论在小学科学课教学中学生创新能力的培养及其策略 ５５３５３６红果镇沙坡小学贵州盘县敖静 【摘要】小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学探究是学生体验科学过程，理解科学本质，领会科 学精神、态度、价值观、培养创新精神和实践能力的主要学习途径。 【关键词】，ｊ、学科学创新能力 策略 一、问题产生的原因 的问题 １、师资力量及硬件设备不足是导 教师要钻研教材，把握教材的内容 与的兴趣，培养他们思考与合作学 习的习惯，从而全面提高学生整体素 致学生探究意识缺乏的客观原因 学生科学探究意识不足的客观原 因是小学科学教师师资力量的不足及 实验室等硬件设备的配置不足，不能给 学生主动探究搭建有效的平台。据了 解，如今农村小学教师总体师资偏紧， 许多的学校没有更多、更好的教师安排 到科学学科上来。加上有的大多数人 对科学学科的不重视，认为科学课是随 便哪个教师都能上，造成一个学校有十 几个教师在上常识与科学课，有的学校 一个数学教师兼一个班的常识，教学中 的实验往往无法进行。 ２、农村教育环境不佳是导致学生 探究意识缺乏的重要原因 苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深 处有一种根深蒂固的需要，这就是希望 自己是个发现者、研究者、探索者。而 在儿童精神中，这种需要特别强烈。” 好奇心是孩子的天性，从呱呱落地的那 一刻开始，孩子就张开一双好奇的眼睛 注视着周围的世界。他们常常会问这 是什么，那是为什么。然而，我们的家 庭教育却对孩子的这种科学探究的意 识却采取了漠不关心的态度：你长大了 就知道了；小孩子别问这么多，好好看 书去等等。孩子在这样的环境中，好奇 心受到打击、扼杀。在农村，由于父母 的文化水平及家庭的生活环境，父母很 少有时间去关心孩子的好奇心，满足孩 子的探究欲望，孩子更多的是停留在放 任自流的状态，父母只要给孩子吃饱、 穿暖，更有的家长，把孩子的科学研究 当作是不务正业，瞎胡闹。 ３、教学评价机制的不足是影响学 生探究意识缺乏的又一重要原因 教学评价对学生的学习价值取向 具有导向作用。当前对学生的评价仍 然过多看重知识点的掌握而忽视实践 能力、创新精神的考察，评价标准仍然 过多强调共性和标准答案而忽略学生 探究精神的培养，评价方法仍过多地倚 重量化方法而很少采用能够全面、深 入、真实的再现评价对象特点的质性评 价手段与方法。 二、构建有效科学探究活动 的策略 ｌ、把握教材，构建有价值、能研究 创新教育１２８ 体系以及所蕴含的设计理念；要有问题 意识，根据实际需要学会选择合适问 题，确定探究计划。 教师精心设计问题，是有效指导学 生开展探究性学习的必要前提。在确 立问题时，要有探究意识，明白问题是 探究的一个环节，不能盲目随意。对于 学生提出的问题，教师要引导学生进一 步去反思：是什么使他们对此问题感兴 趣？问题的奥秘是什么？他们想怎样 研究？因此，在实际教学中，教师要发 挥课堂的积极作用，使学生提出的问题 不仅具有启发性、开放性，还满足思维 过程的复杂性，以及难易程度的适合 性、实在性，构建一些有价值、能研究的 好问题。 ２、选择材料要恰当、实用、开放 材料的选择在很大程度上决定了 学生探究的方向以及对探究过程体验 的深浅。而教师在引导选择材料时，除 针对目的外，还务必考虑学生的兴趣、 知识、水平、理解力以及他们的生活经 历。总的说来，材料的选择要遵循恰 当、实用、开放的原则。这三者相互渗 透，具体体现在三个方面：一是拉近生活 距离，让学生感觉更直观、更亲切；二是所 选材料要为问题服务，使探究更深入。 ３、引导学生经历探究过程 在小学阶段，学生的自主探究是有 界限的，还不能完全脱离于教师。在探 究性学习过程中，教师的引导要适时、 有效，教师要注意倾听和及时作出恰当 的回应，教师的引导是穿针引线和随机 应变，但不能“越俎代庖”，更不要以 “讲授探究”代替“亲历探究”。《科学 新课标》强调探究的过程，让学生经历 探究过程，体验过程的艰辛以及获得成 功后的喜悦。 三、自主探究科学素养的有 效方法 １、教师“搭台”，营造自探共研环 境 苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深 处，都有一种根深蒂固的需要，就是希 望自己是一个发现者、研究者、而在儿 童的精神世界中，这种需要特别强”。 在教学中，教师要善于“搭台”，积极营 造自探共研环境，调动每个学生积极参 质。 ２、让学生与小组合作 因此，在科学教学中，假如我们不 组织学生进行集体协作，那么“科学探 究”对于大多数学生来说都意味着“无 为”和“失败”。但“小组互相协作”的 方式，却能使孩子们得到了“资源互 补”，得到了相互启发。正是这种方式， 使他们拥有了“你一言，我一语”的相 互“合计”的机会，从而使各自“零散” 的想法能相互“凑合”、相互“碰撞”，使 之趋于完整、合理、可行……同时，这种 “面对面”、“手牵手”的合作方式还让 他们学会了互相交流、相互评价与自我 调整，学会了同伴间的真诚相处，他们 体会到的将不再是应试状态下的那种 孤独无援与你上我下的激烈竞争，而是 同一目标下的齐心协力与相互支持（团 队精神）……而这些是我们用十倍的灌 输也无法做到的。此外，这种方式，还 浑然营造了“人人参与，个个主动”的 探究氛围，使学生喜欢“科学探究”，从 而真正成为学习的主人。 ３、拓展引伸，延续探究活动 重视学生的课后的更有意义的后 续活动，注重实效拓展学生的信息渠 道，广泛利用存在于教科书以外的各种 资源，这样既能扩展学生的知识，激发 学生多方面的兴趣，又能培养学生的实 践能力，增强学生的探索精神。使探索 活动突破教学时间的和教学空间 的束缚。 总之，小学科学课是培养学生科学 素质的主要阵地，要在科学教育中注重 培养学生良好的科学探究意识，让学生 领会科学的本质。要引领须生亲历探 究过程，在过程中体验科学，让学生带 着问题走出教室，让学生走向校园、家 庭、社会和大自然，不断激励学生，潜移 默化地在学生心灵上播撒科学和创新 的种子，真正探究科学的奥秘所在。 ［参考文献］： 《关于小学常识、科学师资及实验 室情况的调研报告》朱卫东 《小学科学课探究活动缺乏实效的 问题分析及解决策略》楼曙光 《科学（３＿＿６年级）课程标准》教 育部制订
