新课程理念下学生学习方式的转变 青海省西宁市十中杨发德 新课程的实施，其主旨在于让学生生动、活泼、主动、全 面、和谐地发展，突出了学生的主体地位，学习方式的转变是 本次课程改革的显著特征。建立和形成旨在充分调动、发挥 学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主 动地、富有个性化地学习，是这次课程改革的核心任务。 从人性的角度来说，人既是主体性与客体性的统一，又是 能动性与受动性的统一，也是性与依赖性的统一。关注 人是新课程的核心理念，关注学生学习方式的转变是至关重 要的，让学生真正成为学习的主人，让学生自主学习，从而达 到培养他们各种能力的目的。那么，自主学习到底是一种什 么样的学习呢？自主学习应该包括三方面的含义。 一、自主学习是一种主动学习 主动性是自主学习的基本品质，它对应于学习的被动性， 两者在学生学习活动中的表现为：我要学和要我学，我要学是 基于学生对学习的一种内在需要，要我学则是基于外在的诱因 和强制。学生学习的内在需要，一方面表现为学习兴趣，兴趣 有直接和间接之分，直接兴趣指向过程本身，间接兴趣指向活 动结果。学生有了学习兴趣，特别是直接兴趣，学习活动对他 来说就不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验，学生会 越学越想学、越学越爱学，有兴趣的学习事半功倍。相反，如果 学生对学习不感兴趣，情况就大相 庭ｒ，“强扭的瓜不甜”，学 生在逼迫的状态下被动地学习，学爿的效果必定是事倍功半。 另一方面表现为学习责任，学习是谁的事情，谁应当对学生的 学习承担责任？教师当然应该对学生的学习负责，但是，如果 学生意识不到学习的责任，不能把学习跟自己的生活、生命、成 长、发展有机联系起来，这种学习就不是自主学习，只有当学习 的责任真正地从教师身上转移到学生身上，学生自觉地担负起 学习的责任时，学生的学习才是一种真正的自主学习。 二、自主学习是一种学习 性是自主学习的核心品质。如果说主动性表现为我 要学，那么性则表现为我能学。除有特殊原因外，每个学 生都有相当的潜在的和显在的学习能力，不仅如此，每个 学生同时都有一种的要求，都有一种表现自己学习能 力的欲望，他们在学校的整个学习过程也就是一个争取和 日益的过程。这是学习立论的基本依据，由于低估或 漠视学生的学习能力，忽视或压制学生的要求，从而 导致学生性的不断丧失，这是传统教学需要克服的地方。 新课程理念要求教师要充分尊重学生的性，积极鼓励学生 学习，并创造各种机会让学生学习，从而让学生发挥 自己的性，培养学习的能力。值得强调的是，对待独 立性和学习，要有一种动态发展的观点，从教与学的关系 来说，整个教学过程是一个“从教到学”的转化过程，也即从依 赖到的过程。在这个过程中，教师的作用是不断提高学生 的学习能力，使学生学习的能力由弱到强。 三、自主学习是一种元认知监控的学习 自主学习要求学生对为什么学习、能否学习、学习什么、如 何学习等问题有自觉的意识和反应，它突出表现在学生对学习 的自我计划、自我调整、自我指导、自我强化上，即在学习活动 之前，学生能够自己确定学习目标、制定学习计划、选择学习方 法、作好学习准备；在学习活动之中，能够对自己的学习过程、 学习状态、学习行为进行自我观察、自我审视、自我调节；在学 习活动之后，能够对自己的学习结果进行自我检查、自我总结、 自我评价和自我补救。培养学生对学习的自我意识和自我监 控，并养成习惯，是促进学生自主学习的重要因素。 转变学习方式究竟意味着什么？ 传统的学习方式把学习建立在人的客体性、受动性、依赖 性的一面上，从而导致人的主体性、能动性、性的不断销 蚀。转变学习方式就是要转变这种他主性、被动性的学习状 态，把学习变成人的主体性、能动性、性不断生成、张扬、 发展、提升的过程。这是学习观的根本变革，学习不是一种异 己的外在的控制力量，而是一种发自内在的精神运动。 基于此，本次课程改革提倡以弘扬人的主体性、能动性、 性为宗旨的自主学习。传统的学习方式过分突出（转下页） （接上页）采用“请进来，走出去”－ｏ 的方式培养人才，实施“订 单式”培养，坚持走“产学研结合”、“校企合作”的发展道路。 ３．３职教管理需要进一步发挥或借鉴“董事会”的管理模式 目前民办职院多数是用公司或“董事会”管理模式，公办 职院大多数还沿用普通高校管理模式。