(2011年版)语文课程标准解读

（2011年版）语文课程标准已正式颁布，并于今年2月开始实施。有的老师阅读新课标，关注的是有哪些改动与自己的教学有关，有哪些教学的重点、难点，教学时间如何安排，等等。这是可以理解的。但抱着这种期待，课标可能不太“解渴”。 它在教学的安排上不可能做很具体、统一、硬性的规定。因为如何去教，课标虽有指导性建议，但不是具体方法。新课标不是一根绳子，不是用来束缚大家的，它是动力，面对新课标, 不能只注重教学技巧模式的模仿，我们更应侧重在教学理念、目标上的对照与思考。接下来,我想就老师们关心的几个问题，谈谈自己的看法。

一、课标出台的背景是什么？

那么课标是怎样出台的？原有教学大纲要求过高，教学内容存在繁、难、偏、深、旧情况,大纲对各科教学的内容、要求都做了统一的硬性的规定，缺乏弹性和选择性。这种现状导致学生学业负担过重，不利于全面发展。

2001年起, 语文课标的实验稿在全国多个省、市、区试验，我们每一位教师都亲历了课改推行的10年。课标的制定，不管如何评价得失，有一点是公认的，在课程与教学观念上，已经产生大的冲击和突破，课标和课改带来新的教学理念，启发式学习、确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程目标，从以往只关注教师教学，转向关注课程实施过程，转向关注学生学习过程。注重以学生为主体，引导学生学会学习，实际上是向素质教育靠拢。

不能否认,课标的实施过程中也存在很多问题，很多时候课改也是“水过地皮湿”，见不到突出的效果。 比如说把课标片面理解 ，不顾实际条件，一味追求课改的形式,强调语文课的人文性，就不敢再提工具性，两者被生硬地割裂开来，语文课上成了思想教育课，掏空了语文；再比如，强调学生为主体，就死板规定老师不能多讲，课堂教学追求无边的讨论，一堂课下来没有多少“干货”。 这次课标修订，在修改完善的同时,特别注意把课改实施中得到认可的那些 理念和做法，坚持下来，体现出来。经过4年时间修订的语文课标，比实验稿更完整、更科学，也更有可行性。 另外，新课标并非少数专家的产品，也不是一般的论著，而是国家的性文件，学习时需要我们认真学习，考虑如何实施,否则,我们的付出徒劳无功。

二、课标修订怎样面对这些年的争议？

语文是一门主课，在小学阶段到底应当学什么？怎样来教，又怎样来学？可能有各种各样的意见，围绕语文的争议也特别多。这次课标修订，当然也会注意到各种争议，针对长期以来语文教育方面存在的普遍性问题，总结这十多年来课改的经验， 提出语文课程的基本标准。

这次修订，首先在如何让核心价值观渗透到语文教学中，下了很大功夫。比如课程的定位，这次修订比较明确说明：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应当使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。”这样，就把工具性与人文性统一起来了。新课标坚持 “工具性与人文性的统一”这一理念，是为了更好地体现素质教育的精神，促进学生在语文知识、能力和情感态度多方面和谐地发展。

关于语文知识的问题，也是有些争论的。现在老师们受制于应试教育，很注重做题，注重讲授和操练所谓系统性的语法修辞知识，这并不利于学生自主学习，发展个性，而且容易让学生对语文产生厌烦。课程标准特别强调要摆脱对语法修辞等的死板记忆，必要的语文知识的学习可以保留，这次修订将原来的附录《语法修辞知识要点》内容扩充了，增加了关于汉字、拼音、阅读、写作、文学等方面的知识，不过并没有完全将语文知识“细化、系列化”，办法是随文学习，不必刻意追求系统性。

还有，就是“三个维度”问题。新课标强调教学的“三维目标”，但不是每一堂课都落实三维，情感、态度、价值观等，是长期、隐性的目标，语文教育要靠熏陶，不可能在每一节课内全部“落实”三维。一节课的教学目标必须相对集中，不可能完成太多目标。

还有一个问题也需要重视，即课标四个基本理念中的一条“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，怎样体现“学生是学习的主体”。近年来杜郎口等中学自主学习模式流行，模仿非常多，

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10+35模式,45分钟的课,10分钟属于教师,35分钟属于学生.老师的讲少于10分,学生的学大于35分钟,对于课堂结构的要求是

预习交流,确定目标 (5分钟) 分配任务,立体教学 (2分钟) 完成任务,合作探究 (6分钟) 展现拔高,师生互动 (18分钟) 穿插巩固,全面掌握 (8分钟) 达标测评,检查验收 (6分钟)

但一些核心问题如老师的作用怎么体现，合作学习的内容与时机怎样把握，仍有争议，还有待实践中完善。

三、语文新课标坚持了什么？

这次课标修订坚持了《实验稿》的一些基本精神,我们称之为四个坚持，首先主要体现在坚持了课程基本理念上.

