充分利用课堂评价促进学生可持续发展

充分利用课堂评价促进学生可持续发展

作者：颜家骐

来源：《教师·上》2011年第05期

《数学课程标准》指出：“评价应以促进学生可持续发展为目标，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果和成效，更要关注他们学习过程中的变化和发展。”如何落实新课程理念，让课堂评价去激励学生全面、和谐、持续地发展呢？ 一、通过评价，激发学习兴趣

兴趣是最好的老师，兴趣是一个人经常趋向于认识掌握某种事物，力求参与某种活动的具有积极情绪色彩的心理倾向。兴趣是学生主动学习，积极思考的内驱力，兴趣是一种特殊的意识倾向是动机产生的重要的主观原因，良好的学习兴趣是学习活动有效进行的自觉力量。因此德国教育家第斯多惠说：“任何一门学科教学的艺术，不能在偏好的本领，而在于激励唤醒，鼓舞学生兴趣的技巧。”当然，教师在教学过程中尽可能地结合教材内容和学生的实际，收集、设计一些有趣的教学材料，开展一些有趣的教学活动，并设立一些奖励措施，是激发学生兴趣的一些技巧，但是这些技巧对于维持学生的学习兴趣只是短暂的。更重要的是教师在课堂教学中，根据学生的言行，最大限度地挖掘学生的闪光点，不断地进行激励性的评价，是激发学生学习兴趣的最有效，最持久的技巧。例如：当学生解决了一个难度较大的问题时，我说：“你的方法很独特。”“连老师都没有想到的方法，你想到了，太了不起了！”“你看看，这是一个五年级同学都不会解决的问题，而今天我们三年级的小朋友通过自己的努力，用你们的智慧解决了，太棒了！”这样学生就可能在内心深处形成一股强大的心理推动力，在潜意识里产生了向表扬目标努力的追求，他会乐此不疲地去思考，去创造，从而产生对数学学习的浓厚兴趣。学生在发展过程中总是存在着个性差异，教师要从实际出发，区别对待，对那些学习有困难，学习缺乏主动性的学生来说，教师更应该做好激励评价。如当学生遇到困难回答不出时。我经常会对学生说：“你肯定能行，再动动脑子，好好想一想。”然后教师要学会等待，有时可稍加点拨，让学生在不断的尝试中去获得成功，建立自信。如当学生有错误时，教师可说：“孩子，没关系，每个人在学习的过程中都会出现错误，这很正常，老师还要谢谢你，正因为有了你的错误，使我们大家对这个问题认识得更深刻。”这样，教师不但保护了学生的自尊和情感，更重要的是防止了学生形成自卑的心理，使他们在以后的学习中，敢于去思考，敢于去表达。在这个过程中，不断地去获得成功，建立自信，从而最大限度地激发学生学习的兴趣。因此，一个有经验的教师，一定能恰当地运用激励性的课堂评价技巧，使课堂气氛积极活跃，使整个课堂洋溢着求知的气息。 二、通过评价，养成良好的学习习惯

培根说：“习惯是人生的主宰。”可见，培养学生良好的学习习惯是何等的重要。因此，我国著名教育家叶圣陶说：“教育就是要培养习惯。”在我们的数学课上，我们要求学生养成善于

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观察、学会倾听、灵巧操作、勤于思考、准确表达、有意记忆等习惯。但是这些习惯不是一朝一夕就能养成的，也不是每天老师向学生念叨着这些习惯就能养成的。它要靠教师平时根据学生在课堂上的言行，通过评价不断地来培养和强化这些习惯的养成。例如我有次送教下乡，课前交流时，让学生通过看大屏幕，说说老师姓什么？来自哪里？学生说完后，老师追问：“你怎么知道的？”生：“大屏幕上写着。”然后教师评价是：“你真是一个善于观察的孩子，对，在我们的数学课上，就是要象他一样，善于观察。”通过评价，其实是老师有意地在培养学生善于观察的习惯。再比如说，课堂上一些重要的结论，如果一生总结出来了，师可说：“谁听清楚了，来重述一次。”待学生重述后，教师评价：“你不但会听，而且会记，你竟一字不漏地把它给记下来了。”通过这样的评价，其实是老师有意地培养学生一种认真倾听和有意记忆的习惯。再比如说，当学生对一个问题理解得深刻，说得很具体时，教师评价：“孩子，你理解得很深刻说得也很完整，流利，非常好！”通过这样的评价就是在有意地培养学生勤于思考，准确表达的习惯，等等。这样通过评价，就能使学生有样可仿，有法可依，久而久之，就能养成这些良好的学习习惯。

三、通过评价，习得数学思想方法

日本数学教育家米山国藏认为：“学生在进入社会后，如果没有什么机会运用数学，那么作为知识的数学通常在出校门后不到一年就会忘掉，然而不管他们从事什么业务工作，那种铭刻在人脑中的数学精神和数学思想方法会长期地在他们的生活和工作中发挥着重要作用。”因此从根本上说来，数学思想方法是让人变聪明的学问，是数学的精髓，是人的素养中核心的东西。所以学生习得一定的数学思想方法对于数学学习和以后的生活和工作是非常重要的，那么教师在数学教学中，象转化、类推、数形结合、一一对应、假设等重要的数学思想方法，应经常有意识地去渗透，而学生在解决问题的过程中，会有意无意地用到一些数学思想方法。这时，教师应该通过恰当的评价去提炼这些数学思想方法。例如我们在整理复习平面图形的面积时，让学生说出每个平面图形的面积计算公式的推导过程，并引领学生根据这些平面图形之间的关系，面积公式的推导过程，设计知识结构网络图，并说说自己设计的意图；引导学生说说从中感悟最深的是什么，说出转化的数学思想方法，并解释转化是什么意思；最后让学生利用转化计算一些不规则的平面图形的面积，让学生利用割补、平移、旋转等方法，将这些不规则的平面图形转化成规则的平面图形，化难为易，然后引导学生评价：“你觉得转化这种数学思想方法怎么样。”“好。”“好在哪儿呢？”“好在能化未知为已知，化复杂为简单，化难为易。”通过引导学生评价，不但使学生理解了转化这种数学思想方法的内涵，而且使学生感悟了转化这种数学思想的美。而在低年级，我们主要用学生易于理解的儿童化的生动有趣的语言，去评价学生所用的数学思想方法。例如在二年级教学认识乘法后，出题：你能算出100x2的得数吗？学生马上脱口而出“200”。老师追问：“你怎么得到的？”“100+100=200”，然后老师不要只表扬一句，你真棒就完了。你得评价他哪个地方棒。

师可评价：“你好能干哦，你象孙悟空一样善变，你将一个不会算的乘法变成了一个会算的加法，太棒了。”这样一个“变”字，就将“转化”的这种数学思想方法很形象地概括和提炼了出来，学生以后就会很自觉地用这种变的方法不断地创造去发现。

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总之，在我们的数学教学中，教师要充分利用课堂教学评价，最大限度地激励学生学习的兴趣培养学生良好的学习习惯，并在评价中不断地帮助学生提炼所用的数学思想方法，这样学生有了深厚的学习兴趣和良好的学习习惯，就会乐此不疲地用习得的数学思想方法不断地去发现，去创造，使我们的学生变得越来越聪明，从而达到可持续发展之目的。

（作者单位：湖南省邵阳市双清区中河街小学）