皮亚杰儿童教育思想的启示

皮亚杰儿童教育思想的启示

赵 玥 S100030374

[摘 要]皮亚杰儿童教育的主要思想是：教育的目的是促进儿童智力的发展，培养儿童的创造性和思维能力，学习的本质是儿童主动、自发的学习，学习的主要途径是通过动手做来学习，教育应该遵循儿童的年龄特征，重视儿童之间的“合作”过程；皮亚杰儿童教育思想的借鉴意义有：明确儿童教育的内在目的，教育应遵循儿童心理发展的年龄特点，重视实践和合作在儿童教育中的作用。

[关键词] 皮亚杰 儿童教育思想 借鉴意义

在《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的推动下，教育改革飞速发展。重视学前教育已经成为全社会的共识，及社会各个方面都在为普及学前教育而努力。“让孩子不输在起跑线上”是很多家长的心愿，许多家长从孩子出生就开始了对孩子的培养行动。一个重视学前教育的浓厚氛围正在形成。

然而，我们也看到由于人才竞争的加剧，社会和家长都把希望寄托在未来一代身上，加之许多早教机构的迅速扩张和对一些“时髦”理念大肆宣染，加剧了独生子女父母对培养唯一的孩子成为高端人才的渴望。当前，在儿童教育领域里过度教育、过早启蒙的现象起来越严重，这给儿童身心健康带来了巨大的隐患。[1]面对当前学前教育存在的种种弊端，我们重温皮亚杰的儿童教育思想感受颇多，对于纠正当前教育问题很受启发。

一、 皮亚杰儿童教育思想

皮亚杰（16-1980）是瑞士儿童心理学家，日内瓦学派创始人，发生认识论的开创者，他提出的儿童建构理论不仅影响到欧洲，也影响到全世界的儿童教育。皮亚杰的儿童教育思想对于指导当前学前教育的健康发展具有借鉴意义。

1、教育的目的是促进儿童智力的发展、培养儿童的创造性和思维能力

皮亚杰认为，培养儿童的创造力和思维能力，是认知发展的理想目标，也是教育的最高目标。教育的目的是形成智慧而不是贮存记忆，在皮亚杰的教育理论和实践中，一直反对传统教育中教师一味地向学生灌输知识，学生被动地吸收知识的做法。他认为儿童不应该是消极接受知识灌输的“容器”，而要学会如何思维。皮亚杰指出，教育的首要目标在于造就能够创新、能有所创造、发明和发现的人，而不是简单重复前人已经做过的事情。

皮亚杰关于教育目的的论述，分清了教育的外在目的和内在目的之区别，教育的外在目的即社会目的是以成人为本，内在目的即发展目的是以发展为本。只有通过内在目的才能达到和实现外在目的。

2、学习的本质是儿童主动、自发的学习

皮亚杰创建了儿童认知发展理论和儿童发展阶段理论，为认识儿童学习的本质奠定了理论基础。皮亚杰认为，儿童所获得巨大发展并不是由教师传授而来，而是出自儿童本身，是儿童主动发现、自发学习的结果，是一种能动认知结构构建过程。皮亚杰并不否定教师在

教育教学中的作用，他强调在教学活动中，教师只是儿童学习的促进者，教师的作用是间接的。教师在教育和教学中要尊重儿童学习的愿望，不应该将知识硬塞给儿童，教师

应该在教育教学中创造一定的情景，让儿童自己主动、自发地学习。

皮亚杰对于教学过程中教师的作用做了明确的规定，他认为，教师在教学中的作用一是选择一定的内容，激发儿童的学习兴趣，促进儿童的发展；二是利用情感因素激发，引起学生学习欲望和动机；三是提供给学生学习内容必须与儿童已有的经验相联系，和他们生活密切相关，同时又要足够新颖，具有一定的挑战。