1、坚持课程的基本理念。 A、全面提高学生的语文素养。

在“课程的基本理念”中把“全面提高学生的语文素养”列为第一条，可见它在整个《标准》中处于核心的地位。这里有两个要点。一是全面：面向全体学生，面向全体学生的各个方面。义务教育阶段的语文课程标准，是面向全体学生的。不让一个学生掉队，不是培优，抛弃大多数。这充分体现了国家的教育方针和。二是语文素养。那么什么是语文素养呢？语文素养：核心是语文能力，包括语文知识、语言积累、思想道德、思维方法、审美情趣、学习方法、学习习惯等的融合。这一理念追求的是语文方面的知识,能力情感态度价值观的全面发展,不忽视任何一方面,也不以某一方面为核心.

理解了这一段话，我们就明确了我们语文教学努力的方向。 B、正确把握语文教育的特点。

这个标题有两个内容：第一，语文教育的特点是什么？第二，怎样才算“正确把握”，

重视人文内涵的深刻影响,尊重学生的多元感受。

重视语文课程内容的价值取向,尊重学生在语文学习中的独特体验【三打白骨精】

重视实践,应该让学生多读多写,日积月累,培养学生语文实践的能力（从听、说、读、写等方面入手，培养学生理解、运用语言文字的能力）。

善于利用汉语言文字自身的特点（六书：象形、会意、形声、指事、转注、假借），汉字一字一形，数量多，多音多义字多，形近字多，特别关注汉语言文字的特点,据此开展语文教学

C、积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。

之所以倡导自主、合作、探究的学习方式，更多的是迎接时代的挑战。21世纪是知识经济成为主流的世纪。今日一份美国《纽约时报》一天的信息量，等于17世纪一个人一生所能得到的信息量的总和。人类的科技创新与发明的速度越来越快，近500年的世界重大科技发现发明，16世纪有26项，17世纪有107项，18世纪有156项，19世纪有6项，20世纪仅上半叶就有961项！那么眼前的这个世纪，知识创新与发明创造将如“雪崩”般涌现，恐怕并非夸张。因此，无论生存还是发展，学会自主学习、终身学习是未来人的通行证。基础教育必须给学生奠定终身发展的坚实基础，这个基础便是学生学会自主，学会合作，学会探究。

核心：鼓励自主，每个学生都要动起来，克服“课堂为中心、课本为中心、教师为中心”，树立教师“服务”意识，以学生为本，帮助学生学习。不否定有意义的接受性学习。（需要指出的是，接受学习仍是人类重要的也是特有的学习方式。学生不必从零开始学习活动， 所以接受学习不仅是人类重要的学习方式地是学校教育的基本形式。 在新的教学方式里，语文教师仍要“讲”，或是提供背景知识，或是点拨言语规律，或是交流自己收获，或激情熏陶，不一而足。）

D、努力建设开放而有活力的语文课程。

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语文课程要贴近学生生活、贴近实际。

①在用好教科书上下功夫。教科书是最基本的课程资源。 老师拿到新课文，不要急于去看备课参考，先来自己读读文本，与文本对话。然后，想一想，理一理自己的感受。在课堂中可以把自己的这种感受与学生进行交流。这是对用好教科书的一个建议。

②用好拓展资料。说到课程资源的开发和利用，常见的是把一些相关的资料引进课堂。 2、坚持“三个维度”的课程目标。

从“知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观”的“三个维度”构建语文的目标体系。 3、坚持培养创新精神和实践能力。

鼓励学生各抒己见、大胆质疑，允许出现“杂音”。培养学生动手操作、动脑思考的习惯和能力。4、坚持推进“儿童阅读”。

语文的学习 “三分课内”、\"七分课外”，激发阅读兴趣，加强阅读的指导、交流、展示培养阅读习 。

王崧舟所在的学校大力开展学生读书活动，组织对学生阅读进行“考级”，小学生小学六年下来阅读量高达1000万字。（新课标要求课外阅读量为145万字）

四、语文新课标主要作了哪些修改？ （一）整体感知课标变化

从课程标准的基本面貌上看，有较大调整变化，课程标准的各个部分都有不同幅度的修订。如“前言”部分中，导言是全新的，课程性质的表述也有重要的补充，正面回答了语文课程是什么的问题，四条基本理念没有变化，但文字表述略有修改，

