学案导学课堂教学模式学习内容

学案导学课堂教学模式学习内容

一、学案导学课堂教学模式的流程

环节一：前提测评。这个环节是学习的起点，为本节课的学习进行铺垫，扫清学习新知的障碍。 环节二：导入新课。一次成功的新课导入，可以激发起学生的探究欲望，让他们愿意去学习，所以这个环节是必不可少的，这个环节是课堂活动的开端，不是说“良好的开端是成功的一半”吗？所以有一个好的导入方式，可以创设出学习的情境，激发起学生的学习兴趣，由学生兴趣入手，就可以提高学生的学习效率。导入新课的方式多种多样，应做到快、新、实。“快”即导入快，不拖泥带水，使学生尽快融入课堂，走进文本。“新”即本着学生好奇心强的心理特点，使其容易对文本感兴趣，增强学习积极性。“实”即导入环节应为整个课堂服务，导入内容应与授课内容保持一致，不可为新而新，为奇而奇。“出示目标”是让整个课堂教学目标明确，环节紧凑，学有方向，突出重点。不应让学生读一遍后就放到一边再也看不管了，或是通过课件出示完就算了，而应成为学生对学习目标是否完成进行自我评价的依据。

环节三：探究新课。这一环节是课堂的主题部分，同时这也是学生思维最活跃，交流最积极的时段，这一环节处理的得当与否，直接影响学生的学习效率，因此我们一定得提高这一时段的含金量，而这一环节的探究又分为以下几个步骤：

1、自主学习。通过认定学习目标，以目标为导向，以提纲和问题为切入点，让学生进行学习，给学生一个自主学习的机会，这是一个完成的环节。包括看书、探究等（）

看书，是一种自学方式；但是，并不是自学就一定要看书。一些适合探究的知识，看书就容易直接看到结论，就不能经历知识产生的过程，学生的收获也就要大打折扣。

学生在自学时教要给予指导，自主学习要做到四个明确：明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。 学生自学的过程，教师要全程参与，要对学生的自学过程进行有效的组织和，要让学生从自学的过程中收获的不仅是知识，更重要的是知识产生的过程，收获这个过程中的非知识元素，这样有利于锻炼思维、培养兴趣，促进可持续学习。

在自学过程中要让学生经历由不会到会的过程，体验疑惑的痛苦与顿悟的愉悦的过程才是真正意义上的自学。假如一个同学一节课作了10道题，这10道题对他来说没有任何难度，那么该同学这节课的收获有多大呢？他最大限度把某些已经掌握的知识和技巧再熟悉了一遍。如果学生面对的是一个比较难的问题，他必须经过大量的思考，经过多次试错，充分体验到没有找到突破口的疑惑、痛苦和终于出现灵感后的顿悟、愉悦。经过了这样的过程，学生才能有实质性的发展。

为什么一定要经历知识的产生过程：只有这样才能深刻的理解知识的内涵，明白科学发现的过程。 2、小组交流（小展示）。学生通过提前预习和自主学习以后，肯定发现了许多问题，比如：我的答案是否正确啊？我这个问题不会需要交流啊？所以这就得适时给学生一个交流的机会，这是一个在组内解决问题的环节。这是合作学习，在这一环节中要真合作，要建立组长负责制，让绝大多数的问题都在组内得到解决。真正实现教师的少讲。对学生来说，应用合作交流学习，可以从同伴中迅速得到高质量的帮扶，缩短了反馈和矫正的时间，也就有更多的时间用于完成学习任务。

3、表达交流（大展示）：示疑、质疑、释疑。在这个环节上学生可以将自己在预习、学习、交流、讨论过程中发现的疑问提出来，提出后先由学生自己互助解决，解决不了的老师点拨精讲。对于这一环节，教师可以根据情况选择性展示如：内容较少时，全部展示（内容较简单学生都学会了的，也可全部不展示）；内容多时，就展示有疑问的，不确定的，不会的问题。也就是说，展示要学生的展示为主，教师要起着引导、提示的作用，对于脱离本节重点内容的，又当堂解决不了，就当留下当作课下探究问题。但对于有关

