软件工程专业校企合作“2+1+1”人才培养模式的研究与实践

软件工程专业校企合作“2+1+1”人才培养模式的研究与实

践

摘 要：培养具有国际竞争力的高层次、应用型、复合型软件工程技术人才是软件工程专业人才培养的重要目标之一。针对软件工程专业毕业生工程实践能力薄弱和综合素质不高的现状，哈尔滨理工大学软件学院开展“校企合作‘2+1+1’”人才培养模式的探索，并取得了一定的成效。在加强基础理论知识教学的基础上，重视与企业的合作，同时将理论、实践、创新能力的培养进行有机结合，使学生成为具有核心竞争力的高端软件工程人才。 关键词：软件工程；校企合作；人才培养模式

中图分类号：0 文献标识码：a 文章编号：1002-4107（2013）03-0056-03

软件产业作为信息产业的核心和国民经济信息化的基础，日益受到的高度重视。软件产业的第一资源就是人才，我国软件人才严重缺乏已成为亟待解决的瓶颈问题。一方面学校在竭尽全力地培养人才，另一方面软件企业却痛感人才的缺乏。这个缺口除了数量上的不足之外，软件人才的知识结构和能力也跟企业的需求之间存在一定的差距。由于受知识结构、教学方法和师资力量的，传统的人才培养模式、培养方法已无法满足软件人才培养的需要。因此，探索一种新的适应企业需求的软件人才培养模式迫在眉睫。 一、软件工程专业的发展和现状

当今，以信息技术为代表的高新技术突飞猛进，以信息产业发

展水平为主要特征的综合国力竞争日趋激烈。在信息产业中，以计算机技术为核心，计算机技术带动了信息产业的蓬勃发展，因此，对工程实践型计算机人才的需求量与日俱增。而传统的计算机专业人才培养主要是面向理论研究和基础应用，无法满足软件企业对人才的需求目标。为了弥补计算机教育重理论、轻实践的不足，2001年国家教育部新增软件工程专业，软件工程专业以计算机科学与技术学科为基础，是一门研究用工程化的方法构建和维护有效、实用和高质量的软件的学科，核心是强调软件开发的工程性，是一门将理论应用于实践的学科，目的是优化软件产业发展环境，提高产业发展质量和水平，培养一批有实力和影响力的行业领先人才。 自2001年以来，全国建立了一大批国家示范性软件学院和省级示范性软件学院，这些软件学院大部分是在计算机科学与技术专业基础上发展起来的。在这样的学科特点下，软件工程专业人才培养模式容易沿用计算机科学与技术专业的人才培养模式，不能适应软件企业的需求，学生很难找到一份满意的工作，因此，出现就业难、招人难的两难窘境。软件工程专业毕业生的不足主要体现在以下几个方面：一是理论知识掌握不牢固，专业能力不强。这里的理论知识包括基础知识和专业知识两部分。二是工程能力薄弱。绝大多数学生在大学学习期间最多只进行过几百行的代码编写，其中很多学生从未编写过代码，这与企业的要求相差很大[1]。三是缺乏创新能力。对部分核心软件企业，需要具有创新能力的人才，企业需要这些人才在掌握系统的专业理论知识和工程能力的基础上，还要具

备一定的科学思维能力和抽象问题的能力，具有这些能力的毕业生难以寻觅[2]。四是个人基本素质不高。这里的素质并非是指学科专业的知识，而是指个人修养、语言表达能力、团队合作意识以及心理素质等。软件技术人员在工作中面对的不仅仅是电脑，更重要的是客户的需求、领导的要求和同事的合作，这就需要软件工程毕业生要具备除专业知识以外的其他工作能力，而许多毕业生在这些方面的表现却不尽如人意。

二、校企合作“2+1+1”人才培养模式的提出及主要特点 哈尔滨理工大学软件学院成立于2003年，是经黑龙江省教育厅批准的首批省级示范性软件学院。哈尔滨理工大学软件学院本着主动服务国家和黑龙江地区战略需求、主动服务软件产业需求的原则，确立以德为先、能力为重、全面发展的软件人才培养观念，创新软件人才培养模式，采用基于校企合作“2+1+1”人才培养模式，提升学生的工程实践能力、创新能力和国际竞争力，努力构建具有中国特色的社会主义市场经济条件下的现代高等工程教育体系，为我国走新型工业化发展道路、建设创新型国家，为黑龙江省建设“经济区”、“十大工程”提供强有力的人力资源支撑。 （一）校企合作“2+1+1”人才培养模式的提出

基于校企合作“2+1+1”人才培养模式是根据软件工程专业人才培养过程各个阶段的不同特点，将培养过程分为三个阶段，即“2年基础理论教育，1年专业知识教育（半年专业平台课程教育+半年校企联合专业方向课程教育），1年校企联合实践培养”的人才培养

