第９卷第３期 Ｖｏ１．９ Ｎｏ．３ 读与写杂志 ２０１２年３月 Ｍａｒｃｈ ２０１２ Ｒｅａｄ ａｎｄ Ｗｒｉｔｅ Ｐｅｒｉｏｄｉｃａｌ 浅谈思想政治课上的师生互动 文琪 四Ｊ ｍＩ 南充６３７ｏｏ０） （西华师范大学政治与行政学院 摘要：在传统的教学模式下，教师是主角，学生是配角，教师讲，学生呆板的听与记，整个课堂缺乏生机与活力，而思想政治课重视课 堂师生互动，激发学生积极性、主动性、创造性，便可以让课堂活起来。因此，为了让师生互动起来，取得良好的效果，可以采用多种简 单的互动形式调动学生，可以把形式上的、课前课后的、屏幕上的、书面上的互动与实质上的、课堂上的、口头的、身体的互相结合起 来，也可以从反面互动，最终让学生由被动互动到主动互动，就在这种适度的师生互动中让课堂互动起来，让师生互动起来，让教学 效果好起来。 关键词：思想政治课师生互动 具体形式 中图分类号：Ｇ６４２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７２—１５７８（２０１２）０３—００８３—０３ 苏霍姆林斯基曾经指出：“课堂上一切困惑或失败的根子， 起立也是一种让师生互动的形式，师生互相问好，互相尊重，不 绝大多数场合下都在于教师忘却了——上课．这是教师和学生 及能让学生把注意力转入课堂，还能让这种和谐气氛进入课堂， 的共同劳动。”可见，课堂不是教师唱独角戏的舞台，他要求师生 因而尽管上课起立的互动往往被忽视。但它的作用却让我们不 共同劳动，并且师生互动起来，那么，你互动了吗？ 得不重视，并且思想政治课是不可取代的德育课，所以更要这种 下面．笔者就从四个方面来谈一谈如何进行师生互动： 礼仪礼貌上的互动形式。 １ 师生互动的含义 ３．２让学生读一段话或一句话 互动是指人与人、人与群体或群体与群体之间，借助语言、 老师往往会要求学生课前预习，课后复习，但这些要求起不 文字等进行的交互活动和交互影响。课堂师生互动不仅是开展 了什么实质的作用，学生也会当做“耳边风”一样，吹过就算了． 主体性教学的前提条件，也是开展主体性教学的手段。所谓师生 因此，在课堂上给学生提要求就显得尤为重要了。例如，思想政 互动就是指教师与学生在民主、平等的基础上，通过交流与沟 治课的生活与哲学这本书中的物质这一概念理解起来比较困 通、理解与对话，对其共同的课程文本达成共识。从而实现主体 难，而学生往往又不会预习，这样教师便可在上课前给学生提要 间的“视界融合”与经验共享。就其本质而言。师生互动是一种教 求，可以让学生浏览教材，找出物质的定义，这种要求比较简单。 学观念或教学思想，它是指在教学过程中师生之间通过交流、沟 学生也愿意同老师互动．更为重要的是这种简单的互动．可以让 通、合作的方式分享彼此的经验和知识，丰富教学内容，获得新 学生在头脑中对这一概念有了初步的印象，在教室分析时，学生 知。从而达到共识、共享、共进的目的。实现教学相长和共同发展 的思维便不会偏离太远，同时，学生也不会觉得这一概念离自己 的一种教学方式，是发生在师生双方间的一切交互作用和影 太遥远，而是有一种似曾相识的感觉，这一互动形式特别用于理 响。 ・ 论性太强、太过于抽象的知识，如物质、价值、法人等概念。 ２ 师生互动的分类 ３．３身体语言的互动 从形式上看。有学生与教师之间的互动、学生与学生之间的 三尺讲台在整个教室总是显得那么突出。因而许多老师为 互动、个人与小组之间的互动、小组与小组之间的互动、小组与 了更有老师的“范儿”，就始终高高地站在那个突出位置，并且现 教师之间的互动、教师之间的互动；从内容上看，有情感上的互 在多媒体的使用更加普及了，许多老师始终把自己定位在电脑 动、智力上的互动、思维上的互动、认知上的互动等。 桌旁，忽视了互动，不在从讲台上走下来。走到教室中间、后面， ３ 师生互动的具体形式 左面、后面和同学们更亲密地交流，也不再用手轻拍一下正在打 互动的具体形式可以说是多种多样。