大学生学习动机对学业拖延影响的实证研究

大学生学习动机对学业拖延影响的实证研究

作者：沈正舜 朱财 骆仁林 来源：《管理观察》2016年第10期

摘要：本文通过对江苏省苏北地区6所高校在校大学生的学业拖延状况进行调查，将大学生学习动机分为内部动机和外部动机，探讨其对大学生学业拖延的影响，并围绕大学生内部动机与外部动机的影响因素，为大学生学业拖延状况的改善提供建议。 关键词：学业拖延 内外部学习动机 实证研究 一、引言

学业拖延是大学生中普遍存在的一种现象，研究指出有41.7%的大学生存在不同程度的学业拖延现象[1]，对大学生的学习质量及整体素质的提高构成了严重的负面影响。有研究表明大学生学业拖延较为严重的个体，往往缺乏学习动机，在学习过程中会表现出明显的倦怠。学业拖延由于其普遍性和危害性的特点，引起了广泛关注。

大学生的学习动机对改善学业拖延状况具有重要的作用，但是目前国内外学者对大学生的学习动机与学业拖延的相关研究只停留在表面，对大学生学习动机的内在结构没有进行区分[2]，没有深入探讨大学生内部动机和外部动机对学业拖延的差异影响，这对大学生的学业拖延状况的改善是不利的。本文从大学生学习动机的结构入手，从内部动机与外部动机两个角度来探讨学习动机对大学生学业拖延的影响，分析影响大学生学业拖延的深层动机因素，以期为改善大学生学业拖延寻求对策。 二、理论基础与研究假设 （一）学业拖延的内涵及影响因素

关于学业拖延的内涵，国内外学者给出了较为丰富的阐释。Solomon和Rothblum[3]从心理学的角度认为拖延是不必要地推迟任务以至于产生主观不适体验的行为。更多的研究是基于人格特质的角度，Tuchman 和Sexton[4]认为学业拖延是个体对于变化的环境所表现的一种典型反应。

关于学业拖延的影响因素，现有研究表明学业拖延是其内在因素和外在因素共同作用的结果。其中，内在因素主要包括人格特质、完美心理倾向、自我效能和学习动机。学业拖延和外向性人格是线性关系，与神经质人格是曲线关系，低和高神经质都在学业拖延上得分较高。完美主义倾向与拖延之间存在正相关，具有高完美主义倾向的人表现出了更多的拖延行为[5]。 （二）学业拖延带来的影响

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn

从不同的角度看待学业拖延，其影响是不同的。一类学者从学业拖延所引起的主体不适感对学业拖延的影响进行研究， Haycock[5]等人对主体不适感进行进一步的深化，从自我效能感、负性情绪等入手对学业拖延所带来的主体影响进行深层次的剖析，他们在1998年提出，拖延行为往往会伴有低自我效能感，并会引发个体一系列的负性情绪，如焦躁、愧疚等。学业拖延带来的外部影响同样不可忽视，另一类学者从此角度出发，认为学业拖延对学业成绩的负面影响尤其明显。甘良梅[6]指出学业拖延会导致学业任务完成质量不高，甚至会导致学业任务无法完成。吕薇[7]指出拖延学习任务不仅会让个体对自身产生消极的认识，体验到焦虑、羞耻、内疚等不良情绪，而且还会影响个体的学习成绩，最终会对个体的身心健康造成损害。 （三）学业拖延与学习动机

学习动机也是影响学业拖延的不可忽视的重要因素。Owens[8]认为，拥有较强的内部学习动机的学生发生拖延行为的可能性较低，而那些拥有外部学习动机的学生更可能发生拖延行为。这类研究揭示了较低学习动机与较高拖延水平的相关关系。谭军和陈春荣[9]的研究结果表明，拖延与无动机之间呈现显著正相关，与自我决定的外部动机及内部动机间皆呈显著负相关。缪斯和李梅[10]在对硕士研究生学业拖延现状及其与学习动机的相关研究中同样得出了类似的结论。综合而言，提出如下假设：

1.学习动机与大学生学业拖延之间显著负相关。 2.内部学习动机与大学生学业拖延之间显著负相关。 3.外部学习动机与大学生学业拖延之间显著负相关。 三、研究设计

（一）变量测量和信效度检验

本研究以江苏省苏北地区的6所高校在校大学生作为调查对象。共发放问卷300份，收回2份，剔除无效问卷及基本信息缺失的问卷，剩余有效问卷212份，有效率为70.7%。 本研究中，共涉及“学习动机”、“内部学习动机”、“外部学习动机”、“学业拖延”等四个构念。“学习动机”、“内部学习动机”、“外部学习动机”的测量语项来自Amabile的研究，“学业拖延”语项来自Solomon和Rothblum的研究。所有变量均采用李克特五级量表进行测量。如表1所示，所有构念的Cronbach’sɑ值都在0.7以上，说明四个构念的内部一致性都较高，本研究的调查问卷的信度较好，样本数据有较好的可靠性和稳定性，符合要求。

