鑫 校本研究 开发剑新教育校本课程让学生得到充分发展 ◇浙江诸暨荣怀学校 楼高行 王慧君 一、时代发展对创新教育提出了新要求 人类社会进入２０世纪五十年代以后，科学技术日新月 异，引发知识爆炸，使知识以前所未有的速度和规模发 展，人类知识总量以几何级数迅速增长 据联合国教科文 组织所属“世界科学技术情报系统”的统汁，人类近３Ｏ年 来所积累的科学钶１识．ｒ 有史以来积累的科学知识总量的 ９０ｅ／￣．而在此前的几千年中所移｛累的科学知识只占ｌＯ％。英 围技术预测专家詹姆斯・马ｌ＿】‘的测算结果也表明了同样的 趋势：人类的知识在１９世纪时每５Ｏ年翻一番，２Ｏ世纪初是 每ｌｏｑ－：翻一番，２０世纪ｔ十‘ 代是每５年翻一番，而近１ｏｑ－ 大约足每３年翻一番 至２０２０年，人类知识总量将是现在的 ３～４俯，：Ｎ２ｏ５ｏ年，目前的簧订识只占届时的ｌ％。知识的聚 增和膨胀、科学技术的迅猛发展使得知识的有效使用周期 越来越短．知识更新的周期也越来越快一在此情况下，单 纯传授知识已不能适应要求。必须培养学生创新的学习能 力及ｆ｛主的学习精神和探索意识。 令大，人类 会己进入了２１世纪，这是一个学习的社 会、终身教育的社会、全方位开放的社会、竞争激烈的社 会，是知识经济的时代，是刨新的时代，科学技术正孕育 着新的突破，社会结构、劳动方式、信息获取手段都发生 ｒ新的变化。市场经济更加繁荣．人才竞争更加剧烈。存 此情况Ｆ，外向型、闲际通ｆ｛】型智能 的高素质人才，全 面发展的复合型人／ｊ１，自信 韧、开拓进取的创新型人才 等侪受青睐。这就要求上｝ｉ养这些人才的摇篮——基础教 育，必须自觉担当起培养大批思维活跃、有丌拓进取精 神、创新意识强烈、创新欲望高涨的２１世纪合格公民的重 担 二、中学生的创新能力现状不容乐观 ｌｑ本教育心理学家乾侑根据大脑生长发育的特点，提 ＪＬ章创造力的培养可以分为 个时期：①扁蒙时期，一 般是３～９岁，是培养创造力的基础阶段。②培养期，一般 在９～ｌ２岁，为培养创造力的关键阶段。③丰收期，Ｊ２～ ２８岁，为培养创造力的黄金季节 可见，中学阶段是培养 创造力的黄金季节。学牛心理和牛理发育趋于成熟，具有 ・定的思考能力与判断能力，思想活跃，接纳信息量 大，求知欲强，可塑性较大，为培养创新能力提供了心理 和生理基础。往这一阶段，中学生还未形成自己的思维方 式和解决问题的模式，知识迁移能力形成速度快，阻滞阗 素少，是培养创新能力的最佳时机。而我国中学生普遍存 在“高分低能”的现象已是不争的事实： 的一位知名教授对学生做过分析，结沦是： 的学生ＴＯＦＥＬ成绩基本上都在６００分以ｌ二，比美冈的学 生成绩还好。据英闫媒体报道，英围的华裔学生存考试叶Ｉ 比其他任何族裔的学生成绩都要好，英语成绩甚至还超过 ｒｒ白人；在国际奥林匹克中学生数理化竞赛Ｉｆｌ，中围学牛 每每囊括金牌。２００４年５月，在美国西部的波特兰举行的世 界中学生“科学世界杯”——英特尔国际科技｝ｊ Ｉ 程夫赛 （ＩＳＥＦ）上，中国内陆学生在往年取得的优异成绩基础 上，再创新高，２６人获３２项大奖，其中包括最高奖——英 特尔青年科学家奖。按常理，我们应该感到“骄傲”和 “自豪”，但另一一现实却让我们感到闻惑和不安：荚闰密 歇根州立１人学有了解中外博十生特点的导师得 结沦：如 果要攻克特别难的题目，千万不要找中嗣的博士，卜，而足 找美国的博士生；如果Ｔ作量大，需要实实存在做的，就 找中同的博士生。世界著名的航空专家美间普林斯顿大学 教授陈心一访华时，对友人说：美国在招收博｝：生时，ｔＩＩ 往宁可录取分数较低的西方国家的学生，而小愿录取分数 较高的中国、韩圜学生。 国内有关的研究均指出中学生的创新能力现状不容乐 观。创新首先需要具有问题意识，要求学生能够提出问 题。而相当多的调查结果表明，从小学到高巾，学生在谍 堂上提出问题的积极性越来越低，问题越来越少。如有的 调查 示：在上课听讲时遇到ｒｕ］题能够当场提问的学生玎： 多，其中小学生占１ ３．８％，初中生占５．７％，高中生占 ２．９％。创新能力的培养最重要的是培养学生的创新人格， 而中小学生普遍不具有创新的人格特征。￣Ｈ２００２年全国青 少年创新能力培养的问卷调查中，以同时具有“ｆ｛信心与 合作性”、 “兴趣与好奇心”、 “怀疑精神”和“意志力 和进取精神”为初步的创新人格特征。经过调查发现，只 有７．３％的学生具有初步的创新人格特征，而在１９９８年和 ２０００年的凋查中，这一数字分别为４．７％和１ １％。还有的研 究者通过列举事例、对比分析进行研究并指 ：【｛１小学生 普遍具有思维模式化的特点，而不具有质疑和批判性的思 维，同时还严重缺乏实践能力、动手操作能力、人际沟通 能力和解决问题的能力，等等。 