有我们非常熟悉的课 瞌睡的同学，也不再用手轻敲桌面，提醒正在窃窃私语的同学， 堂研讨，案例分析和情感教学；有十分“热闹”的师生、生生辩论 殊不知老师轻敲桌面，而又不严厉训斥学生的互动，不仅表明了 和分组讨论；有我们极力推崇的实践活动，角色扮演和示范一模 老师圆脸了学生的错误行为。而且让学生自尊心不受伤害．在以 仿；有细致人微的目光交流，口头语言及身体语言交流；有多姿 后的学习中便减少或不再有错误行为，因此，小小的身体语言的 多彩的多媒体教学；有独特新颖的学生讲课，教师听课评课；有 互动有时会比口头语言的苦口婆心的互动更有效，尤其是思想 简单的整顿纪律，上下课起立，学生上讲台做题和学生读一段话 政治教师，在人们的普遍印象中，就是严肃刻板的，大道理也有 或读一句话；有走出课堂的课前课后师生互动；有师生相互合作 一大堆，由此可见，思想政治课教师更应注重身体语言的互动。 的共同学习：有在传统基础上而又升华了传统的学导——案例 ４ 关于师生互动的思考 式；有用的最多、最普遍的提问题互动等等。总之，互动的具体形 ４．１形式上的互动与实质上的互动相结合 式丰富多彩，无论他是前卫的，实质的，还是传统的，形式的，或 思想政治课的课堂上要注重师生互动。要激发学生的积极 无论是简单的，严肃刻板的，还是丰富的，生动形象的，又或无论 性、创造性、主动性，要发挥学生主体地位。已经成为了不争的事 它是表面的，为互动而互动的，还是深层次的，为学习而互动的。 实，并且成为了判断一位优秀政治教师的重要标准．而人们在利 它们只是在作用上的大与小的不同，效果上的好与不太好的差 用这一重要标准评价一位政治教师时．往往会看这位教师的互 别。在下面的内容中。笔者会对一些看起来作用很小却又少不了 动是不是实质上的真正的互动，以及这种互动是不是效果良好， 的互动形式作简单的阐述： 对政治教师进行的形式上的互动却不屑一顾，例如．认为让学生 ３．１上课起立 回答在书上有明确答案的问题没有实质意义。只是一种形式上 对于上课起立，在幼儿园、小学、初中的课堂上还比较常见． 的互动，同样对于老师用“对不对？”“好不好？”“是不是？”等提 然而在高中、大学的课堂上上课起立似乎已经销声匿迹．因为许 问互动形式也不认同，认为这只是一种机械的互动。我认为形式 多人都认为上课起立只是多此一举，毫无意义。其实不然．上课 也有形式的不可忽视的作用，就如许多内在的东西一样。往往要 一８３— 第９卷第３期 Ｖｏ１．９ Ｎｏ．３ 读与写杂志 ２Ｕ１２军 月 Ｒｅａｄ ａｎｄ Ｗｒｉｔｅ Ｐｅｒｉｏｄｉｃａｌ Ｍａｒｃｈ ２０１２ 形式来表现，一而这些形式上的互动它可以让学生注意力更加 集中，让学生在轻松学习中有一点ｊＬ紧张，思维也回到所讲内容 上来，其实就是让学生思维与老师思维互动起来，跟着老师讲课 思维去理解知识，所以，实质上的互动固然重要，但我们又不能 的尴尬的要求。但是许多老师不愿采用这种屏幕上的互动形式， 了师生互动。俗话说“距离产生美”，有些学生就喜欢这种有 “距离”的互动交流，而我们的老师应该多多采用新的形式，这样 师生互动才会“产生美”。 ４．５师生互动往往从正面互动，我们也可以从反面互动 教师为了让课堂丰富充实，更能与学生互动，教师竭尽全力 完全否认形式上的互动，关键是要把两者结合起来，通过形式上 的互动达到实质上的互动。 ４．２由被动互动到主动互动 去搜集案例、故事、歌曲等材料，而这些材料往往从正面引出知 在思想政治课课堂上，要实现师生互动，使课堂“热闹”起来 不是不可能的．只要每一位老师真正的用心就一定会创造一堂 识点，同时，教师也费尽心思从正面提问来让学生回答，总之，教 师都比较喜欢从正面互动。其实，教师还可以从反面互动，有时 反面互动的震撼力、感染力更强。例如，在讲到第五课企业与劳 动者时．