表2是对学习动机、内部学习动机、外部学习动机、学业拖延进行的因子分析。4个公因子的特征值分别为3.401、2.346、2.597、2.710，均大于1，解释方差分别为22.262、17.617、16.843、14.790，说明四个构念都具有比较强的解释度，KMO值是0.867，说明样本数据很适

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn

合做因子分析，显著性概率值0.000﹤0.01，说明所测试的变量之间存在相关性，表明数据适合进行因子分析。

（二）相关分析

由表3可以看出，本研究的学习动机的两个维度之间存在着显著的相关关系，学习动机、内部学习动机、外部学习动机与学业拖延之间存在着显著的负相关关系。 （三）假设检验

由表4可以看出，F值为51.638，R2为0.300，说明整体的回归模型比较显著，具有一定的解释力。

分析结果表明，学习动机β值为-0.278，内部学习动机β值为-0.169，外部学习动机β值为-0.317，与学业拖延显著并且是负向的影响关系，即本研究假设H1、H2、H3成立。分析说明，学习动机越强烈、内部学习动机越强烈、外部学习动机越强烈，大学生个体越不容易出现学业拖延。

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn

四、研究结论与讨论 （一）相关关系结论

从相关关系上来看，学习动机、内部学习动机及外部学习动机与学业拖延之间均存在显著的负相关关系。提高大学生的自我效能水平，增强大学生的内部学习动机；突出大学学习与未来职业成长的重要关联，增强大学生的外部学习动机；均有助于改善大学生中普遍存在的学业拖延现象。 （二）实证结果

根据实证结果，从学习动机与学业拖延存在的显著负相关关系上可看出，外部学习动机与学业拖延的显著性大于内部学习动机。因此，树立明确的大学学习目标，强化大学毕业后的职业预期发展是缓解大学生学业拖延的有效途径，这也在一定程度上反映了大学生学习心态的变化，即就业导向意识普遍高于知识导向意识。 （三）对策与建议

针对外部学习动机是导致学业拖延的深层影响因素，本文从增强外部学习动机的角度提出如下建议：

1.教学方式应不断改进

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn

教师在教学方式上应该不断改进，避免单调古板、照本宣科，积极予以互动反馈，激发大学生的学习兴趣。

2.帮助学生制定学习规划、明确学习目标

要帮助大学生进行大学学习规划，明确学习目标，应将专业学习的具体活动与大学生未来的职业发展建立明确的关系，让大学生清晰地感受到，从而强化学习意愿。 3.引导大学生追求职业成就

引导大学生追求专业知识、实现职业成就，培养大学生的成就动机。通过高成就动机来激发大学生对未来职业成功的渴望，进而提高对专业知识的获取。 参考文献：

[1] 甘良梅.大学生拖延与人格、学业成绩的相关研究[D].南京：南京师范大学，2007. [2] 池丽萍，辛自强.大学生学习动机的测量及其与自我效能感的关系[J].心理发展与教育，2006（02）：- 70.

[3] Solomon L J， R othblum E D. Academic procrastination： Frequency and cognitive- behavioral correlates [J]. Journal of Counseling Psychology， 1984（31） ： 503-501.

[4] Tuckman B W， Sexton T L. Effects of relative feedback in overcoming procrastination on academic tasks[C]. Paper presented at the Annual Meeting of the American Psychological Association， 19， New Orleans.

[5] Haycock L A， McCarthy P， Skay C L. Procrastination in college students： The role of self- efficacy and anxiety [J]. Journal of Counseling and Development， 1998， 76（03）：317-324. [6] 甘良梅.大学生拖延与人格、学业成绩的相关研究[D].南京：南京师范大学，2007. [7] 吕薇.高职生学业拖延行为的调查与分析[J].中国职业技术教育，2010（01）：61- 63. [8] Owens， A. M.， & New begin I. Academic procrastination of adolescent s in English and Mathematics [J]. Journal of Social Behavior and Personality， 2000（15）：111- 124.

[9] 谭军；陈春荣.大学生的学习动机及学业拖延之实证关系[J].教育界，2012（24）：128- 130.

[10] 缪斯，李梅.硕士研究生学业拖延现状及其与学习动机的相关研究[J].社会心理科学，2012（06）：30- 34.

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn