技校职业素养课的实践与思考

技校职业素养课的实践与思考

作者：高秀荣

来源：《新课程·教师》2014年第10期

摘 要：为适应校企合作、工学一体化的教学模式，各技工院校构建一套一体化课程体系，职业素养课程是体系中一门新课程，注重培养学生的职业核心能力与职业理念。结合职业素养课程的教学实践，总结职业素养课程实施的一些方法，并结合教学实践谈几点看法。 关键词：一体化课程；职业素养；实践

职业素养课程遵循职业教育发展规律，顺应时代发展要求，力求课程实施过程中提高学生的通用能力。本文就四个方面即“为什么教”“教什么”“怎么教”和“教到什么程度”来简要论述职业素养课程实施。 一、“为什么教”

为满足可持续发展的客观要求，保障国民经济水平的稳步快速增长和综合国力的提升，中国要实现“中国制造”向“中国创造”转变，必须打破传统教育方式，传统教育是以“成绩为导向”，过分强调记忆，重视知识、理论，轻技能、实践，忽视高水平的应用和价值评判能力的培养。职业院校为企业输送人才，肩负的历史使命就是要为企业培养一批具有创新能力的高素质人才，在日常教学实践中注重培养学生“分析问题和解决问题的能力”“学会创新的思维方法”。

职业素养教师必须准确地把握教学目标，提高课堂教学的实效性。职业素养教师要始终围绕课程目标，即培养学生分析问题、解决问题能力，培养学生的创新思维方法。在明确总的教学目标的同时设置每个活动目标。职业素养教师在课堂上应首先向学生说明，这项活动要达到的目标是什么？例如，《职业生涯规划大赛》学习活动一“初识职业发展路径”，教学目标是了解百优生职业发展通道，岗位应具备的能力，了解企业文化。学生学会自主学习，明确自主学习方法。学会整理文本资料。 二、“教什么”

职业素养课的开展有无实效，选择的内容很重要，活动课设计的内容要充实，步骤要严谨。实施职业素养课要做大量的准备工作，尤其是刚进校的新生，一开始并不知道学校所设的职业素养课是什么类型的课、更不知道该怎样去操作。对学生而言，布置活动任务给他们去完成，一开始学生可能会厌烦。但是，一节职业素养课的时间是否饱满、效果是否理想、学生的积极性是否能够调动起来，在很大程度上取决于开展活动的学生个体的态度。这时，教师要及时向学生说明职业素养课开展的目的、要引导其正确认识通过职业素养课的开展，他们所能得到的锻炼。比如：通过组织和开展职业素养活动课，可以培养自己的团队合作意识和组织

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能力、沟通表达、解决问题、创新能力，可以锻炼自己的胆量，可以提高普通话水平，甚至还可以提高自己制作课件、撰写文本的能力等。

校企合作教育模式下的企业蕴涵着丰富的职业素养，这些资源包括企业本身、企业的人才、企业文化等方面。本校在教学实践中主要把企业文化渗透到整个课堂。例如《职业生涯规划大赛》通过设置“本校毕业百优学生访谈活动”“企业用工调查”“模拟企业面试”等活动。一方面使学生了解自己专业发展的前景，自己如何才能找到理想职业。另一方面了解自己未来就职企业工作环境，将来薪金待遇等。这些活动主题是学生特别关心的，他们爱谈、乐谈，此课的开展很受学生欢迎。职业素养课内容贴近学生、贴近职业、贴近社会，增强职业素养课的针对性和实效性。 三、“怎么教”

“教学有法，教无定法，贵在得法。”教学方法很多也各有特点，如何选择合适方法，因教学情境而异，因主体而异。职业素养课程实施在实践中是把各种教学方法融汇一体，优化处理，例如讲授法、任务驱动法、情境教学法、头脑风暴法等。职业素养教师需要为学生搭建起能让他们发表演说、展开辩论、查阅资料、深入探讨、展示表演、模拟感悟、团结合作，客观评价等全方位、多角度展示的平台。课程实施前的辅导很重要，通过课前辅导，教师可以提前让学生了解课堂要完成的任务，学生课前要做好必要准备，防止上课后对任务毫不了解，任务无法展开。课前给予一定的指导能使学生活动开展得更科学、更有效、更有针对性。而且课后教师要跟踪进度，督促学生按计划完成任务。 四、“教到什么程度”

这里的评价主要依据两个方面：一方面是学生完成任务整个过程中形成的文本资料及最终作品，如任务书解读、制作的方案、执行分工计划表、制作PPT、实物作品、最终成果展示。另一方面是学生在任务完成全过程参与的程度与表现的情况。

具体评价实施采用两种方法：第一种方法，设计一份“职业素养活动课专用表格”。为了使每一次职业素养活动课开展的有序、有方案、有组织、有分工，也为了使职业素养活动课的开展过程清晰明白，并且在活动开展后易于将材料按统一格式存档，这个表格活动开展前给各小组组长，表格上有活动时间、活动主题、小组成员、活动准备、活动目的、活动用具、活动过程、活动效果与思考、自评分、他评分等几项，让各小组组长按表格的内容逐一填写，并将相关任务完成过程中形成资料文本附在表格背面，把材料装订在一起，一个小组一本，清楚明了。通过这样的工作，学生学习过程与成果就有案可循、有法可依，从中评价每一个小组的完成任务质量，学生认真程度和每次积极参与活动的具体情况。通过此项表格可以对小组打分与学生个人打分。第二种方法，要充分利用教师工作手册，记录每个学生课堂活动参与情况，根据他们上交个人的文本资料进行个人评价，对每个学生进行打分。

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学期末对学生职业素养课程考核主要是采用考查的方式。考查的依据主要采用以上小组评价分与个人评价分的汇总。在两者权重分配因任务性质而异，一般来说个重要高于小组权重。

职业素养课实施要有专用的时间与空间保障，职业素养课的内容设置要开展调研，课程体系构建要经过周密论证。职业素养课现在属于初步尝试实施阶段，本文难免有粗浅之处，在以后工作实践中会不断地反思与完善。 参考文献：

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