教学方法 课程教育研究 关注作业“评价” 提升人文素养 王志伟 （泉州市丰泽区第三实验小学福建【中图分类号】（３６２２．４ 【文献标识码】Ａ 泉州 ３６２０００） 【文章编号】２０９５．３０８９（２０１５）２３．０１８１．０１ 作业是课堂教学的延伸，是学生获取知识、掌握技能和应 生的学习内驱力。 用知识、解决实际问题的重要途径；作业评价是课程评价体系 三、注重长效性，让评价成为学生挑战自我的“兴奋剂” 的一个重要组成部分，不仅是师生间知识的反馈，而且也是师 数学作业是学生走向知识殿堂、走向生活、走向社会的重 生间情感交流的平台，恰当的作业评价还能有效地培养学生良 要桥梁。因此，在不同阶段应引进不同的有效评价机制，从学 好的学习习惯。《数学课程标准》指出：“对数学学习的评价要 关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程：要关注学生 数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情 感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”那么，如何在数 学作业评价中渗透人文素养的培养，突出作业评价的激励功能 呢？笔者在教学ｑ＇￣．－￣－ｉ－Ｔ探索性的尝试： 一、凸现激励性，让评价成为学生热爱学习的“催化剂” 《数学课程标准》指出：“评价的目的是为了全面了解学生 的学习历程，鼓励学生的学习和改进教师的教学。”在课堂教 学中，教师与学生交流对话的时间是有限的，而恰当的数学作 业评价却是师生重要的良性交流平台之一。 一直以来，人们往往把数学学科看成是一门纯知识性的学 科，同时受传统应试观念的影响，作业评价是严肃有余而活泼 不足。“数学作业”作为课堂教学的延伸，作为评价、反馈教 学信息的一种方式，我认为在小学阶段最大的功能是激励而并 非是“宣判”。因此，在作业的设计中应处处渗透对学生的人 文素养的培养。在作业题中，我常尝试设置“友情提示”、“情 感激励”栏目，如：“××同学，这儿为你提供了一个展示自 我的舞台，你可要加油啊！”“下面都是你学过的基本计算题， 只要你细心，一定能做得既对又快。”“生活中有许多问题与数 学有关，你能解决这些问题吗？相信你一定能行！”作业末尾 也这样试着写道：“同学们，题目都做好了吗？是不是再检查 一遍呢？相信你一定能交一份满意的答案！”这些热情的话语 能缩短学生与作业之间的距离，使学生感到做数学习题既有趣 又轻松，从而有效地调动了学生学习积极性，促使学生自觉地 运用多种感官积极地去参与数学学习，使学生发挥最佳的作业 水平。 二、强化指导性，让评价成为学生创新火花的“保护剂” 小学数学教学是培养学生创新意识与创新能力的主渠道之 一，数学作业又是小学数学教学的基本练习方法之一，是教学 的重要一环。 但学生在作业中，常常会出现这样或那样的失误。有的是 学生不细心，把数字或运算符号抄错；有的是学生审题或计算 出现问题；有的则是学生在分析、判断过程中出现了偏差……。 针对这些情况，老师除了在错题处圈圈、画横线外，还可以在 错题旁注上有针对性的评语，引导学生自己去更正，如：“老 师相信你能自己发现题中的错误！不信找找看”，“把你的做法 和其他同学交流一下，看看有什么收获？”这样的评价不仅能 帮助学生很快地找到错误和原因，而且能促使学生探求出正确 的解法；学生也能由此留下深刻的印象，避免类似失误的再发 生。这样评价学生的作业，就能将学生在作业中出现的错误有 效地转化成宝贵的学习资源，转化成生动的课堂教学资源。这 样得作业评价，不仅是师生问知识的反馈，而且成了师生间情 感交流的平台，还能有效地培养学生良好的学习习惯，增强学 生主体出发，在作业评价中显示学生的个性，根据不同的学生 写上各种激励性评语：对于优秀的作业，我经常有针对性地加 上这样的眉批：“你实在太棒了，老师为你感到骄傲！”“批改 你的作业，真是一种享受！”“真厉害，你的想法比老师想的 还要高明，不愧为我班的‘智慧之星’！”有时学生在作业中 出现了错误，我就在作业评价时适当写下一些期待性评语，效 果也是很明显的，例如：“虽然这道题你算错了，但老师还是 要奖励你，因为你的解题思路很有新意！”“老师期待着你的 进步，你愿意再试着做一次吗？”这些评语是教师与学生之间 的一种无声交流，在孩子们的心中教师有着神圣的威望，孩子 们都把老师的评语尊若至宝。教师要关注学生的发展，就要从 内心深处赞赏、欣赏每一位学生，与之建成和谐的师生关系， 使每个学生把作业当作与教师交流的平台。让他们从中获得一 种自我满足与成就感，让学生在获取知识的同时，能体验着教 师对他们的理解、信任和鼓励。 四、提高参与性，让评价成为学生健康成长的“调节剂” 新课程的一个重要理念就是提倡课堂教学要为学生提供 “做”数学的机会，让学生在学习过程中去体验数学、经历数学。 组织学生评价数学作业，其实也是在“做数学”。学生主体性 的发展是以活动过程为中介的，学生只有投身于各种有效活动 的过程之中，其主体性才能得到良好的发展。能力是不能传授 的，而是靠学生自己在数学活动中去“做”、去“悟”、去“体 验”才形成的。因此，在数学学习过程中我经常组织学生开展 自评、互评和小组评价，让学生积极参与到评价当中，帮助学 生认识自我，树立信心。 首先是自评，它是学生反思学习的一种必要途径。学生作 业的自我评价过程就是一个学习上的自我反思过程，它既可以 帮助学生认识自己的不足，又可以帮助学生了解作业的难易 度，或者把自己的疑问及时反馈给教师，达到师生共同成长的 目的。其次是互评，它又是学生互相学习共同进步的阶梯，在 学生的学习中起着不可估量的促进作用。它能让学生不断地积 累经验，不断地提高自身的水平。再次是小组评价，它是学生 间互相勉励共同提高的摇篮。“让学生在生动具体的情境中学 习数学”，“让学生在现实情境中体验和理解数学”是《数学课 程标准》给我们广大数学教师提出的教学建议，参加小组评价， 能充分显示学生的个性，也最能培养学生的主体意识。 现代教学理论认为，教学评价不仅是考查学生达到学习目 标的程度，也是对学生进行人丈素养培养，有效促进学生健康 成长的一个重要手段。教师要充分利用作业评价这一纽带，在 引导学生学习数学知识的同时滋润学生的心田，有机地对学生 渗透学习兴趣、学习态度和良好的学习习惯的培养；通过作业 评价及时地调节学生的学习，引导他们学会自我激励、自我欣 赏，不断地完善自我，健康地成长。 学法教法研究Ｉ １８１