我们借鉴有关创新精神的调查问卷，对浙江省诸暨荣 怀学校高中学生的创新精神状况进行了渊金，结果发现， 学牛的创新水平平均得分为５７分，创新精神的 大组成部 淳社挣毛 ｉ １ ３７ ２０１０年８月（上旬）总第１９４期 Ｉ 彩 霉／４． 屯 ＥＷ｛：：ＵＲＲＩＣＵＩｉ Ｍ Ｒｊ￡ＳＥＡｔｌＣｔ｛ 分创新意识、创新能力、创新品质的平均得分分别为 ２８．１分、２０．３分、８．６分。根据计分标准，可以看出，学校 高中学生无论是总体创新水平，还是创新意识、创新能力 与创新品质水平，均处于中等偏上。表明这些高中学生具 有一定的创新精神，但创新水平不高。 三、开发创新教育校本课程， “让学生得到充分发 展” 这些知识技能。 ２．使学生形成有利于创新的思维品质。良好的思维品 质对思维能力的形成起着至关重要的作用。创新的思维品 质主要包括思维的广阔性和深刻性、思维的性和批判 性、思维的逻辑性、流畅性和变通性。开发创新教育校本 课程有助于学生形成良好的创新思维品质。 ３．使学生形成有利于创新的人格特征。人格又称个 性，是个体在行为上的内部倾向，是个体能力、情绪、需 要、动机、兴趣、态度、价值观、气质、性格等方面的整 合，是具有动力一致性和连续性的自我，是个体在社会化 浙江省诸暨荣怀学校在办学之初就提出了鲜明的办学 目标： “让学生得到充分发展”。学校在培养基础扎实的 学生的同时，还通过各种途径与方式努力让每一位学生在 个性、能力上得到充分发展。开发创新教育校本课程是培 养学生创新能力的一条有效途径，所谓创新教育校本课 程，是指以学校为基地，以学校和教师为课程开发的主 过程中形成的给人以特色的身心组织。人格使每个人都拥 有独特的、与众不同的内心世界，并使每个人的外在行为 表现出不同的特点。创新能力与人格有着密切的关系，人 体，以培养创新精神与实践能力和体现学校办学理念、特 色为目的而开发的综合性课程。实践证明，开发创新教育 校本课程，开展创新教育活动有利于培养学生创新所需的 知识技能、创新的思维品质、创新的人格特征。 １．有利于培养学生创新所需的知识技能。创新能力的 的创新能力来源于自身的智慧与人格，创新能力的强弱取 决于人的智慧与人格差异。心理学研究表明，高智商不是 创造力培养的必要条件，创造力的培养只需要平均智力水 平就可以了，也就是说，具有一般智力水平就可以培养成 为有创造能力的人。实践证明，一个人会创新，会创造， 发展需要大量的知识、技能作为基础，专业领域中具有社 会意义的创新还需要长期专注于某一领域，通过长时间的 学习来获得相关的知识、技能。但是，创新能力的发展并 有创造力，就必须具备创造性人格。而冒险性、好奇心、 想象力、挑战性等构成了创新性的人格特征。开发创新教 育校本课程，实施创新教育，通过形式多样的创新教育活 不能仅仅强调知识技能的数量，现实生活中人们发现也有 人拥有大量的知识，却鲜有创新之见。对于这一点，心理 学研究认为，知识技能还必须具备一定的质量，只有具有 一动，就能使学生形成有利于创新的人格特征。 参考文献： 【１］吴增强．２１世纪学习辅导的若干主题ｆＪ１．教育发展研 究，２０００，（３）． 定数量和质量的知识技能才有利于创新，才是创新活动 所需要的。高质量知识技能的表现之一就是知识技能必须 是多类型、多方面的，各种知识之间要形成合理的知识结 构；表现之二就是知识技能必须是融会贯通的，能够围绕 【２］郑新蓉．他们在课堂上为什么不发言【Ｊ】．少年儿童研 究，１９９９，（７—８）． 着问题的解决而组织起来的。开发创新教育校本课程，开 展系统的科学创新教育活动，有利于培养学生创新所需的 【３ｌｅｅ灿明著．儿童创造教育论【Ｍ】．上海：上海教育出版 社，２００４：１４０—１４１． 海南规范办学行为严控班额 小学每班不超４５人 目前，《海南省关于规范中小学办学行为的意见》出台，海南省教育厅召开全省规范中 小学办学行为视频会议，要求进一步规范中小学管理，严格控制班额，小学每班不超过４５Ａ．，初中和高中每 班不得超过５０人。 海南要求，各市县结合中小学校舍安全工程、农村初中改造工程的实施，统筹城乡学校建设和改造规 划，进一步调整学校布局，推进标准化建设。小学规模一般控制在６．￣２４个班，最多不超过３６个班，每班学 －生为２０．．￣４５Ａ－，交通不便的地区可设立教学点，保证适龄儿童入学；初中（含九年一贯制学校）规模控制在 １２．＇￣３６个班，每班学生３０至５０人；普通高中（含完全中学）规模控制在１２＿．－￣－－－４８个班，每班学生４０至５０人。 《意见》要求，各市县要担负起规范中小学办学行为的主要责任，把规范办学行为作为“以县为 主”管理的重要内容，完善工作机制，依法实施管理。继续加大教育投入，逐步提高中小学校公用经费标 准；各中小学严格执行国家课程方案和课程计划，严格控制学生在校用于教育教学活动的时间和学生课外作 业时量。 摘自：《中国教育报》