皮亚杰对于学习本质的的论述，与我国开展的基础教育课程改革的理念相适应，对于改变教师角色，转变教育观念具有重要的指导意义。

3、学习的主要途径是通过动手做来学习

皮亚杰认为，高度集中注意的活动是学习的重要途径，是认知发展的直接源泉。他主张在教学过程中，让儿童通过参加活动，主动掌握知识、发展智力。在教学过程中，必须重视儿童的动作和活动，只依靠看和听而没有活动的教学方法，他认为这不过是口头教学。在教学中，一方面教师要布置情景，提供教具，让儿童自由摆弄、实验、观察、操作，而不是让儿童一味被动接受教师的讲解和演示；另一方面，教师还应不断向儿童发问，随时了解他们有所发现以及解决问题的途径。皮亚杰称这种教育法为活动教育法，利用活动教育法，有利于学生对所学知识加深理解、增强记忆，也有利于培养学生学习能力和发明创造精神。[2]皮亚杰这一思想，揭示了儿童学习的特性。根据儿童期注意保持时间较短的特点，以活动作为学习的主要途径，符合儿童成长的特点，使学习活动在寓教于乐中得以实现。

4、教育应该遵循儿童的年龄特征

皮亚杰一生最主要的贡献是对儿童智力发展规律的创造性研究。在经过长期的教育实践和实验的过程中，他探索和发现了儿童智力发展的阶段性和连续性规律，他把儿童思维的发展分为四个阶段：

感觉运动阶段（从出生至两岁），儿童思维的萌芽。儿童主要通过感觉运动图式来和外界取得平衡，他们的动作或行为包括本能、习惯和智力三个层次。这一时期的早期教育是及时给婴儿提供多样化的（听、看、触摸……），能吸引他们观察的物体（玩具、实物等），注意实施促进儿童动作发展的训练，在喂食和“游戏”中通过语言和手势等动作多与他们交往。

前运算阶段（2至7岁），表象和形象思维的出现。在前一阶段发展的基础上，各种感觉运动图式开始内化为表象或形象图式，特别是语言的出现和发展，促使儿童日益频繁地用表象符号来代替外界事物。这时进行的早期教育，主要是通过观察、测量、数数、讲故事等活动培养幼儿的重量、容量、时间、速度、数量等初步概念。

具体运算阶段（7至12岁），初步逻辑思维的形成。在前一阶段出现表象图式的基础上开始形成具体运算图式，这时儿童动作既是内化的，又是可逆的，既能使感觉运动图式内化为表象图式，又能从各种具体变化中抓住概念的本质，所以产生守恒概念。这一时期通过教学活动，主要是形成儿童各种科学的基本逻辑概念和逻辑分类能力，以及掌握各种逻辑关系。

形式运算阶段（12至15岁），抽象逻辑思维的发展。在前一阶段的基础上，经过不断同化（“刺激输入的过滤或改变”）顺应（“内部格式的改变以适应现实”），逐步达到成人的逻辑思维水平。这时可以在头脑中把形式和内容分开，可以离开具体事物，根据假设和条件进行复杂的推理活动。[3]

皮亚杰认为，教育科学的发展应建立在儿童心理学的基础上，应该按照儿童各个阶段年龄特点进行教育和教学，反对将儿童看作“年幼的成人”。同时皮亚杰认为，作为教育者的教师应做以下几个方面的工作：首先应在教学中多采用“自我发现的教学”，只有儿童自我发现的东西，才能被个体积极地同化；其次教育者应明确兴趣和需要“实际上是同化作用具有动力的”方面，不是所有的智力原材料都可以为儿童所同化，应考虑儿童特定的兴趣和需要。[4]

皮亚杰认为，教育工作就是要根据儿童年龄阶段的特点来实施。各阶段从低级到高级，不能逾越，也不能互换。前一阶段为后一阶段打基础，两个阶段有质的差异，但也有一定的交叉。由于环境、教育、文化以及主体动机等各种因素的差异，阶段的出现或推迟或提前，但先后次序不变。人才的成长和培养要依据人才发展的规律，不能违背，这是皮亚杰教育思想对我们的重要启示，目前在儿童教育中存在的过度启蒙和开发，正是违背了人才发展的规律性，形成了“过犹不及”的社会现象。