有一个比较抽象的概念：法人，如果老师从中正面与学 生互动，让学生找出法人的含义，并让全班同学齐声朗读，就算 老师引导学生理解多少次，学生还是模模糊糊的，如果老师从反 “动态生成的课堂”．但我们往往会发现许多老师都喜欢用体温 这一形式来与学生互动，因而许多老师每上一堂课都提很多问 题，让学生来“抛砖”，最终引出书上的“玉”，而我们的绝大多数 学生却不主动起来回答，此时，老师为了“引玉”就点名请学生回 答，这就是一种硬生生的被动互动，被抽的学生不得不随意找个 面与学生互动，提出一些关于法人的错误理解，如法人就是学法 答案来配合老师，其实，这种被动互动让学生特别反感，厌烦，这 律的人吗？法人就是违法的人吗？法人就是法国的人吗？通过反 就要求老师让互动更能吸引学生注意力，让互动的内容贴近生 问、反面材料等从反面与学生互动也不失为一种好的互动形式。 活，让学生根据所见所闻或亲身体验主动参与互动。例如，在讲 ４．６生生互动可以照顾后进生、内向学生，给他们提供一个互动 第九课走进社会主义市场经济计划于市场两种资源配置的手段 的小舞台 时，会比较两种方式的优缺点，此时，教师便可以展现一些计划 教师应该树立“为了每一位学生的发展”的学生观，因而很 经济时代不合理配置资源的图片，又展示社会主义市场经济合 多老师都努力关照每一个学生，企图使每一位学生都互动起来， 理配置资源的图片。这些图片应是学生经常看到的，或绝大多数 但教师在教学过程中却有意无意低于一些学生互动，而忽视另 学生亲身经历的事情，当然，因为这些内容是他们感同身受的， 一些学生，例如。教师主观上偏爱优秀学生，经常提问名字好记、 这样就会不自觉地、自然而然地赞成老师给出的观点，并且会出 名字独特的学生，也经常提问前面、中间区域的学生，还通常提 自本能地响应老师，主动与老师互动，相比于老师硬生生提一个 问外向活波的学生，这样互动的范围与层次就变小了，教师教学 问题让学生思考后回答的被动互动。这种主动互动才能让学生 策略的调整也就不全面了。当然，教师不是万能的，不可能做到 有“同是天涯沦落人。相逢何必曾相识”的感受，从而主动“亲其 面面俱到。一应俱全，但教师可以采取相应措施把互动面延伸开 师，信其道”。 ’ 来。照顾更多的学生，而增加生生互动便是一个不错的选择，让 ４．３师生互动不仅仅在课堂上，课前课后也应有互动，它是课堂 学生分组讨论，同桌讨论，优生与后进生讨论，外向学生与内向 互动的补充 学生讨论，总之，让学生在同龄人中讨论，在校范围内讨论，相互 在课堂上的师生互动被重视已是司空见惯，同时许多老师 带动，相互补充，使被忽视的学生更大胆、更坦诚的参与互动。 也会特别注意课堂上的师生互动，然而，等到课上完后，许多老 ４．７师生互动要把握一定的度，不要让互动泛滥 师就不见人影了，而在上课前，许多老师也是坐在办公室里，等 师生互动的确可以改变传统课堂死气沉沉的僵局，但师生 待铃声响起，才慢慢走向教室，形成了学生上课才看见老师，不 互动也应该把握一定的度，否则，课堂不再是课堂，更像是讨论 上课到处寻找老师，很明显这种交流互动就是狭隘的，只局限在 会、交流会。例如，有的教师一节课用了六中互动形式，首先，教 了短短４Ｏ分钟内，因此，师生互动应该延伸到课前课后，这时的 师让学生提前准备要讲的内容，上课时让学生讲课（学生讲课）， 互动便会脱去课堂互动的紧张和目的性过强的外衣，师生距离 教师评课，提出问题让学生思考（提问题），又让学生分组讨论 拉近了．互动更自由、更亲密，这样老师才能在无形中“知彼”，以 （分组讨论），分组讨论后又让每一组的学生代表发言，教师总 在课堂上更好的与学生互动。总之，课前与课后互动使课堂互动 结，教授新知识，引导学生分析书上给出的案例（案例分析），练 的补充。 习相关习题（指导——练习），并且让学生齐声朗读学习内容（齐 ４．