２０１２年第６期 黑龙江高教研究 Ｎｏ．６，２０１２ 总第２１８期 Ｈｅｉｌｏｎｇｊｉａｎｇ Ｒｅｓｅａｒｃｈｅｓ ｏｎ Ｈｉｇｈｅｒ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｓｅｒｉａｌ Ｎｏ．２１８ 论教师人格的影响方式和塑造路径 雷金屹 （黑龙江科技学院研究生学院，黑龙江哈尔滨１５００２７） 摘要：教师人格对学生成长成才具有重要作用。教师人格影响的构成要素包括思想政治因素、心理素质因素、品德因素、 知识因素、情感因素和才能因素，其影响方式体现在同化、感化、内化和强化等四个方面。要使大学教师进一步发挥育人的重 要作用，需要从准确把握新时期思想教育形势，与时俱进加强自身知识修养，加强与学生个体之间的交流实现教学相长，培养 言行一致、表里如一的品质等方面来进一步塑造教师人格。 关键词：教师人格；影响；塑造 中图分类号：Ｇ６４５ 文献标志码：Ａ 文章编号：１００３—２６１４（２０１２）０６—００９１—０３ 《现代汉语词典》对人格的解释为：人格又称为个性，是 为，主要有以下六个方面： 个体具有一定倾向性的各种心理特征的总和。人格是人的 １．思想政治因素 认知方式、情绪特征、意志品质、心理素质、态度倾向、道德品 苏联教育家苏霍姆林斯说过：“奉献则是培养人的崇高愿 质等的综合表现。教师的人格影响则是一种主要的教育资 望的唯一学校。”【２ 教师的鲜明立场，坚定的信念，强烈的事业 源，是一种潜移默化的教育力量，让学生“亲其师而信其道”。 心，高度的责任感，以及思想上的深度、广度等，对大学生学业 正如乌申斯基所说：“教师的人格对学生的影响是任何教科 生涯以及今后人生之路都会产生深刻的影响。“高尚的师德 书，任何道德箴言，任何惩罚和奖励制度都不能代替的一种 就是一本好的教科书，就是一股强大的精神力量，对青少年潜 教育力量。”… 移默化的影响往往是巨大的、深远的、甚至是终身的”－３ Ｊ。 ２．心理素质因素 一、教师人格影响的构成因素 心理学研究表明，个性意识倾向能够使学生顺利地选择 从行为科学来说，影响是指一个人对其他人的心理和行 和明确参与教育活动，同时成就欲、自我提高的需要与教育活 为发生作用的过程。就大学生来讲，教师对他们的影响既有 动的完成存在着正相关关系，维持学生智力活动朝着目标持 职位因素、资历因素和传统观念因素的影响，还有个人政治 续不断地进行，相应的，动机过程也会影响能力与智力的操作 思想、心理素质、道德品质、知识水平和才能、情感等自身素 效果，促进学生发挥现有的知识技能，获得新知识技能，并将 质因素形成的对学生的一种制约和引导作用，综合起来即为 知识技能迁移到新情境中去。教师广泛而不放纵的兴趣，持 教师人格的影响。前者的影响是暂时的、有限的，后者的影 重而不孤傲的气质，豪爽而不轻率的性格，坚定而不固执的意 响是长久的、无限的，这是因为教师人格对学生思想行为的 志，往往会深深吸引学生，成为学生追求和奋斗的目标。 影响是不会随权利、地位等因素的变化而改变的。 ３．品德因素 《韩诗外传》中有这样一句话：“智如泉涌，行可以为表 与学生朝夕相处的教师是学生模仿和学习的对象，教师 仪者，人师也。”就是说教师要有渊博的学识，行为举止可做 纯洁高尚、阳光向上的人格对学生来说无疑具有显著的示范 模范。每一名教师都负有教书育人的责任。他们在为学生 作用。“个体道德活动过程作为再现社会道德的过程，也就 授业解惑的同时，其自身人格力量也在深深地影响着的学生 决不仅仅是刻板的、简单的复制社会道德的过程，而是一个 的行为举止。苟况在《劝学》中说：“方其人之习君子之说。 在新的基础上把社会道德再创造出来的过程” 。教师坚定 则尊以遍矣，周于世矣。”就是说，能够经常接近君子而听其 的信念、宽广的胸怀、积极的人生态度和对学生倾注的爱会 教诲，则可养成高尚的人格，获得致用的知识，而普遍于世 让每一位学子深深折服，自觉去学习。哲学家罗素说：“凡是 用。我们常常有这样的发现，一个教师经过几年努力带出的 教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧都不能充分或自由地 一个学生群体，其言语、行为、处事方式乃至思想等特征或多 发展。’’