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本节学习目标的达成的内容，一定要让学生理清，不要留到课后。时间不够怎么办，后面的练习和达标测评可以少做或不做，一切以促进学生对知识的理解为主，重质量，轻数量。（如牟平的课可以再减少点题，品牌教师展示课）。杜郎口中学课改的经验告诉我们，不会时间总不够用，随着学生学习能力的增强，学习的速度要大大增加。杜郎口中学初一刚开始，一节课的内容不能当堂完成，初三的时候，一节课可以完成两节到三节的内容。

在这一环节中，教师要注意拷问学生的思维过程，（你是怎么想的，你是怎么得到的等等）目的有二：通过暴露学生的思维过程，一是找出学生错误的根源，二是找到学生思维的精华所以，好学生只所以学生好，就是因为他们有好的思维方式，通过他们的讲解，让其它学生按照这种思维方式进行思考，长时间的培养，从而改变他们的思维方式。

在这一过程中还要注意培养学生倾听的能力，学生倾听对学生来说很重要，我们可以仔细回想一下，能听出别人错误的是不是都是学习好的学生。从小就会听，才能越来学的越好。我们的老师有不少就不会倾听（听课时发现，学生我错误根本听不出来，这样的老师还不是一个两个），什么是高素质的老师，其中的一个素质就是倾听，在课堂上能听出学生的问题所在。教师在这一环节要引导学生倾听：可以这样说，仔细听，看他回答的是否正确，找出其中的错误。时间长了不用说学生也会注意听了。

培养学生的倾听能力，同时培养质疑能力。没有倾听就没有质疑。通过学生对同一问题的不同看法的表述，在争论中弄清问题的本质。可以这样说，其它组的看法和他们一样吗，你还有没有别的看法等。

环节四：巩固新课。这是对新课内容进行系统升华的主要环节，如果说先前几个环节是让学生从微观上来把握课堂知识的话，那么这就是让学生对知识进行宏观整理的过程。通过教师的系统引导，让学生从整体上来把握内容，从而达到巩固新课的目的。现在的情况是我们的老师只提问，不给学生时间归纳总结，所以学生所答的仍然是零散的知识。我们一定要让学生学会概括总结：一是要形成知识体系，便于记忆；二是要总结学习方法，强化方式方法的学习；（有的把这一环节放在达标测评后进行，在网上看的一个例子，化学）

巩固训练题可以在本环节中进行，也可以设置在导学思考的每一题后，这要视学科而定，比如数学，就经常在导学思考题中穿插进行，而语文、历史等，就可以在放在这一环节进行。但所有的都不是固定的，一切从学生的实际出发，从学生

环节五：当堂检测达标。设置与本课知识相关的题目，对学生进行当堂检测，来检验本节课的学习目标落实的程度，反观本节课的学习效果，并根据检测效果确定下一步的努力方向。这一环节要注意的是既然是测评，就不要让学生看书，要完成。最好能让学生互批，并让批改的学生说出错的是哪一题，如果有时间的话，再让组内的同学帮助一下有错误的学生进行修改。

学案导学的五个教学环节是基础框架，不是每节课都必须一步不少地套用。可以适当的删减，比如时间不够了，那就不检测，再比如时间充足，教师还可以下课前进行总结反思等等。在准确领会新课程理念和学案导学目的的前提下，课堂教学应该体现不同教师、不同教学群体的风格和特色，体现各具价值的教学智慧和课堂灵动。比如思想品德课，在课上学生对所学已有深刻的认识，没有必要再搞达标测评，而且我认为思想品德的达标测评应在生活实际中进行，就是思品老师常说的“践行”。再比如说有的老师愿意学生的自主学习分段进行，学习一段练一练，在练的同时也很好的体现了效果，就没有必要再进行达标没评，比如数学中的部分几何内容。总之一切服从于学习目标的达成，服从于学生的学习。

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二、导学案及其设计

一、什么是学案导学

要搞清楚学案导学法的含义，首先要了解学案是什么。我们所说的学案是指教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案，学案也可以有学生参与，让学生与教师一起共同编写完成。