黄炎培办学的社会化 告诉我们要以不同的渠道，不同的方式解决资金、设备等方面 的问题。其中“董事会”管理模式就是很好的方式，仍需进一 步发挥或借鉴“董事会”的管理模式。 ３．４推行职业教育的弹性学制和学分制管理是必然趋势 弹性学制，其主要特征是学生学习时限的灵活性，也就是 学生如果修满学分可提前毕业，也可以滞后一定的时间毕业． 弹性学制能有效地、因人而异地分配教育资源，从而提高教育 效率．实施弹性学制，是以学分制和选课制为基础。当前，正 是因为职业教育受教育的对象广、层次复杂，职教实行弹性学 制已研究的热点，推行职业教育的弹性学制和学分制管理是 现代职教发展的必然趋势。 ４结束语 黄炎培极力倡导中国的职业教育事业，其职业教育思想 可谓“博大精深”，并进行了广泛而深入的职业教育实践，形 成了职业教育完整的管理理论体系，对于现代中国发展职业 教育事业、加强职业学校管理至今仍有重要的借鉴意义。 参考文献： ［１］［２］刘春生，徐长发．职业教育学［Ｍ］．北京：教育科 学出版社，２００２（１２） ［３］李新民，邹林斌．《黄炎培职业教育思想的精髓及其 对当代职业教育的启迪》［Ｊ］．南京理工大学学报，２００５年Ｏ６ 月，第ｌ８卷第３期 ［４］唐永泽，傅瑞林等．？《论黄炎培职业教育思想的核 心》［Ｊ］．教育与职业，２００５年，第２６期． ［５］王冬燕．《黄炎培职业教育思想与当前教育改 革》［Ｊ］．黑龙江高教研究，１９９７年，第１期． ［６］刘桂林．中国近代职业教育思想研究［Ｍ］．北京：高 等教育出版社，１９９７． ［７］杨大圣．《如何发展新形势下的高等职业教育》［Ｊ］． 株洲工学院学报，２００１，（４）． ［８］冀红卫．《黄炎培职业教育管理思想探析》［Ｊ］．河南 职业技术师范学院学报（职业教育版），２００３年第３期 作者简介： 邓阿琴（１９８０一），女，湖南醴陵人，讲师，研究生，研究方 向：职教管理 ６５都市家教 心里沟通是班级管理的重要环节 陕西华县少华中学候亚琦 凡任过班主任的教师都知道师生之间心里沟通的重要， 可以说，它是班主任搞好班级工作的重要条件之一。所谓心 理沟通，即指师生之间在心理上互相容纳，即理解对方，接受 对方，能互相信任、互相尊重。具体讲，就是学生能理解教师 对他教育要求的合理性和正确性，乐意接受教师的教育指导 和帮助，并且化为行动；教师能理解学生言行产生的背景，透 析学生言行的真正动机，体谅其具体情境，知其所想，在情感 说过一句名言：“从你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你 的讥笑中有爱迪生”。这句话告诉我们，不能把差生看死了， 随着年龄的增长，环境的变化，班主任工作方法的改进，他们 也会发展变化，即使不成为瓦特、牛顿、爱迪生，也要把他们塑 造成一个对社会有益的人。 ３．奖惩分明，促进疏导顺利进行 上，师生之间相互接受，将心比心，不曲解对方。一个十分有 趣的教育现象是：有的教师温文尔雅，却能叫那些顽皮不驯的 学生听话；有的老师批评学生，能叫他心服口服，有的老师批 评学生却引发学生的逆反心理。这些现象是令人深思的，它 除了说明思想教育工作要注意方式之外，很重要的一点就是 教师在学生心目中的位置。教师热爱学生，满腔热情地真诚 帮助学生，学生理解老师的一番苦心，愿意接受老师的教导， 这是一种相互理解的新型师生关糸，体现着心理上的相互沟 通。因此，可以肯定地认为，师生心理沟通是教师打开学生心 灵天窗的钥匙，是教育成功秘诀之一。 一个班主任，要达到师生之间的心理沟通，要做些什么 呢？根据多年的班主任工作经验，我认为以下几点特别重要。 １．了解学生是教育学生的基础 班主任要想教育好学生，使他们成为跨世纪人才，了解学 生是必不可少的一个重要作。了解学生的方法很多，我主要 采用多问、巧谈、善观等方法。多问。班主任在工作中要多 问，在组成一个新的班级时，应问问他们有什么新的打算，会 不会适应新班级和新环境，学习上是否跟得上，他们的兴趣与 爱好等等，在与家长接触中要经常询问其子女在家里的生活、 学习习惯、性格特点、家庭教育等，还要主动向原班主任、科任 教师了解，以求更深入地了解每位同学各个方面的情况，掌握 他们的思想动态和存在问题，为顺利地开展工作准备。巧谈。 