还有“实施建议”部分，增加了许多具体的建议，包括评价建议。“附录”中优秀诗文背诵推荐篇目略有调整，整体数量增多了15篇，课外阅读着力于社会主义核心价值体系的渗透，增加了《烈士诗抄》、《红岩》等宣扬传统的书目；增加了两个字表：一是《识字、写字教学基本字表》，一是《义务教育语文课程常用字表》。 新课标主要作了哪些修改？还有哪些亮点？

可以这样讲，课程性质是学科教学的灵魂，课程性质的定位，决定着课堂教学的大方向。2011版义务教育小学语文课程标准与2001版义务教育小学语文课程标准相比较，在“课程性质”的定位上有了明显的差异。

2001版与2011版课程性质对比

2001版 语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。 2011版 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。 2001版的语文课程性质相对来说是模糊的。语文是什么？“语”可以理解为“语言”和“言语”，“文”就更多了：“文字”、“文学”、“文章”、“文化”等等。义务教育阶段语文学的是什么？

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没有清楚的界定。还有语文“是人类文化的重要组成部分”，这话也是放之诸学科而皆准的，音乐学科可以用，科学学科也可以用，是一句有用，但没有课程个性的话。

而2011版的语文课程性质就清晰明确多了。首先是对语文课程性质的准确界定：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这个界定非常有必要，它一语道明语文课程“学什么”“怎么学”两大问题。“学什么”？“语言文字运用”！语言能力是听说的能力，文字能力是读写的能力。课程性质准确的界定给教师今后的课堂教学研究和实践指明了方向。“怎么学”呢？语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类社会的各个领域。让学生在言语实践中学习语言，在文字运用中学习文字。

通过新旧课标的对比，这次修订光是文字修改就有200多处，我们不难发现这些变化可以归结为三个字：调、改、加。“调”即将原有的内容进行合并或是顺序的调整 ；“改”即在原有内容的基础上加以改动，或是数量的改动，或是语言表述的改动；“加”即加进了原来没有的内容或要求。很多是吸纳大家的意见，让表述更准确、清晰。但大家学习新课标不一定要在比对新旧稿方面花精力，更应当关注的是那些亮点。这里摘其要义,略说几处：

一是关于识字、写字的教学。新课标规定，中小学生在义务教育阶段的九年里，要认识3500个左右常用汉字。不过，和老版语文课程标准相比，新课标对小学生会写汉字的要求有所降低。

过去一二年级就要求会认1600-1800字，会写800-1000,。现在减少识字量，改为认识1600，其中会写800。三四年级认2500个,写1600个,原来要求写2000个.新课标依旧提倡“多认少写”，希望扭转多年来形成的每学一字必须达到“四会”要求的做法 。

过去对中小学的各个学段应该识、写多少字哪些字，没有明确的规定，不同版本的语文教材在选字的问题上也有很大差异。这次课标修订稿新增了《识字写字教学基本字表》和《义务教育语文课程常用字表》两个字表，尝试在这方面给出了明确的建议。《识字写字教学基本字表》请专家对儿童认字写字做了专门的字频研究，收录了17个部首,从儿童语文生活角度提出先学先写的 “构形简单，重现率高，其中的大多数能成为其他字的结构成分” 300个字。这些字应当作为一二年级教科书中识字写字教学的重要内容, 无论哪个版本的教材，都要先学这300个字。《义务教育语文课程常用字表》表一：2500个常用字，表二1000个次常用字；3500个字是义务教育阶段识字要求，小学阶段认识3000个，会写2500个。

二是更加重视写字与书法的学习。针对目前电脑化之后，写字能力普遍下降，这次修订特别加强了写字教学的分量，从小学一年级到初中三年级都有相关规定, 强调“正确的写字姿势”和“良好的写字习惯”，强调书写的规范和质量。明确写上“在小学一\\二\\三学段每天语文课都要求安排10分钟随堂练习，天天练字”。 指导孩子写字。毛笔字每周一节，日常书写中增加练字意识，讲究练字效果，关注作文书写质量。时间安排上可与校本课程相结合,解决课时矛盾

