八年级语文下册 海燕教案33 人教新课标版

教学目标

知识目标：①初步了解作者及课文的写作背景，整体感知课文。

②通过反复诵读理解作品的诗情、诗理和诗味，品味本文语言激越奔放强烈的特点。 能力目标：③体会比喻、拟人、反复等修辞手法对表达思想情感的作用；理解对比、衬托的运用。

④领会作品深刻的象征内涵，理解象征手法在文中的运用及其作用。

情感目标：⑤培养学生勇敢、顽强、乐观、自信的品质，培养积极的情感态度。 教学重点

1、 比喻、拟人、反复等修辞手法对表达思想情感的作用。 2、 理解对比、衬托的运用。 教学难点

1、象征手法在文中的运用及其作用。 教学方法（类型）

①自主阅读，诵读法：通过教师范读和学生自由朗读等形式，让学生把生活感受与作品内容结合起来。

②质疑法，合作讨论法，提问法：通过精心设计问题，逐步引导学生把握主要形象，并理解主要形象的精神内涵。

③练习法：采用仿说练习的方式，检测学生的学习效果。提高学生阅读鉴赏思维表达能力。 教具准备：录音机、示范朗读磁带。 课时安排：3课时

第一课时（预习课＋展示课） 教学过程： 教学内容：（1）初步了解作者及课文的写作背景，整体感知课文。（2）理解象征手法在文中的运用及其作用。

教师活动 学生活动 一、 导入设计

同学们，你们看过高尔基的哪些作品？ 学生准备书本，听讲，思考。 二、布置预习

（1）查字典：解决“读一读，写一写”重点词的读音和词义。 （2）收集与高尔基有关资料，以备交流。

（3）海燕活动的整体场景是哪？海燕活动场景发生哪些变化？在这几个不同的场景中海燕又有什么表现？画出具体句子并分析。

（4）海燕是一个什么样的形象？高尔基写海燕的目的是什么？ （5）本文中借海燕形象赞美无产阶级的先驱者，这种是什么手法？文中还有许多事物，是否也具有象征意义？（此题预习时不出示）

（6）本文主要塑造了海燕形象，为什么还要写海鸥、海鸭、企鹅？

（7）默读课文，找出自己比较喜欢的语句或段落，并说明看法（可以从修辞，表达效果，营造意境等几个角度分析）。

学生抄写在笔记本上，完成后，准备讨论学习 三、听读课文示范性朗读

提示学生注意在听读过程中作好标记 学生听读课文，标画字音、重点语句。

四、解决生字，整体感知课文（老师介绍并对学生答案补充） 1、了解鲁迅及其对他的评价: 高尔基（1868-1936），作家，社会主义现实主义文学奠基人。列宁称他是“无产阶级艺术最伟大的代表者”。他出生于木工家庭，四岁丧父，当过鞋铺学徒、轮船杂役、面包工人和更夫，备尝了人间的苦难，亲眼目睹了劳动人民在沙皇统治下所遭受的种种压迫和剥削，这就为他的创作提供了坚实的生活基础和丰富的题材。他的代表作有长篇小说《母亲》、自传体三部曲《童年》、《在人间》、《我的大学》，剧本《小市民》。 今天我们一起来学习高尔基的散文诗《海燕》，这篇文章以深刻的思想、锐利的锋芒激越的诗情赢得了读者的喜爱，成为文学宝库中的一颗瑰丽明珠。让我们一起走近这首充满激情的时代奏曲，去感受凝结着高尔基敏锐艺术感悟力的“海燕”形象。（板书文题、作者）

2、了解作品的相关知识：本文是一篇著名的散文诗，是高尔基早期的代表作品。它写于1901年，那时正是1905年前夕最黑暗的年代，的运动正不断高涨。高尔基参加了种种反沙皇统治的斗争，发表了尖锐抨击沙皇的演说。他根据自己的斗争经历，写了一篇带有象征意义的短篇小说《春天的旋律》（又译为《迎春曲》《幻想曲》），《海燕》就是其中的末尾一章。它的发表具有极大的宣传性和号召力，受到了列宁的高度重视和称赞。