［ ］ 或少都有与其师相同或相近的地方，有的甚至会影响很多 ４．知识因素 年。由此可见，教师自身所具有的素质和人格力量对学生的 “当今知识发展一个重要趋势是知识的一体化，自然科 影响有多么深广。那么，人格影响的构成因素包含哪些内容 学、社会科学和人文科学在高度分化的基础上走向高度统 呢？对此，人们认识或许有某些不同，从广义上讲，笔者认 一。随着知识经济时代的到来，随着知识社会化和社会知识 收稿日期：２０１２一ｏ４一ｌ２ 作者简介：雷金屹，黑龙江科技学院研究生学院副研究员，主要研究方向为学生职业生涯教育。 论教师人格的影响方式和塑造路径 化程度的日益提高，上述趋势将越来越明显。教育改革不能 不顺应这种趋势。因此，新型的教师不应是只见树木不见森 林的传授者，不应是固守于一门学科的狭隘专业人士，而应 成为具有全面性知识的人才。当今知识发展一个重要趋势 是知识的一体化，自然科学、社会科学和人文科学在高度分 化的基础上走向高度统一”［６］。一个知识广博、多才多艺、综 敬业爱业的奋斗精神以及良好的文化底蕴让学生认识到实 现自身价值的关键不在于拥有怎样的社会地位，不在于拥有 多少资产，而在于为社会创造价值的多少。这样的人生定位 不至于迷失方向，这样一个过程就是心理趋同过程。因此， 教师人格力量对学生产生积极的、向上的影响。 ２．教师人格影响通过感化方式对学生的成长产生直接 影响 合素质高的教师在学生心目中具有无穷魅力。《论语・魏灵 公》中说“工欲善其事，必先利其器”，教师的知识结构的建 构就显得特别重要。现代社会和科学技术的发展是既分化 又综合，自然科学与社会科学也是相互渗透和促进的，教师 要对其他学科知识有广泛的认识和了解。《礼记・中庸》中 说：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”这里就特别 强调教师要不断地学习与思考，教师博学多才，阅历丰富，谈 吐雅俗共赏，会使学生产生敬佩感，增强其信赖感和影响力。 ５．情感因素 列宁说：“没有人的情感，就从没有，也不能有对真理的 追求。” 教师的情感是教育的前提，是打开学生心灵窗户的 钥匙，是通往学生内心世界的桥梁和纽带，是激励学生奋发 进取的催化剂。美国心理学家艾帕尔・梅拉比于１９６８年提 出了交流效果公式：交流的总效果：７％的文字＋３８％的音 调＋５５％的面部表情 ｊ。教师尊重学生，理解学生，宽容学 生，就能处理好师生关系，增强彼此感情融洽度，容易达到教 育效果。 ６．才能因素 教师的思维能力、表达能力、组织能力、操作能力等也能 对学生产生一定影响。唐代教育家柳宗元提出教师应具有 这样一些能力：抑（批判力，批判和否定错误的能力），扬（宣 讲能力，宣讲正确思想的能力），疏（疏导，开导能力），廉（公 正、公平），激（充沛的精力，丰富的情感），固（庄重的态度， 严谨的作风） ｊ。教师的才能是教育活动获得成功的基本条 件，只有在具备了基本教育才能的条件下，教师才能使教育 教学过程实现最优化，才能正确地考虑学生的兴趣，满足他 们的需要和同他们建立正确的相互关系，规划和指导他们的 生涯发展。 二、教师人格的影响方式 １．教师人格影响通过同化方式促成学生与教师思想观 点的趋同 在思想教育中，学生能否接受教育内容，与教师的人格 影响有着密切不可分的联系。苏霍姆林斯基说：“教师成为 学生道德上的指路人，并不在于他们时时刻刻都在讲大道 理，而在于他的态度，能为人表率，在于他有高度的道德水 平。” 驯那种指望用自己的权力、地位等外部因素促使其他 人对自己的思想和行为予以认同的效果是不佳的，即使其行 为可以与你保持一致，但在心里必然会有对立或排斥情绪， 不利于达到理想的教育效果。要实现教师与学生思想上的 趋同，根本问题在于如何靠教师自身的人格施加影响。 在当今日新月异的新形势下，如何树立正确的人生观、 价值观，如何实现自身的价值问题，人们的观点不一。这也 是大学生走向社会后真正要解决的方向性问题。教师在日 常教育教学过程中，要不断地用自身积极向上的处世态度， 瑞安斯（Ｄ．Ｇ．Ｒｙａｎｓ）研究表明，有激励作用、生动活泼、 富于想象并热心于自己学科的教师，他们的教学工作较为成 功。