第一学段：掌握汉字的基本笔画，常用偏旁部首，按笔顺规则写字。

第二学段：要求能用硬笔熟练的书写正楷字开始用毛笔临摹，要求端正、工整、整洁。 第三学段：用硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定速度，用毛笔写字，感受汉字的优美。

对姿势、习惯的要求是史无前例的，前所未有的。

三是阅读教学阅读领域中的“初步学会默读，做到不出声，不指读。”不出声、不指读原来都是在第一学段中提出的，现在放在了第二学段，明显看出难度的降低。

各个的阅读教学都要重视朗读和默读。“有感情地朗读”指：要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。

强调阅读是个性化行为，尊重学生阅读的感受，老师应加强指导，但不应当以教师的分析代替学生的阅读实践，不要以模式化的解读代替学生的体验与思考。不要以集体讨论代替个人阅读,这些

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话对当前某些教学倾向是有针对性的。

四是多读书、多积累、多实践。课标特别注重学生读书的问题，提出“学习语文必须注重读书，注重积累和语感培养，注重品味、感受和体验，注重语言文字运用的实践。”为什么？历来语文教学都习惯于围绕本学科的知识点展开，如，默写词语解释，讲解知识点，反复操练读题答题的技法。按照这样的路子，学生记住了许多“知识点”，做了大量的题，可是书没有读多少，积累不足，语感不强，语文水平终究得不到提高。这些年学生不读书少读书的现象日趋严重，为此，课标特别写上这样一句：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”对于课外阅读，课标也格外重视，阅读量有具体要求，9年课外阅读总量达到400万字以上。小学六年要背诵优秀诗文160篇，包括段落，课外阅读量：第一学段5万字，第二学段40万字，第三学段100万字，共145万字。课标这次修订对于传统文化的继承是格外关注的。9年要求背诵优秀诗文240篇（段），包括古代和现代的中外作品。课标列出部分中国古代的优秀诗文背诵篇目，小学到初中，135篇。其中小学背诵75篇，初中60篇。有人认为这个量大了一些。其实9年背诵这个量，是适当的，绝大多数学生可以达到。

与读书有关的是学生的“语文生活”，包括他们的课外“闲书”的阅读交流、上网、博客、ＱＱ，等等，其实这些都是他们语文能力成长的重要方面，又关系到语文兴趣的培养和阅读习惯的形成。课标提倡尽可能在语文课和学生的“语文生活”之间疏通一条通道，那肯定会加倍引发学生学习语文的兴趣，培养起读书的习惯。应当看到现在的应试教育是扼杀兴趣的，学生除了课本和教辅，再没有兴趣读书。这是可悲的。

四是写作教学。目前有不少学校搞“提前量”，小学一二年级就布置写作文，是不合适的。课标修订一二年级定位为“写话”，三年级开始是“习作”，初中才是“作文”。

书面表达各年段的要求：

低年级：从写一句话开始，一日一句，教师要善于激发孩子说话的兴趣。 中年级：写片段。

高年级：抓整篇，分段、开头、结尾。纪实作文要真实。想象作文可联想、可幻想。鼓励写生活中的和经历过的。选好内容，从内容上指导孩子“按顺序”、“写具体”，加强阅读课上的小练笔。

例文1：浙江一7岁学生的作文，获得冰心作文一等奖。（原文：前段时间，妈妈去杭州学习，去了好长时间，可能有一个月吧。今天，妈妈终于从杭州回来了，我非常高兴！因为妈妈的怀抱很暖和，因为妈妈回来会给爸爸过生日，因为妈妈在家里会给我读书„„ 妈妈不在家的时候，我很想她，想妈妈的感觉，就是一种想哭的感觉。）

例文2：天空是棋盘，星星是棋子，太阳公公和月亮婆婆在下棋，月亮婆婆输了，回家睡觉了；太阳公公赢了，高高兴兴地上班去了。

假大空的文风对学生的人格成长也是有很强的负面作用的。所以这次课标修订特别注意引导鼓励学生自由表达和有创意的表达，写真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。写作教学中应重新强调语言运用的评价，对有新意的表达多加鼓励，但不要过分追求“文笔”对于小学生来说，能写通顺、清晰的文字，这是最主要的。

有人认为，因为中考、高考还是指挥棒，课标这些要求虽好，难于实施。诸如让学生扩大阅读面，作文“不说假话、空话、套话”，就很难做到。我们可以反过来考虑，如果连课标都不敢旗帜鲜明提倡健康的教学理念，那还有什么希望。课标作为国家的标准树立起来，就是标杆，要尽力往这里靠拢。

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