3、读准下列加点字的注音。

高傲ào) 呻吟(yín) 翡翠(fěi) 胆怯（qiè） 掠起(1üè) 困乏(fá) 蜿蜒(wān yán) 4、解释下列词语。

高傲：原指极为骄傲，自以为了不起，看不起人。贬义词，课文中贬词褒用，指清高、自负、不卑躬屈膝。

呻吟：指人因痛苦而发出声音。

翡翠：一种名贵的半透明的翠绿色的硬玉。课文比喻海浪。 掠起：轻轻擦过或拂起。

震怒：异常愤怒，大怒。震，情绪过分激动。 困乏：疲乏。

蜿蜒：蛇类爬行的样子，弯弯曲曲地。 5、朗读，整体感知课文。

（1）海燕活动的整体场景是哪？海燕活动场景发生哪些变化？在这几个不同的场景中海燕又有什么表现？画出具体句子并分析。

整体场景：上边：乌云——下边：大海。

全文给我们随着场景的变化为我们展示了三幅不同的画面，海燕在这三幅典型环境中活动，其形象逐步完整、鲜明。

第一幅，风卷云集，海燕高翔，渴望着暴风雨的到来； 第二幅，暴风雨迫近，海燕博风击浪，迎接暴风雨的到来； 第三幅，暴风雨将临，海燕以胜利的预言家的姿态呼唤暴风雨。 相关句子：

①“黑色的闪电”（颜色，飞翔速度，矫健的雄姿。） ②“箭一般地直冲向乌云”（勇敢的斗争精神。） ③“像个精灵――高傲、黑色的暴风雨的精灵”（它的勇敢、智慧、敏锐的洞察力。） ④“这是胜利的预言家在喊叫”（它对胜利的坚定信念、表现它有预见性。） （2）海燕是一个什么样的形象？高尔基写海燕的目的是什么？

勇猛、坚强、乐观、自信、富于献身精神的无产阶级先驱者的形象。 目的：渴望风暴的到来，赞颂无产阶级的先驱。

（3）本诗中借海燕形象赞美无产阶级的先驱者，这种是什么手法？

象征手法。

(一)象征是“托义于物”，也就是“借此言彼”。

如本文，大海的波涛象征什么?象征高潮时的广大人民群众的力量，暴风雨象征席卷一切的浪潮和风暴；海燕象征英勇善战的无产阶级先驱者；海鸥、海鸭、企鹅象征害怕会破坏它们的安乐窝的形形色色的假和不者。

(二)象征与比喻的比较：两者都是“借此言彼”，有几分相似，但适用的程度和表达的范围上明显不同。比喻只是借助喻体形象化地表现本体；而象征不同，用作象征的事物，既是自身，又不仅仅局限于自身，还蕴含着别的意义。而诗的意图，象征的对象，恰如隐身在那别的意念之中。所以象征技巧擅长于用单纯的揭示复杂的，用形象的暗示抽象的，是一种托具体形象、寄深远意蕴的艺术手段。比喻只是一种修辞手法，只针对一种现象，如“海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔”，这个比喻突出海燕的敏捷、矫健。象征是一种创作手法，往往体现在一段或一篇之中，如果孤立的从一句话来看，不容易看出它的象征意义。如《海燕》作者用象征手法构思全文，把一切构成一幅完整的画面，让它们分别象征斗争的形势、环境和各种力量，表现了在1905年前夜的社会现象，预示了无产阶级风暴的到来。（补充资料）

学生自读课文，参照注释，借助工具书，解决字词。 做好笔记

将全班分成三组，分别朗读三个场景，体会作者在这三个部分情感上的变化和语气、节奏的变化。

学生边读边思考，找出不懂的地方，做好标记，然后小组内合作讨论交流后，在黑板展示交流，并自由发言。

五、 学生质疑

围绕在阅读中不懂的地方，提出讨论 学生自由提出，大家共同讨论解答 六、小结：

作者创造了“海燕”的艺术形象，欢呼即将来临的风暴，为无产阶级唱出了一曲充满战斗激情的颂歌。今天，也可以从另外角度来阅读这篇散文诗，如不惧怕困难，迎着困难前进，与困难斗争，其乐无穷等。

七、布置作业（预习）

（1）本文中借海燕形象赞美无产阶级的先驱者，这种象征手法，文中是否还有其它事物也具有象征意义？

（2）本文主要塑造了海燕形象，为什么还要写海鸥、海鸭、企鹅？

（3）默读课文，找出自己比较喜欢的语句或段落，并说明看法（可以从修辞，表达效果，营造意境等几个角度分析）。

课后按要求完成作业。 反思：

第二课时（展示课）

[教学内容] （1）通过反复诵读理解作品的诗情、诗理和诗味，品味本文语言激越奔放强烈的特点。（2）理解对比、衬托的运用。（3）体会比喻、拟人、反复等修辞手法对表达思想情感的作用。

教师活动 学生活动 一、导入

海燕在暴风雨来临之前，常在海面上飞翔 。因此，在俄文里，“海燕”一词含有“暴风雨的预言者”之意，在高尔基充满激情的描绘中，海燕的勇敢形象更给人一种鼓舞人心的力量。《海燕》，用象征的手法，号召人民进行斗争和迎接暴风雨的来临。这首诗也深受列宁、斯大林的赞赏，被誉为“战斗的诗歌”。 课前到黑板板书

