回归教材,用好教材

回归教材，用好教材

作者：左文飞

来源：《新课程学习·上》2014年第10期

几年来慢慢发现，原来一直没有读懂教材，也没有读懂“用教材教，而不是教教材”这句话。

以下仅从个人的经历谈谈对教材认识的变化。 一、第一个阶段，典型的教教材

刚开始那会儿，把教材当个宝，把教材当圣经。教材上的每个内容都认真讲，每个活动都认真做。重点有，但混迹在满满当当的教学内容里，显不出来。至于每个活动的目的是什么，为什么安排在这里，在整个教学中的地位如何，没有去考虑。上课其实就是把教材读一遍——如果把按照教材要求进行的实验、观察等活动看成是一种特殊的“读”的话，然后得出一些结论。只求完成教学任务，尚不知对学生有何发展。

比如对“声音的产生”这节课的处理。完全按照书上的流程。首先问问大家生活中都有哪些声音。然后制造各种各样的声音，提出声音的产生与振动有关的假设。再寻找更多声音与振动相联系的事例。最后得出结论声音是由物体振动产生的。

似有探究，实为灌输。教材对课堂来说，不过是个“读本”而已。 二、第二个阶段，挑剔教材，丢开教材，自行开发

经过几年的教学，积累了一些经验，又知道了些新课程理念，于是对教材不满意了，开始翻新花样了。原来教材只是教学的素材啊，要用教材教，不要教教材。原来教师才是最重要的课程资源，要做课程的开发者。

那时的教学设计求新、求变，着眼的是怎么上出新意。似乎不设计些与教材上不同的活动，不深入挖掘些教材上没有的内容，便不符合“新”课程的要求，便是旧的观念在作祟，便是没有创新精神。却忽略了：设计的这些新活动是否和教材上的活动有质的区别，是否能比教材上的活动取得更好的效果，是否真的弥补了教材所示活动的不足；深挖的这些内容是否符合学生学习的心理需求和能力水平，是否只是将来学习内容的简单前置，是否能促进学生对某问题的深入研究，还是反而让学生在“哦，原来如此”后没了下文。

还是“声音的产生”一课。教材怎么没提到超声和次声呢？不行，要向学生介绍的。 “力在哪里”一课，写什么小诗啊，酸溜溜的，又不是语文课，删去。

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这时的教材对教学来说，不过是个罗列了教学内容和要求的大纲而已。 三、第三个阶段，理解、回归，实现用教材教

再一次设计“声音的产生”。我首先研究的是“声音”。以往只关注“产生”，却忽略了声音到底是什么。原来，声音是“产生听觉的声振”，也就是能让人接收到的振动信号才是声音，人耳不能接收到，也就感受不到声音。这样看来，声音其实是一种世俗概念，它带有一定的主观色彩。有人听觉灵敏，微小的振幅也能被他感受到；有人听觉范围广，高频或低频的振动也能接收。有人则不然。因此，甲能听到的声音，乙不一定能听到，对乙来说，虽然有振动存在，但没有声音产生。

既然如此，教材不提超声和次声是有道理的。它们确实存在，一些动物、仪器能够接收到。但对人耳来说，这些是听不到的。这些振动没能让人产生听觉，那对人来说就是没有声音的。而这节课研究的是什么呢？是“声音”的产生，是听得见的声音。不是振动的分级和人耳的听觉范围。别跑了题。超声和次声可以作为课后延伸的内容，不需要在学习本课内容时专门花时间来认识。

要用好教材，就要理解教材。理解教材的编排，理解教材对学生学习能力的估计，科学课教学还要对教材中涉及的科学知识和体例有深入的了解，避免科学性的错误。并且每一个学习内容都有和它相关的很多方面，如果把这些有关联的东西都拿出来学习，就会把要学习的本体弱化了。学生陷入科学知识的汪洋中，找不到方向，找不到立足点。

至于“力在哪里”一课，我又把写小诗拿了出来，因为这真是个好活动。看几段学生写的小诗：当汽车停下时，我知道那里有力；当小草在风中摇摆时，我知道那里有力；当皮筋变长时，我知道那里有力；当物体一动不动时，我知道那里也有力。力的效果清楚显现。尤其最后一句“当物体一动不动时，我知道那里也有力”，让我看到了这堂课的成效。学生没有把眼光只放在运动上，他们在小诗中谈到了运动状态的改变，也谈到了物体形状的改变，更是理解了力的平衡状态。

这个活动让学生总结今天的学习，展示自己对力的理解。这个活动向老师反馈了教学的效果，让老师对教学目标的达成度有一个清晰的判断。同时也锻炼了学生的表达能力。科学并不是一门孤立的学科，在科学课上不是只要学习科学知识、学习科学方法、培养科学精神就行了的，它同样要培养人的综合能力。美的诗歌的语言，让学生感受到科学一样是美的。 似乎我又回到了第一阶段，利用教材上的活动，参照教材上的一些流程。没有深入挖掘，没做到“一英寸宽，一英里深”；没有发展创新，死守教材。

但这其实是一种在更高水平上的回归，因为我认识到了教材的价值和自己的肤浅。求实、求真是本阶段的追求，而教材是一个很好的载体，要切实做好用教材教，充分发挥教材的功用。如果说“教教材”只关注教材呈现的学习内容，那么“用教材教”还关注如何利用这一内容促

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进学生的发展——学习方法的习得与利用、思维品质的提高等。“用教材教”要求教师创造性地“使用教材”。对“教材”进行重组和优化。选择更贴近学生生活的学习内容来达成目标，选择更适合学生学情的教学组织形式，选择更符合学生心理的教学过程。而这一切都要建立在对学生的正确认识和对教材的深入理解的基础上。

现今的教材肯定有它的不完善、不合理之处，需要老师和学生在使用的过程中发现、改进，也需要研究者进行更深入的研究，使我们的教材持续进步。教材的问题真实存在，但它也是很多人，用了很长的时间，参照了很多的理论，吸取了很多的经验而形成的。集合了众多教育专家的智慧，经过了科学的论证，其中很多内容是经过实践检验的、经典的教学内容。是精选的基本知识和基本技能。它对学生认知特征和认知水平的判断大致是正确的；它所选择的学习内容绝大部分是来自生活，学生对其是有兴趣的，学习后是有用处的；它设计的一些学习活动是有针对性的，能产生较高的效率。

今天的教学资源观认为，资源来自多个方面，教材不是唯一。但教材代表着一种较高水平的教学资源，不是少数人仅凭借热情和才智就能在短期内企及和替代的。对一个一线老师来说，首要的工作是用好教材，充分发挥这一高素质资源的作用，而不是用所有的精力去开发新的学习资源，把教材丢弃了，造成资源的浪费。劳心劳力，最后选用的教学资源一定比教材强吗？很难说。

要用好教材，先要吃透教材。而这句话在现实中，对一部分老师来说还仅仅是口号。正是因为对教材的认识不正确，对教材不够重视，自以为对教材的把握到位了，才造成教材解读的不正确。浪费了这么好的教学素材，还在某些程度上浪费了教师的精力。 编辑 杨兆东