模式。与传统的校企合作教育模式相比，校企合作“2+1+1”人才培养模式进行了全方位的改革和创新，提高了企业培养人才的积极性，让企业由配角变成主角，体现高校与企业互惠互利和共同承担人才培养的“双主体”特色，使学生毕业走出校门，能够立即进入企业进行工作，真正实现高校培养与企业需求的零对接，实现学习、实习和就业的一体化。

校企合作“2+1+1”人才培养模式针对软件工程的工程性、技术性、实用性、系统性、复用性等特点，建立了一套符合知识体系和企业人才需求的课程体系。积极开展产学研互动，构建“两段式”工程实践教学体系，与东软集团、黑龙江海康软件工程公司等知名企业建立了校内实践教学基地和校外（企业）工程实践基地。 （二）校企合作“2+1+1”人才培养模式的特点 1.通过校企合作，加强软件工程专业本科教育的实

践环节，使理论与实践相结合、校内实践与校外实践相结合。软件工程专业的人才培养兼具科学教育属性和工程教育属性，前者主要是培养学生学习掌握基础知识、基本原理和科学思维，后者主要培养学生实践动手能力、分析问题和解决问题的能力[3]。因此，理论与实践相结合对软件工程专业学生的教育是非常重要的，有助于学生将课堂所学的理论知识进行吸收并消化，提高学生学习的积极性。校企合作“2+1+1”人才培养模式按照“学习→实践→创新→反思→再学习→再实践→再创新→再反思”的过程，循序渐进地将理论教学和实践教学从大一开始就进行有机的结合，使学生整体

能力获得提高。学生在“做”的过程中如遇到问题，再以此为基础继续学习理论知识，真正实现“做中学”。

2.定期组织专家、教师和企业工程师进行研讨和磋商，根据企业和产业需求不断修改教学大纲，完善课程设置，调整课程内容，使教学体系更加务实和灵活。

3.加强师资队伍建设。目前高校的师资力量无论是从人数还是从学历上都得到了提升，教师都具有很高的学术水平。然而，多数教师都是直接从学校应届毕业生中招收，教师的实战经验匮乏，普遍不了解软件行业的新技术，没有软件开发经验，从而导致在教学中教授的理论知识偏多，与生产实践的结合偏少，使学生的专业深度达不到预期效果。

校企合作“2+1+1”人才培养模式创造性地提出了“走出去，请进来”的开放式师资队伍建设机制，选派教师到国内外知名软件企业进修，从而提高教师的工程实践能力，了解企业的需求以及行业的最新状况。除此之外，通过聘请企业工程技术人员担任兼职教师来校授课，聘请业界专家来校讲座等方式，建设一支高水平的专兼职师资队伍。

4.通过采用疑问教学法，进行启发式教学，培养学生的逻辑分析能力。软件开发的过程实质上是一个逻辑分析的过程，整个过程以抽象为特征，通过对感性材料“用户需求”的分析思考，撇开事物的具体形象和个别属性，揭示出需求的本质特征，形成概念并运用概念进行判断和推理来概括地、间接地反映需求，只有经过逻辑

分析，才能达到对具体用户需求本质特征的把握。而逻辑分析能力的提高不是一朝一夕能够完成的，需要一个长期的循序渐进的过程。所以，通过采用疑问教学法对学生逻辑分析能力的培养必须贯穿于教学过程始终，并作为整个过程的根本思想。无论是讲授大一、大二的基础理论课程还是大三的专业课程，都采用疑问式、启发式的授课方法引导学生主动思考，有意识地用理论指导学生逻辑分析能力的发展，极大地调动学生的积极性，改变传统授课方式中教师拼命讲、学生被动听的满堂灌局面，实现“授人以鱼”，而不是“授人以渔”。

5.加大学生非技术素质的培养。高端软件人才技能水平并不单纯由专业水平和工作成绩决定，其他许多非智力因素对工作成功的影响更加重要，比如，沟通能力、表达能力、团队精神、耐心、责任感等。因此，培养合格软件人才，并不仅仅是向学生传授技术性知识和技能，还要对学生进行非技术知识和能力的培养，如经常要求学生演讲，培养学生的表达能力，以增强与客户和同事的沟通能力。同时，组织各种形式的专业和非专业校园活动，让每一位学生都融入到活动中，培养学生的团队精神、责任感、诚信等素质。 6.大力推进教育标准化进程。对有关教学内容和实训基地等进行严格规定，并建立统一标准。在教学过程管理中引入软件能力成熟度模型思想，以此作为推进教学改革、提高教学质量的有效途径。 7.实现多赢。校企合作“2+1+1”人才培养模式使人才的培养对接企业的需求，无论是学校还是企业都能充分挖掘自身的资源与优

势，使学生把理论知识和实践能力融为一体，不仅让学生提前获得实际工作经验，而且达到用人单位录用新员工所需的基本素质，帮助学生顺利就业，帮助企业录用到合适的员工，从各个方面降低风险，真正达到企业、学校、学生、家庭和社会的多方共赢。 三、校企合作“2+1+1”人才培养模式的操作办法

