《位置》教学设计(第1课时)

教学目标：

1.认识“上、下”“前、后”的差不多含义，初步感受上与下、前与后它们具有相对性，并能用上、下、前、后描述物体所在的位置。

2.在学习活动中，借助学生原有的知识基础和生活体会，抽象出四个方位词，使学生会用“上、下”“前、后”描述物体的相对位置。

3.把学生生活中的位置认识提升到数学化的认识，体会方位在生活中的价值，进展空间观念。

目标分析：

学生在日常生活中对上、下、前、后等空间方位差不多积存了一些感性体会，但不一定能准确地表述清晰。通过本节课的学习，要将学生的生活中位置体会转化为数学化位置的认识，能用四个方位词准确的表达物体所在的位置。

教学重点：正确辨认“上、下”“前、后”的差不多含义，会用“上、下”“前、后”描述物体的相对位置。

教学难点：在具体的情境中明白得“上、下”“前、后”的相对性。 教学预备：课件等。 教学过程：

一、联系生活，谈话引入 (一)活动中初步感受上下。

1.学生按要求做：把数学书放在桌面上，铅笔盒放在数学书的上面。 2.说一说：桌面上有什么?数学书的上面有什么?铅笔盒的下面有什么?

(二)活动中初步感受前后。

学生举手发言：自己的前面有几名同学?后面有几名同学? (三)揭示课题。今天学习上、下、前、后。

【设计意图：结合学生已有的知识体会进行活动，初步感受上、下、前、后，从而揭示课题。】

二、交流辨析，探究新知

(一)引导观看，认识“上、下”。 1.课件出示主题图: 江上大桥图 2.学生观看，交流讨论。 (1)观看这幅图，你看到了什么?

(2)你能用“上、下”如此的词说一说这些交通工具的位置吗? (3)大伙儿一会儿说火车在上面，一会儿又说火车在下面，火车到底在哪里呀?这是如何回事啊?

(4)如何样才能说清晰呢?

3.小结：有时我们需要说清晰谁在谁的上面，谁在谁的下面，如此别人才能听明白各种物品的位置。

【设计意图：充分利用主题图，让学生在对这幅情境图的观看和表述中，依照轮船、火车和汽车三者的位置关系，认识“上、下”方位，体会位置关系的相对性。】

(二)认识“前、后”。 1.课件出示动画：汽车图 2.学生观看，交流讨论。 (1)你又看到了什么?

(2)你能用“前、后”如此的词说一说这些车的位置吗?车头开向的方向确实是“前”。

(3)大伙儿一会儿说卡车在后面，一会儿又说卡车在前面，这又是如何回事啊?

(4)如何样才能说清晰呢?

3.小结：在说明位置时，有时需要我们说清晰是谁和谁在进行比较。 【设计意图：在对轿车、卡车、大客车三者位置的表述中，认识“前、后”方位。初步感受“上、下”，“前、后”方位的相对性。体会到关于两个物体，它们之间“上、下”“前、后”的关系是一定的;关于三个物体，由于选择的比较对象不同，造成位置关系不同，它们之间“上、下”“前、后”的关系也会不同。】

三、巩固练习，强化认知

(一)进一步认识前后。 1.说一说。

请你用“上、下、前、后”说一说教室里的人或者物品的位置。说清 在 的上面， 在 的下面; 在 的前面; 在 的后面。

2.课件：练习三第1题。

(1)说一说：谁在谁的前面，谁在谁的后面?

(2)讨论：小玉在小兵的前面依旧后面呢?你是如何样想的? (3)小结：一样情形下，我们把“面”对的方向叫做“前”，因此小玉的前面是小兵，小兵的前面是小玉。

【设计意图：结合现实活动，让学生对“前、后”有进一步的认识。】 (二)巩固练习：做一做。

把铅笔盒放在桌子的上面;把数学书放在铅笔盒的下面;请坐在***前面的同学起立;请坐在***后面的同学把手举起来;……

(1)老师提要求，学生做一做。

(2)学生当小老师提要求，其他学生做一做。

【设计意图：将练习转化为在现实空间进行的活动，突破难点，关心学生正确辨认、使用“上、下”“前、后”描述物体的相对位置。】

四、灵活应用，拓展提升

把附页中的小兔子和小乌龟贴在图中，再看图讲故事。说一说，谁在谁的前面，谁在谁的后面，谁在谁的上面，谁在谁的下面。

【设计意图：结合熟悉的龟兔赛跑故事以及生活体会，明确指向“终点”的方向是“前” ;同时让学生在“平面图”上辨认“上、下”“前、后”的位置关系。】

宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。事实上“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，专门是汉代以后，关于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经

师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。 五、全课总结，畅谈收成

要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言进展的障碍。许多幼儿当众说话时显得可怕：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆那个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，排除幼儿恐惧心理，让他能主动的、自由自在地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的适应。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的爱好，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地关心和鼓舞他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清晰，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出夸奖，并要其他幼儿仿照。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆识也在不断提高。

要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确仿照，才能不断地把握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我专门重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清晰，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，如此能引起幼儿的注意。当我发觉有的幼儿不用心听别人发言时，就随时夸奖那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们用心听，用心记。平常我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，如此幼儿学得生动爽朗，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了经历，又进展了思维，为说打下了基础。

说说这节课你有什么收成?