在教师的激励下，学生的行为更富有建设性 。从心 理学研究成果来看，人的认识过程总是与情感相伴生，情感 往往影响着认识活动的进行和最终结果。“人非草木，孰能 无情”。情感在思想教育中起着重要作用，它掌控着学生心 灵窗户的启闭，对接受外来的教育的影响起着启动和催化作 用。教师如能经常以诚挚、高尚的情感去教育学生，会收到 非同一般的效果。例如：教师在现实工作中，大量的思想教 育往往是在学生问题比较突出、矛盾激化的情况下去做的， 这时学生的意识相对僵化，往往情绪处于敌对状态。如果教 师抓住学生的心理特点，利用情感交流，激起感情的共鸣，通 过感化使双方的思想逐渐接近，最后达到认同，这样才能比 较顺利地实现思想教育的目的。 ３．教师人格影响通过内化方式促使教育对象的思想内 化 苏霍姆林斯基说过：“只有人格才能够影响到人格的发 展和规定，只有性格才能养成性格。”ｌ ｌ教师以自己的人格 力量去影响自己周围的学生，这并不是一蹴而就的事情，它 是循序渐进的过程，学生提高思想觉悟、改善行为习惯有一 个从量变积累到质变飞跃的过程。做人的思想教育工作不 能像产品的制作那样，期望一次浇铸就永远定型，必须通过 教育者对学生施加潜移默化的影响，只有经过“铁杵磨针”、 “水滴石穿”这样的不懈努力，学生思想教育效果才能显现出 来。正如著名教育学家叶圣陶先生所说的：“惟有教师善于 读书，深有所得，才能教好书。只教学生读书，而自己少读书 或不读书，是不容易收到成效的，因此，在读书方面，也得要 求‘教师下水’。”＿】 ４．教师人格影响通过强化方式促进教育对象进行自我 反省 《颜氏家训・慕贤》中说：“潜移暗化，自然似之。”教师 作为教育的直接实施者，在与学生的交往、交流中要做到言 必行，身先士卒，以身示教，这样教师的言语就有“一言九鼎” 的分量，就有令人肃然起敬的作用，学生也就会信他、敬他、 服他、学他。实践表明，教师能通过自身的人格力量去积极 影响和作用于学生，致力于培养学生的“慎独”精神，让学生 在自我不断完善中逐步形成健康、完善的人格品质。这样长 期的教育熏陶，达到润物无声、不教而教的效果，使学生能够 自觉进行自我教育、自我反省，促使学生把道德规范、行为准 则内化为一种自觉行动、一种行为习惯。学生就是在教师的 言传身教影响下，尤其是身教的影响下，自我反省，自觉接受 教育，并联系自己的思想和实际，肯定自我正确的思想行为， 否定自我错误的思想行为，接受正确的思想影响，使他们思 想不断得到提高和升华。 论教师人格的影响方式和塑造路径 身的人格，与“天地君亲”相并列，其地位可谓顶天立地。 三、教师人格的塑造路径 要强化和提高教师的人格影响力，应该从以下四个方面 进行人格塑造。 １．准确把握新时期思想教育形势 《礼记・中庸》也强调：“道也者，不可须臾离也；可离，非道 也。是故君子戒慎乎其所不睹，恐惧乎其所不闻。莫见乎 隐，莫显乎微，故君子慎其独也。”意思是说教师要经常反省 自己，检查自己的行为，警惕有什么不妥的言行而自己没有 看到，慎重别人对自己有什么意见没有听到。教师在为人处 世、处理各种问题时，首先，要有一身正气，不做有违教师形 作为教师要对自己从事的教育工作有信心、有责任感。 当今高等教育快速发展的形势，令人增加了危机感和紧迫 感。高校教师要紧跟时代的步伐，牢记自己担负着教书育 象和尊严的事情，这样才能成为学生信赖和尊重的楷模，自 身的影响力才能逐渐提高；其次，品行要端正、高尚，只有自 人、为社会培养高素质人才的历史使命。关心教育事业、关 注教育发展、关怀每名学生成长应该成为教师的自觉行动。 １９９０年，二十多个国家的专家学者在北京聚会，召开了“面 向２１世纪教育国际研讨会”，会议提出，必须以极大的努力 建立一个与２１世纪相适应的伦理规范。这个规范对人们的 总体要求是“学会关心”，即“关心自己，包括关心自己的健 康；关心自己的家庭、朋友和同事；关心他人；关心社会和国 家的社会、经济和生态利益；关心；关心其他物种；关心 地球的生活条件；关心真理、知识和学习”－１ 。因此，教师要 不断提高自身的素质和修养，始终将自身积极进取、乐观向 上的信念带给每个学生，对事业高度负责、对祖国一片忠诚， 以实际成效证明教育的价值。 ２．与时俱进加强自身知识修养 早在１９８５年，美国已对教师人格提出明确要求。由美 国优化师范教育委员会提出的《变革师范教育的呼吁》报告 和《美国教育基础——社会愿望》的作者理查德・范斯科指 出，２ｌ世纪教师应具备三个方面的素质：广泛的文理基础知 识和精深的学科专业知识，掌握教育专业方面的知识和技 能，高尚的人格和鲜明的个性特征 。在社会转型期，教师 要保持正气与良知的同时，不断加强自身知识修养。要多读 书，勤思考，除自己学科之外的众多领域文化知识也要涉猎， 并且善于将学到的知识进行内化、升华、建构，奠定坚实的知 识基础，才能厚积薄发，激发敏捷的思维。只有这样，才能跟 上时代发展的步伐，承担起教书育人的职责。 ３．加强与学生个体之间的交流实现教学相长 尊重和热爱学生是教师职业道德的核心，教师人格影响体 现在信任、尊重和热爱学生，让其尊重、理解、关怀、信任如阳光 —样照耀在每一位学生的身上，使学生产生心灵的和谐共振。 苏霍姆林斯基说过：“教育是人和人的心灵上最微妙的相互接 触。”在这样“相互接触”的过程中，教师的人格魅力对于学生心 灵的成长和人格的形成无疑具有深刻的影响，这是任何教科书、 任何道德箴言以及任何奖惩制度都无法代替的 。 在现实的教育工作中，凡是自身素质好、思想教育做得 到位的教师都是在实践中锻炼成长起来的。教师经常深入 学生的生活空间，与学生个体进行交流，既是优化自身素质， 提高改造主观世界自觉性的途径，又是融洽师生关系，化解 矛盾，发挥人格影响力的有效手段。通过各种接触和交流， 教师会发现学生的思想动态和心理变化过程，从而采取有效 思想工作措施，有的放矢地做好工作。同时，也能使师生双 方产生情感上的认同，继而接受影响和引导。 ４．培养言行一致、表里如一的品质 《学记》作为我国古代教育论著《礼记》中的重要一篇， 强调教师的人格基础。“当其为师，则弗臣也”。教师自 己立场坚定，行得正、走得端，才能以己身正学风；再次，要有 宽容的胸怀，宽容是美德，是个体实力的表征，恰当的宽容更 凸显人格的魅力，恰当的宽容是更高级的教育。此外，要有 为教育事业尽心竭力、无私奉献的精神，要热爱本职工作，精 神振奋，辛勤耕耘，矢志不渝，用自身行动去影响和教育学 生，使学生树立起正确的人生观和价值观。 参考文献： ［１］王剑铭．论教师人格对学生心理发展的影响［Ｊ］．教书育 人，２００６，（９）． ［２］［苏］苏霍姆林斯基．怎样培养真正的人［Ｍ】．蔡 汀， 译．北京：教育科学出版社，１９９２：３８． ［３］张佰年．新课改下教师应具备的素质［Ｊ］．教师教育科研， ２００９，（５）． ［４］王肃，鲁洁．德育理论：走向科学化和人性化的整合 ［Ｊ］．中国教育学刊，１９９８，（３）． ［５］华东师范大学教育系，杭州大学教育系，编译．罗素 ［ｃ］／／．￣－代西方资产阶级教育思想流派论著选．北京：人 民教育出版社，１９８０：１０４． ［６］林建成．优化教师知识结构势在必行［Ｎ］．光明日报， ２０００—０２—１５． ［７］列宁全集：第２０卷［Ｍ］．北京：Ａ－￣Ｌ出版社，１９５８：２２５． ［８］陈永明．现代教师论［Ｍ］．上海：上海教育出版社，１９９９： ２６０． ［９］刘笃诚．教师才能初探［Ｊ］．喀什师范学院学报，１９８６， （２）． ［１Ｏ］蔡汀，王义高，祖晶．苏霍姆林斯基选集（五卷本）： 第４卷［Ｍ］．北京：教育科学出版社，２００１：７６８． ［１１］刘爱书．学校心理学教程［Ｍ］．哈尔滨：东北林业大学出 版社．２００４：２８１． ［１２］［苏］苏霍姆林斯基．给教师的一百条建议［Ｍ］．天津： 天津人民出版社，１９８１：１５９． ［１３］叶圣陶语文教育论集［Ｍ］．北京：教育科学出版社， １９８０：４９０． ［１４１２１世纪教师素质谈［ＥＢ／ＯＬ］．内蒙古莫旗教师教育网， ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｍｑｊｙｐｘ．ｎｅｔ／ｔｊｙｄ．ｈｔｍ，２０１０—０１—２１． ［１５］王旭东．师魅说＿２１世纪教师素质谈之三［ＥＢ／ＯＬ］． 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