和学生谈话可以在正式场合，如课堂、办公室，也可以在非正 式场合，如课间、操场、劳动场地，或在放学回家的路上等．不 管在什么场合谈话，尤其在后一种场合，要谈得好、有收获，关 键的是选准交谈的突破口，从学生最熟悉、最兴趣的话题人 手，使他们解除顾虑，打开心扉。善观。班主任要有一双善于 观察有慧眼，不仅要观察班集体的变化，更需要透过每个学生 的细微表现发现其思想本质，真正做到知微见著。这样才能 及时发现问题，妥善处理，把工作做在前头。 ２．“爱是理解的别名”，要爱学生。才能教育学生 对于学生来说，教师的爱是一种神奇而又伟大的力量，是 除了母爱之外，世界上又一伟大的爱。这种爱是无私的。但 师爱不同于母爱，因为师爱是一种理智与心灵的交融，是沟通 师生心灵的桥梁。师爱可以引导学生产生巨大的内动力。去 自觉地、主动地沿着老师指出的方向迈出。只有当班主任给 学生以真挚的爱，给学生以亲近感、信任感、期望感，学生才会 对老师产生依恋仰慕的心理，才能向教师敝开内心世界，我们 才能“对症下药”，收到应有的效果。因此，班主任必须用自 己的爱心去感化学生，做到动之以情、晓之以理、寓理于情、情 理结合，才会产生动情效应，从而收到较好的德育。 然而，作为一名班主任，爱优生并不难，难得是爱差生，尤 其是爱“双差生”。老师热爱教育，热爱学校，也要热爱学校 中的每一位学生，对待学生不能因为他的学习成绩好而特别 亲之爱之，也不因为他的成绩差，行为不端而恶之厌之，而应 是一视同仁，平等对待。著名的教育家陶行知先生曾对教师 都市家教６６ 对学生除了倾注一片爱心之外，还必须时时约束他们，严 格要求他们，才会收到良好效果。严师出高徒，在班级管理 中，有三类学生要特别处理好与他们的关系。一是班干部。二 是差生，三是优秀生。对班干部要求要严格，要他们在搞好学 习的同时积极为班级同学服务，要各施其职，各尽其责，做得 好表扬，有违纪照样批评，决不姑息迁就，当然对他们的批评 要讲究方法方式，肯定他们的成绩，维护他们在同学中的威 信。差生往往由于学习成绩，或者某方面不如人而显出悲观、 苦闷、忧郁等消极情绪，所以对待差生特别要注意尊重、理解 他们，千万不能伤了他们的自尊心。而应肯定他们的长处，指 明他们的努力方向，调动他们的积极性，激励他们克服自身的 缺点。而对优秀生应该更加严格要求，否则他们便自认为是 “天之骄子”，以致萌发莫名其妙的“优越感”，甚至发展到瞧 不起同学，直至无视老师的教育。如果说教育差生是每位班 主任棘手的工作，那么，发现优秀生隐蔽的缺点，给予严格而 有效的教育，未必不是困难的事。因此，教育优秀生自尊、自 爱是非常重要的。教师这样处理，学生才感到教师是公正的， 没有袒护谁，为师生心理沟通扫除了心里障碍。在教育与疏 导中，我注意引导他们参加各种有意义的活动，这样既可培养 学生的动手能力，也提高了学生为社会服务的思想观念，陶冶 了情操，更促进了师生之间的相互理解。 总之，要当一名合格的班主任，必须搞好师生之间的心理 沟通，才能使学生从情感上深深地体验到班主任是可敬可亲 的，既是学业上的导师，又是生活中的父母，更是个人成长中 的朋友。 （接上页）和强调接受与掌握，冷落和忽视发现与探究，从而 在实践中导致了对学生认识过程的极端处理，使学生学习书 本知识变成仅仅是直接接受书本知识（死记硬背书本知识即 典型），学生学习成了纯粹被动地接受、记忆的过程。这种学 习窒息人的思维和智力，摧残人的学习兴趣和热情。它不仅 不能促进学生发展，反而成为学生发展的阻力。转变学习方 式就是要改变这种状态，把学习过程之中的发现、探究、研究 等认识活动突显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、 提出问题、分析问题、解决问题的过程。强调发现学习、探究 学习、研究性学习，因此成为本次课程改革的一个重要特征。 新课程理念下的学习方式的转变，要以培养学生的创新 精神和实践能力为主要目的。换句话说，要构建旨在培养创 新精神和实践能力的学习方式及其对应的教学方式。要注重 培养学生的批判意识和怀疑精神，鼓励学生对书本的质疑和 对教师的超越，赞赏学生的独特性和富有个性化的理解和表 达。要积极引导学生从事实验活动和实践活动，培养学生乐 于动手、勤于实践的意识和习惯，切实提高学生的动手能力、 实践能力。 综上所述，转变学习方式实质上是教育价值观、人才观和 培养模式的变革。
