《移多补少》详案

教学内容：青岛版一年级数学上册85--86页智慧广场《移多补少》 教学目标：

1、结合具体情境，学习借助直观图解决“移多补少”问题。 2．经历观察、操作、验证的数学过程，形成利用几何直观的方法解决问题的策略。

3、通过活动激发学生学习数学的兴趣和欲望，体验到成功的乐趣，产生学好数学的自信心。

教学重点：借助直观图解决“移多补少”问题。

教学难点：在解决问题的过程中，形成利用几何直观的方法解决问题的策略。 教学过程：

一、 问题导航，引入新课

师：同学们玩过拔河的游戏吗？有12个小朋友也准备拔河呢，一起来看。你觉得这样比赛公平吗？为什么？ 生：两队人数不一样多。

师：一队有4人，二队有几人？（板书4，8） 应该有几人到一队才公平？

【设计意图】：在这一环节中，抛问题式导入，直接引发孩子思考。 二、自主探究，合作交流 请你想一想:应该有几人到一队？

其实我们可以借助学具摆一摆。如果让你摆，你想怎么摆呢？

生1：左边有4个人，摆4个,；右边有8个人，摆8个。（教师用磁扣演示摆法。）

师：这样摆能让我一眼就看出来哪一队人数多吗？

怎样摆就能让我一眼能看出哪一队人数多？ 生2：上面摆4个，在下面摆8个。 师：这样摆吗？（上下不一一对应） 生：不行。应该一个对着一个。

师：这样摆（更正摆法），要注意让他们手拉手，一一对应。 这样摆完之后就能一眼看出来哪些是二队多出来的。

到哪是多出来的？前面都有手拉手，到这里没有再跟他拉手

的，从这往后是多出来的。

师：你会摆了吗？同桌两个人合作，用你信封里的小纸片摆一摆。 学生动手摆一摆。（体验一一对应的摆法） 找一个孩子到展台上去摆。

师：摆好了吗？用端正漂亮的坐姿告诉我。

让我们来看看这个同学摆的。

这样摆完之后就能一眼看出来哪些是二队多出来的吗？ 到哪是多出来的？前面都有手拉手，到这里没有再跟他拉手

的，从这往后是多出来的。

多出来几个？那么要到一队几个？

生：多出来４个，要到一队２个。（板书：多４个，移２个） 师：为什么要过去２个？

生：过去２个后，两队就一样多了。

刚刚我们借助小纸片很好的解决了拔河的问题，想一想我们是怎么做的？

一队有4个人，先摆上四个；二队有8个人，再摆上8个；注意摆的时候要让他们手拉手（一一对应）。然后画一道线，找出多出来几个。数一数多出来4个，那就移2个过去。

【设计意图】：这一流程是一节课的主要部分，我们根据诊断课中观课评课的情况，总结为：学生先思考，低年级学生思考结束同桌之间交流。交流结束后，选择小老师上台展示。

三、当堂检测，巩固提升 1.小猴和小象。

出示小猴小象分桃的问题情境，巩固画图的方法。

拔河的问题解决了，来帮帮小猴和小象分分桃子吧。一起读题。 小猴与小象去摘桃，小猴摘了10个桃子，小象摘了4个。小猴给小象几个桃子，它们的桃子就一样多？

同学们，这个题可以借助小纸片摆一摆吗？如果没有纸片和磁扣，可以怎么做呢？

还可以画图。

小猴： 小象： 小猴给小象几个呢？自己在学习单上画一画，试一试。

展示学生画图作品，小老师讲解。 还有问题吗？那我来问你：

哪些是多出来的？用虚线隔开。多出来几个？应该给小象几个？（板书：多６个，移３个）

为什么给小象３个？

刚刚我们是怎么帮小猴和小象分桃的？先读题，再画一画，注意一一对应，画虚线，找到多出来的；最后移一移，注意：多出来10个，那就给小象5个。

2.熊妈妈和熊宝宝。

帮小猴和小象分完桃子，再来帮帮熊妈妈和熊宝宝分玉米吧。一起读题。

先思考，解决问题，再交流方法。 完全放给小老师讲题。

熊妈妈比熊宝宝多几个？要给宝宝几个？ 小猴比小象多几个？要给小象几个？ 你发现什么了？移动多出来的一半。

今天我们做的这些题目，都是先读题，再画一画，注意一一对应，

然后画虚线，找到多出来的；最后移动多出来的一半。大家学会了吗？其实这样的方法有给它起一个名字，就是：移多补少。

3.自己讲一个数学故事。

谁能根据这节课所学的知识，自己讲一个移多补少的数学故事。 （这一部分看时间机动处理。）

【设计意图】：当堂检测的题目以课本后面的自主练习为主。本课内容属于智慧广场，通过这些题目的练习，进行数学思维锻炼，以及画图等方法的巩固。教师根据学生的反馈情况相应的指导。 本课题目样式基本固定，通过一节课的练习，最后让学生自己讲一个类似的数学故事，会自己讲故事必定已经对这类问题掌握的比较好，以此达到一个总结提升的目的。

四、回顾总结，拓展延伸 学生谈收获，教师总结。

先由学生谈本节课的收获，再由教师进行总结。

今天我们学习了移多补少的方法，做这类题的关键可以总结一下，就是先读一读，看懂题目；再画一画，注意一一对应；找到多出来的，最后移一移，移动多出来的一半。

【设计意图】：学生畅谈收获的过程也是一个知识积淀的过程。最后老师总结，帮助学生巩固知识，内化到自己的理解中。