校企合作“2+1+1”人才培养模式，也叫做三段式培养模式。阶段一，即第一学年和第二学年，本阶段以学校培养为主，企业为辅。学生以公共基础课和专业基础课学习为主，为学生学习后续课程和提高实践能力、工程能力与创新能力打基础。为了提高学生学习的积极性、目的性，将软件工程专业一年级学生的认识实习课程安排为企业实地见习活动，让大一学生进入到大型软件企业进行实地参观，通过学习企业文化，使学生对所学专业有较为全面的感性认识和了解，扩大知识面。这也是企业初次融入到教学过程中。 工程实践能力和创新能力不是短时间就可以突破的，而是需要一个过程，为此，从大一开始，组织学生参加各种形式的竞赛。传统的教育观念认为大一学生的基础知识比较薄弱，不具备实际动手能力。事实恰恰相反，刚步入大学校门的学生具有最强的求知欲，关键就看教师如何引导，组织大一学生参加竞赛，训练学生的程序思维能力，实现“学中做，做中学”。

经过第一阶段的学习，学生已经具有用软件工程的思想、方法和技术来分析、设计和实现计算机软件系统的基本工程实践能力。 阶段二，即第三学年。本阶段以学校和企业共同培养为主体。

本阶段可以分为两层，第一层为第三学年前半年，进行专业平台课程教育；第二层为第三学年后半年，进行校企联合专业方向课程教育。这一阶段的课程都是与企业直接相关的实践性课程，因此，聘请企业工程技术人员担任兼职教师来校授课，企业技术人员来自企业生产一线，拥有丰富的工作经验，授课方式灵活，与学院的专业教师共同合作完成教学工作，教学效果非常好，在确保完成核心专业课程培养目标的前提下，进一步加强学生的实践能力、创新意识、团队精神和综合素质的培养和教育。

专业平台课程和专业方向课程主要采用项目教学法（cdio），根据合作企业的业务类型和业务专长，将企业生产的实际案例进行精选，设计出典型的实训项目，让学生运用已有的基础知识、工程知识和前一个阶段工程实践中所获得的经验在学校对真实案例进行复现并创新[4]。在此过程中对学生进行分组，采用项目小组的学习形式，注重开展小组交流、讨论和协作，以小组为单位共同完成工作。通过群体工作来完成训练项目，不仅能使学生不仅能取得实际工作经验， 也能培养学生的协作精神、表达能力、与群体成员沟通的技巧和领导才能，这些能力是软件高端人才应具备的基本才能。

经过这一阶段的学习，进一步培养学生的工程实践能力和创新能力，使学生的软件工程知识、软件工程技能和软件工程态度融合到一起。

阶段三，即第四学年。本阶段以企业培养为主，学校为辅，采

用校企合作双导师制指导学生完成毕业设计。学生首先进入到企业进行定岗实习，在近一年的定岗实习期间，学生和企业员工一样完成企业所要求的工作，真正在企业工作中验证前期学习的知识和操作技能，更好地实现“素质—知识—能力”的有机结合，进一步提升学生的工程实践能力，并根据工作实际，完成毕业设计（论文）的选题和设计。定岗实习结束后回到学校，再由学校的指导教师负责指导完成毕业论文的撰写和答辩，协助学生从“学生角色”成功过渡为“职业人角色”。

经过这三个阶段的学习，学生不仅具有扎实的理论知识，还具有较强的实践能力，以及具备作为一名合格企业员工的基本素质。学生毕业后投身软件产业，把所学的“养分”回馈产业，形成良性的产学配套和循环体系。

校企合作“2+1+1”人才培养模式是提高软件人才质量的有效手段，在保证完成大学本科基本理论教学的基础上，重点加强学生实践动手能力的培养和综合素质水平的提高，对完成软件工程人才培养目标和推进软件工程教育改革有着重要的意义。校企合作“2+1+1”人才培养模式有效地整合了学校资源和企业资源，解决了学校工程实践教学资源的短缺问题，使学生能在毕业后较快适应自己的工作岗位，也使企业能够招收到满意的人才。今后，要不断总结经验和教训，积极研究和探索新的软件工程人才培养方法，进一步完善校企合作“2+1+1”人才培养模式，为我国教学改革和软件人才培养作出应有的贡献。

参考文献：

[1]刘琳娜，张彦通.加强校企合作，保障高等工程继续教育的实效性[j].高等工程教育研究，2011，（3）.

[2]王昌滨.用人方“五阻”拦路[j].软件工程师，2011，（7）. [3]林丕源，刘财兴，黄大乾.以问题求解能力为核心的it人才培养途径探析[j].黑龙江高教研究，2012，（8）.

[4]张淑丽，刘胜辉，张宏国.软件工程cdio综合训练项目设计与执行研究[j].黑龙江教育：高教研究与评估，2011，（10）.