5、重视儿童之间的“合作”过程

皮亚杰认为，学习的过程也是儿童合作的过程，这种合作就是儿童之间在学习中的交往，因为儿童同伴共同合作、相互学习、相互影响，能集思广益，使学习效果更佳。皮亚杰认为，儿童交往不仅是师生之间的相互影响，更是儿童间的交往。他认为儿童间的互相交往最有利于鼓舞儿童真正交流思想和进行讨论。因为儿童在和同伴相处的过程中会感到基本平等的相互关系，使儿童摆脱自我中心状态，并从别人那里获得丰富的信息。

二、 目前儿童教育中的问题

在市场经济发展的今天，由于社会竞争异常激烈，学校和家庭教育压力水涨船高。在

此情况下，儿童教育中学习压力指数增大，使本该天真烂漫的儿童，肩上压上了沉重的学习重担。2010年国际儿童节，《中国儿童幸福感调查》旨在分析当前我国学前及小学儿童，在家庭关系、同伴关系、师生关系、课内外学习等生活重要方面的幸福感总体情况。调查结果显示，儿童学习幸福感在下降。随着社会竞争的加剧和百姓生活水平的提高，年轻的父母们越来越重视孩子的学前启蒙教育和特长培养，似乎多花些钱，让自己的孩子起跑早一点、多掌握一门特长，便多一份让孩子今后脱颖而出的筹码。英语、奥数、舞蹈、钢琴、书法、绘画……五花八门的培训班像一座座大山，压在“00后”稚嫩的肩膀上。没有选择权利的“00后”，只能被动接受父母安排，而由此引发的儿童心理健康问题也日益严峻。据一项2004年的调查数据显示，中国约有20%的儿童出现抑郁症状，其中4%为临床抑郁，即需要接受临床治疗的重症抑郁，其主要原因来自学习压力过大。“从大人的角度看，小孩子不用上班，无论去学校还是培训班都是玩，根本没有什么压力，但事实并非如此。”在成都从教10年的幼儿园老师吴某说，“孩子们的书包变成了拉杆箱，‘小眼镜’越来越多。虽然生活条件越来越好，他们的幸福感却不断下滑，心理问题正趋向低龄化。”[5]

现在社会上，人们一方面为孩子从小就背负着沉重的负担而抱怨，另一方面却又给自己的孩子层层加码。究其原因，除了社会方面的传统的“以成人为本”的教育理念和长期以来考试“指挥棒左右着人的培养以外，人们普遍忽视了人才成长的客观规律。“望子成龙”、“望女成凤”心切，过度启蒙和开发，造成对儿童的伤害，结果事与愿违。

由此看来，借鉴皮亚杰的儿童教育理论，遵循人才成长的规律，使儿童教育回归正确的轨道很有必要。

三、 皮亚杰儿童教育思想的借鉴意义

教育是一门科学，科学必须遵照科学规律办事，儿童教育必须遵循儿童身心发展的内

在规律。皮亚杰关于儿童教育的理论，对于儿童教育的目的、学习的本质、年龄特征、认知发展途径等方面都有深刻地揭示，这些思想对于矫正当前儿童教育中的过度启蒙和开发弊病具有借鉴意义。