４师生互动往往通过１：３头语言，身体语言等进行互动，而忽视 声朗读），最后，教师还给学生提问的机会，给学生解答疑难。从 了师生书面上的互动和屏幕上的互动 这一例子中可以发现这堂课的互动是一环扣一环，看起来有声 教师的一个温柔的眼神．一个会意的微笑，一句暖心的话 有色，丰富多彩，但课堂时间有限，师生互动切勿泛滥，互动形式 语．一个赞许的姿态，一个体贴人微的动作都能实现师生的互 太多，互动时间过长会使学生变得迷惘，抓不住重点，甚至于一 动．这种师生互动不热闹，作用去很微妙和潜移默化，但许多老 堂课下来学生只记得做过哪些活动，而不记得这些活动所对应 师却忘记了把这种潜移默化的作用放在了书面语言上，尤其在 的知识点．并且过于“热闹”的课堂可能会给一些学生制造玩耍 高中．老师都普遍让学生做历年高考题，模拟题，练习题等，当 的机会，同时，学生学习了一定知识后，应该需要相对安静的环 然，我们思想政治老师也不例外。而在这些卷子、作业本上只呈 境去整理知识。去思考，去回顾与记忆，互动过度就会剥夺 现“、／”或“一”，如果绝大多数老师能多写几个字，如，“加油！”“做 学生静下来沉淀知识的时间。此外，师生互动把握一定的度还表 的不错！．”“努力就一定有收获！”“失败是成功之母！”等等，这种 现在：在小学，初中的思想政治课课堂上互动就应该要多于在高 互动不仅停留在让学生更好掌握知识上，他更是一种激励的、情 中。大学的思想政治课课堂上，这些都需要从学生的特点和知识 感上的互动。 的特点出发。 因此，我们应提倡适度师生互动。 此外，社会的不断进步，学生对新奇的东西十分感兴趣，他 ５ 结语 们有自己的ＱＱ，ＭＳＮ，微博，并且电话、电脑等也不断普及开来， “互动式教学教学力求达到琴瑟和谐的佳境。他重视师生的 学生也希望老师有ＱＱ，ＭＳＮ，微博，这样便可以不用面对面互动， 情感交流，尊重学生的人格，把师与生，教与学视为一种相 从而满足了一些学生向于老师间接互动，并且避免面对面互动 （］ 转１６５页） ——８４—— 第９卷第３期 Ｖ０１．９ Ｎｏ．３ 读．ａｒｔ写－ｆｂ志 ，２０１２年３月 Ｍａｒｃｈ ２０１２ Ｒｅａｄ ａｎｄ、Ⅳｒｉｔｅ Ｐｃｒｉｏｄｉｃａｌ 初中物理探究式课堂教学初探 梁兰梅 （广西崇左市天等县民族中学中圈分类号：Ｇ６３３．７ 广西崇左５３２８００） 文献标识码：ｃ 文章编号：１６７２－１５７８（２０１２）０３－０１６５－０１ ２．２自主探究，合作尝试 随着新一轮基础教育课程改革的全面实施，培养学生自主 学习能力、探索精神、实践能力以及创新意识已成为一个新课 学生据教师提供的资料、实验设备进行自主探究，小组成员 互相合作．协同努力．尝试解决问题。这一环节要充分发挥学生 的主动性．学生在讨论、交流和研究中发现新问题、新知识，新方 法，逐步解决设计的问题。正如，连接电路时，让小组讨论交流后 题。目前传统教学中落后的教育观念和方法仍妨碍学生创新能 力的培养。课改势在必行，在物理教学中应以提高学生自主学习 能力。创新意识为主要目的。对初中物理科如何实施探究式教 育，笔者根据这两年的理论探索与课堂实践，谈一些粗浅的认 识。 得出自己的方案，然后根据这个方案完成电路的连接，让学生主 动建构自已的知识体系。教师决不能包办代替；同时教师要主动 １ 初中物理探究课的特征 加入到学生的交流中去，要成为学生建构知识的积极帮助者和 引导者。在讨论中设法把问题逐步引向深入，以加深学生对所学 探究式的教学。就是指教学过程是在教师的启发诱导下，以 学生学习和合作讨论为前提，为学生提供充分自由表达、质 内容的理解；启发和诱导学生自己去发现规律、自己去纠正错误 和补充片面的认识．逐步培养学生自主学习的习惯和能力。 ２－３交流反馈。拓展延伸 在学习过程中会遇到解决不了的题，同时也会提出一些新 的疑问．在此环节，各小组提出的疑问，先由其他小组解答，其他 小组解答不了的再由教师进行点拨。