学生喊口号，准备学习内容 二、合作探究，挖掘主旨

（1） 文中还有许多事物，是否也具有象征意义？ 海鸥、海鸭、企鹅──自私怯懦的不者 乌云、狂风──势力 大海──广大人民群众

（2）本诗主要塑造了海燕形象，为什么还要写海鸥、海鸭、企鹅？ 对比，烘托海燕形象。

三、精读欣赏，品味词句

默读课文，找出自己比较喜欢的语句，并说说理由。（可以从修辞，表达效果，营造意境等几个角度分析）。

例：在乌云和大海之间，海燕像是黑色的闪电，在高傲的习翔。 （比喻、拟人，形象传神地展现其矫健勇猛雄姿以及藐视势力风貌。） 狂风紧紧抱起一层层巨浪恶狠狠地把他们甩到悬崖上，把这些大块的翡翠摔成尘雾和碎末。 （拟人，赋予了人的性格行为，写出了其猖狂气焰）。

这个敏感的精灵，──它从雷声的震怒里，早就听出了困乏，它深信，乌云是遮不住太阳的，──是的，遮不住的！

（比喻、拟人、反复写出其勇敢智慧及敏锐，表达坚定信心。） 每小组学生先讨论，然后派代表在黑板展示后，同学之间可以互相补充。

同学在发言时，其他学生边听边思考，要作好笔记。 四、课堂小结 作为散文诗，《海燕》的语句不分行，但它精练、形象、优美，有一定的跳跃性，节奏感强。例如“海燕叫喊着、飞翔着，像黑色的闪电，箭一般地穿过乌云，翅膀掠起波浪的飞沫”，短短一句，以“叫喊”写声，以“黑色的闪电”写形，以“飞翔”“穿过乌云”“掠起波浪的飞沫”写一连串的快速敏捷的行动；有比喻、有夸张(“箭一般地”，比喻中兼有夸张)，形象特征鲜明；较多的句中停顿增强了语言的节奏感，琅琅上口。全诗语言充满激情，使人振奋，如结尾“让暴风雨来得更猛烈些吧!”既是期盼，呼唤的风暴，又是对人民的战斗召唤。比喻、夸张、拟人(如“大海抓住闪电的箭光，把它们熄灭在自己的深渊里”)、排比、反复等修辞手法的运用。使语言优美而有气势，增强了表达效果

学生边听边思考 五、布置作业

完成《互动课堂训练》 学生作好笔记 课下完成。 反思

第三课时（反馈课）

教学内容：检查学生掌握情况，完成练习 教师活动 学生活动

一、课前背诵课外古诗 一起背诵诗歌 二、导入

《海燕》一课让我们掌握了修辞和象征手法等，今天让我们看看大家掌握了多少。 学生准备笔记本 三、语句训练

1、这个敏感的精灵，──它从雷声的震怒里，早就听出了困乏，它深信，乌云是遮不住太阳的，──是的，遮不住的！

（比喻、拟人、反复写出其勇敢智慧及敏锐，表达坚定信心。）

请同学们用“这个……精灵……它从……里……，早就……，它……”的句式写一句话。 2、拓展训练

请你仿照句子说一段话。 例：假如我是（海燕），我将对（海鸥）说（收起你对暴风雨的恐惧吧），因为（生命本身不同寻常，所以不仅要善于享受生活中的阳光，也要敢于承受生活中的风雨，这样的人生才是完整的）。

句式：假如我是（ ），我将对（ ）说（ ），因为（ ）。 学生先完成，然后讨论交流，把答案写在练习本上。 教师选六位同学回答。

四、联系实际，迁移写作

在每一个人的生活中，既有温煦的爱和阳光照耀，也有各种各样“暴风雨”的考验，面临生活的暴风雨，你该怎么做？

写一段不少于150字的话，表明自己的想法。 学生把已完成的练习在小组内交流，然后推荐一个在全班朗诵，师生共同修改

五、结束语

《海燕》是一首色彩鲜明的抒情诗，又是一幅富有音乐节奏和流动感的油画。他把诗和散文的特点结合起来，又表现出音乐美和绘画美，文笔粗犷，气势磅礴，色彩厚重，情感激越，给人以很强的艺术感染力。本文最重要的写作特色是象征手法的运用。象征作为文学创作中一种重要的表现方法，也就是所谓的“托义于物”。它能够使不容易或不便于直接说出的思想感情委婉、曲折、含蓄地表达出来，而且化“抽象”为“具体”，使思想更加形象、可感，极大增强作品的表现力。在今后的阅读中，我们要仔细揣摩。

学生边听边思考 六、布置课后作业

请你想像一下，海燕自傲海上振翅飞翔时会有什么想法，它对海鸥、海鸭、企鹅会说些什么，试以“海燕的宣言”为题写一段话，充分表现出海燕的心理活动。

学生做好笔记，课后完成 反思：