1、明确儿童教育的内在目的

皮亚杰把智育看做儿童教育的主要目的，这对于我国传统的“以成人为本”的教育理念是一种挑战。笔者认为，成人教育是教育的社会目的，作为儿童教育应该立足儿童发展的实际阶段，其教育目的首先要培养儿童的逻辑推理能力和抽象思维能力，发展他们的认知结构，这样“以发展为本”的内在目的更符合儿童发展的实际。从此出发我们认识皮亚杰的教育目的观点，更为实际。由于引证皮亚杰关于关于儿童的认知不是从外部形成的，儿童是通过自主调节，采取同化和顺应的方式去发展自己的智力结构，因此主动性在儿童的智力发展过程中占据举足轻重的地位。儿童应该是主动的学习者，而不应是接受教师所灌输的知识的容器。儿童主动学习，不仅对其智力发展非常重要，而且对儿童道德行为的发展也是很重要的。教师必须把发展儿童的主动性放在首要地位。因此，不论是道德养成，还是认知发展，都要调动儿童学习的主动性，教师就必须注意激发儿童的兴趣和需要，引起他的学习动机。

2、教育应遵循儿童心理发展的年龄特点

在当前，儿童教育中存在的主要问题是，忽视学生年龄特征和人才成长规律，过早、过度开发和启蒙，造成学生心理压力太大，学习现象过重，使幼小的心灵中失去了学习的兴趣。这种现象是造成整个学生阶段厌学，甚至是造成学生对前途失去信心的祸根。因此必须克服儿童教育中过度开发的倾向，使儿童教育回归自然。皮亚杰根据对儿童认知结构发展的阶段性的研究，指出必须遵循认知发展的规律性来组织教学。家长和教师必须考虑

到每个阶段儿童的特殊兴趣和需要，提出不同的教育任务，采取不同的教育方法。例如：对于2岁前的儿童，就要为他们提供各种各样有趣的东西，让他们观察、触摸、摆弄，注重发展儿童的动作；对于处于前运算阶段的儿童，要根据这一阶段儿童的特点为他们选择有趣的、形象的教材；处于学前晚期的儿童，其具体运算阶段开始萌芽，根据这一特点可培养他们掌握初步的科学概念；儿童到了学龄阶段，家长和教师就要通过各科教学活动，让儿童掌握各种基本的科学概念以及它们之间的关系，提高逻辑思维能力，使儿童从具体运算思维向形式运算思维发展。 当前必须强调按儿童发展的年龄阶段实施针对性教育的重要性，强调儿童的主体作用，防止“拔苗助长”式的超越儿童年龄特点的过度启蒙和开发。也有必要普及儿童教育的有关知识，坚持科学的儿童教育。

3、重视实践和合作在儿童教育中的作用

教学过程也是认识过程，作为感性认识占主导地位的儿童教育，实践活动是获得知识的重要途径。在皮亚杰的教育思想中，他把活动和动作看作主体与客体相互作用的中介，看作儿童知识的来源。他认为，儿童只有参加到各种活动中去，在活动中形成自己的假设并去证实或否定这种假设，才能真正获得知识。因此，他强调教学中的游戏因素，认为尤其对幼儿来说游戏在学习过程中起着杠杆作用，要求用游戏的方式进行初步的阅读、算术、拼读教学。皮亚杰也重视实验和视听教学，认为这种教学能有效地帮助学生从形象思维过渡到抽象思维，有助于基本概念和基本理论的把握和智力的发展。皮亚杰突出教育中的个体活动，但又要求把个人的活动与集体活动结合起来，认为儿童之间的相互的社会影响也是认知发展的重要源泉。因此，我们应该充分利用皮亚杰关于实践和合作在儿童教育中的重要性的观点，以活动和合作为载体，寓知识教育于活动的过程之中，体现儿童教育的独特风格，这样才能改变“儿童教育成人化”的传统模式。

参考资料

[1]关颖.过渡启蒙教育侵害儿童健康权[N].中国教育报.2010.12.27

[2]史降云.皮亚杰教育思想述论[J].雁北师范学院学报.2001.5

[3]张向葵.青少年心理学[M].吉.东北师范大学出版社.2005年版

[4]王凌皓.外国教育史[M].吉.东北师范大学出版社.2005.10

[5]李惊亚.出校门就进培训班 “00后”的无奈与家庭教育软肋[J].半月谈内部版.2010.6