各小组提出自己不同的见 疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种 解难释疑的尝试活动。将自己所学知识应用于解决实际问题的 一种教学形式。正如，以前我们上复习课的时候，都是给学生练 定的时间．然后老师就利用一节课的时间从头到尾一题一题 一地讲．而现在课堂理念应该是这样做的：给学生练一定时间后， 让学生分组讨论自己解决他们不清楚的问题，让他们自己解决， 解。可以争论，可以辩论．在讨论、辩论中学生的思维常常会进发 出创造性的火花。 ２．４小组评价，激励成功 学生解决不了的那些问题。老师再统一讲解，让一些学生来充当 教师的角色，从中可以锻炼学生各方面的能力。传统教学常常是 老师讲学生听，老师演学生看，老师写学生抄，这样压制学生学 习的主动性和积极性，阻碍了学生智力的发展。 ２ 探究式物理教学实施操作过程 在学生自主学习的过程中，及时对各小组的学习情况给予 ．评价，让学生看到自己的进步，享受成功的喜悦，发挥评价的激 励功能。 ２．１创设问题情景。明确探究目标 上课开始，教师创设情景，引起学生学习兴趣，教师或学生 提出探究问题能。问题可以从实验开始，也可以从生活中的现象 ３ 探究中存在的不足之处 ． 虽然探究式教学在教学领域提倡已久，但在我们农村中学 真正实施也还不久。平时笔者在教中多多少少也进行过探索式 教学，但对这种教学方法的实质还并不了解。通过这次深入的探 究总算对它有所了解。但还并不完整。还需要不断的努力学习和 完善。特别是其中的某些步骤我觉得还不够完美，如在制定计划 开始。然后教师根据探究的难易程度。或让学生直接探究。尝试 题的设计要有利于突破本节内容的重难点；要有开放性，有利于 学生的创新思维能力的培养。例如在上《电路的连接方法》时，假 如按教材和教学参考书上把“用电器的串联”与“用电器的并联” 两个实验作为教师演示实验的话。学生就处于一种被动学习接 受知识状态，与培养学生技能目标背道而驰。也违背了学生的学 与设计实验的过程中怎样才做到简练和恰到好处，还有在让学 生进行实验操作、实施方案的过程中怎样才能让学生在一定的 时间内顺利地完成及学生通过现象能容易得出结论．这三方面 习规律。为此．笔者将这两个教师演示实验改为学生为主的探究 性分组实验，即四个人一组让他们根据教师要求：在手电筒等效 的实物（电源、电键、用电器即小灯泡、导线）图中，再增加一个灯 泡，要求两个小灯泡同时发光、同时熄灭，对于怎样设计才能满 足要求进行了以下的教学实践： 是重点也是难点，笔者觉得需要不断地去摸索和总结。 总之，在探究式课堂教学中，我们不要过分地关注实验结 果，而应更注重过程的探究和学生的情感体验，让学生学习科学 研究的方法，培养探索精神和创新能力。如此长期坚持下去，方 能培养学生的科学素养．彰显教师的科学和艺术魅力。 （上接８４页） 学习中互动，在互动中教学相长，在教学相长中互动。 参考文献： 互依存、相互制约 相互平等的互动关系，使师与生、教与学之间 既角色分明，又在民主、和谐、融洽的氛围中达到教学相长。”思 想政治课与其它学科有许多相似之处，但它的德育功能与作用 却是其它学科课程无法替代的，因此，思想政治课的互动尤为重 要，政治教师的互动不能停留在形式上，但也不能不要形式．而 是把形式与实质上的互动结合起来，用课前课后的互动来补充 ［１】杨守国．课堂师生互动的本质、条件与实现策略Ⅱ］．陕西商洛职 业技术学院． 【２］蒋演．加强师生互动构建动态课堂Ⅱ］．江苏连云港新浦区海宁 中学． ‘课堂上的互动，把互动从口头、身体的互动延伸到书面上、屏幕 上去，灵活运用反面互动，注重生生互动，把互动控制在一定范 围内，使学生由被动互动转变为主动互动。即在互动中学习，在 ——ｆ３刘洪深．３１黎建新．高校课堂教学中师生互动模式的有效性研究 Ⅱ】．长沙理工大学经济与管理学院． １６５——
