积累。我们深知：直接经验的知识来自生活，但知识的积累，不可能都事事亲身感受，学生收获的知识大部分是从书本中--获得的。同样，学生作文的内容，除了从生活的感受中得到大量的材料外，还需要从书本中获取。因此，在平时的作文教学中，要引导学生多阅读，营造阅读的环境和氛围，养成良好的阅读习惯和积累习惯。 3.巧引妙导，授予\"法宝\"

3.1 观察是认识世界的窗口。学生通过观察可以获得源源不断的作文素材。因此，教师要善于引导学生主动积极去观察周围的生活，认真去感受生活，发现生活的乐趣。如学生写观察日记要教师可引导学生通过自己的五官感受：看一看、听一听、闻一闻、摸一摸、想一想。当积累了大量的材料后，自然会有感无发。

3.2 说话和写话有机结合。学生的思维活跃起来的时候，就是他们心中有感，心中有话要倾吐的时候。这时候，教师不妨结合口语交际的说话内容，让学生充分地说，给他们一个思绪、情感交流的平台。当然这\"说\"不是语无伦次，漫无目的，而是要有条理性、清楚地表达，是为后面的\"动笔\"做准备。学生说得好，写起来也容易多了。

3.3 记实与想象有机结合。想象是一种创造性的思维过程。在习作教学中，要鼓励学生敢想、多想，展开想象的翅膀。例如中低年级的学生，教师可以鼓励他们续编故事、编童话等等，写由看到的到想到的事物；高年段的学生，教师可以鼓励他们写写自己的愿望、憧憬、发明等。立足现实，大胆想象，以提高文章的表现力。 4.合作评改，取长补短

4.1 \"自改\"是写完后的第一步，新课改强调学生是学习的主体，教师在教学中应充分发挥学生的主观能动性。 因此教师把修改权还给学生，在修改过程中教给学生自改的方法，培养自改的习惯。

4.2 \"小组合作评改\"是在\"自改\"的基础上进行的，也就是找差距，互相取长补短的阶段。在\"小组合作\"修改中，我发现学生的情绪高涨，兴致很浓。他们千方百计，在别人的文章中找亮点，找缺点，写评语，跟帖点赞，集思广益出现了\"我要学\"的良好现象，自学能力得到了培养与发展，同时也提高了 \"自改\"作文的能力。

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5.平台展示，百花齐放

5.1 成果展示。学生的作文一步步在修改中完善，学生有一定的成就感，我们还需要给学生一个展示的平台，让学生尽情地将自己本次习作中最满意的部分在班中展示，可以是精彩的句子、段落乃至成文，通过实物投影、课件、学生范读等多种形式直观展示，建立良好的自信心与自强心，体会自主学习与合作学习的快乐。

5.2 班级定期开展作文大赛，优秀习作评选活动。学生既是习作的主体，又是评价的主体。按\"习作——自改——小组改——小组推选——师生票选\"好文章评选流程，让学生们亲身体验、欣赏辨析，从而对照自我，进行自我学习、自我完善、自我提高。

\"积极的诱导可以引起学生的写作兴趣，愉悦的心情可以促使学生细心观察，适当的鼓励可以激发学生创作欲望。\"作为教者的我们，有义务保护好学生们的童真，给他们自主的空间，让他们在宽松、愉悦、和谐的氛围中享受作文的幸福和快乐，激发他们写作的兴趣，无拘无束地表达自己想表达的内容。这样，他们就不会对作文产生厌倦感，而是喜欢和盼望着作文课的到来，就会出现\"喜看稻菽千重浪，倾听幼竹拔节声\"的丰收图。 参考文献：

[1] 《义务教育语文课程标准：2011年版》/中华人民共和国教育部制定，——北京.北京师范大学出版社.2012.1

[2] 陈挚.探讨小学语文习作教学中合作学习的现状与措施[J]《快乐阅读：上旬刊》，2013 [3] 刘雨， 张艳梅.小学生作文心理与教育策略[M].长春： 东北师范大学出版社.200l.1