根据这个定义，学案绝不是教学内容的拷贝，也不仅是教师讲授要点的简单罗列，它一方面要帮助学生将新学的知识与已有的知识经验形成联结，为新知识的学习提供适当的附着点，另一方面也要对帮助学生对新学的知识进行多方面的加工，以利于学生形成更为牢固的知识体系，另外还要指导学生掌握学习新知识的方式方法。因此，学案实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。简言之，学案的作用就是不仅要成为沟通教与学之间的相互作用，还承担着引导和培养学生自主学习能力的作用，也就是引导学生在预习、听课、复习和巩固过程，确立和使用适当的学习目标和学习方法。

学案导学法就是借助学案引发学生的自主学习以促使学生进行主动的知识建构的教学模式。 在这里不仅规定了学生的学习方式，就是自主学习，也指出了学生知识获得的一般规律，就是知识不能通过被动灌输和传递获得，而必须通过学生主动、积极的建构实现。教师的教学实际上就是保证和促进学生学习的主动性和知识体系的建构。因此，学案不仅有着导学的作用，还有“导教”的功能。

二、如何编写学案 （一）学案包括的基本内容

学习目标、重难点、学习准备、导学思考题（包括学法指导）、巩固训练题、达标测试题等。

（二）学案设计步骤

⑴研读教材，形成个性反思――与自我对话、与经验对话

教师最最缺乏的是自我思考的积极性，大多拘于教参、权威的说法，而没有自己的东西，自然谈不上针对学情而进行的有价值的设计了，因此，我们教师要抛开教参，先形成自己对教材的独特理解。这就是所谓的“裸眼阅读”，教师要在不看参考书的情形下阅读、反复思考，以读出“自己的发现”，尽量考虑到学生“可能的发现”，先确定目标（一定要有目标意识，以前包括现在我们所设的目标都不是自己设计的，都是照搬参考书上的，所以才有上课时，设计的重点确不重点解决，这一种最常见。）

为什么要研读教材，在没做学案以前，经常用老经验、老观点来看教材，也无非就是看本点课都有哪些知识，用了什么样的形式来呈现知识，当我们开始研究学案的时候，这个时候就对教材看得更仔细了：因为要回到知识的源头，更加注重知识的产生过程，发现，教材的每一处编写都不是随意乱编，都有着编者的某种意图，而这种意图恰恰是要让学生从知识产生的过程去认识知识、理解知识（举数学的例子？教材，），我们高效课堂所倡导的东西非常的一致。在这里我建议各位领导在指导教学的时候一定要关注教材，不要随意的丢弃教材中觉得无用的东西，或是简单处理。

正因为上述的原因，老师在处理教材时要必须熟读深思，清楚重难点，明晰内涵与外延，就连一段材料，一幅插图也要搞懂它存在的意图，都可以作为学案设计的素材。（举生物的例子）纵观近几年中考试题，每年都有以课本插图、阅读材料或练习等为素材的题目。在吃透教材的基础上，提出需要探究问题，必要时还可提出方法、供学生共同交流、共同讨论、共同设计最佳学习方法。教材是学生获取知识的载体，也是教师授业解惑的媒介，教师

(2)广泛涉猎后的反思――与专家对话

通过对文献资料的阅读和思考，找到与文献的不同见解，取长补短，进一步反思自己的教学设计。 如今网络资源丰富，只要我们结合自己学生特点、我市中考题的出题方向、以及新课改的要求，加以

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甄别、筛选、加工使用，相信会对我们的教学起到事半功倍的作用。同时我们也可以在反思的基础上，借助于教学用书、参考名家设计，进一步完善自己的学案设计过程。

(3)集体研讨中的反思------与教师对话

同学科组或异科组教师，对各自的教学设计进行研讨、交流、沟通，实现思想碰撞、资源共享，教师在对话中，不断受到一些启发，许多实用和创新的想法，在合作与研讨中生成，这就是集体备课的作用与优势。

书写学案不是减少了老师的负担，而是对教师的智力和能力的一种挑战，再现知识的形成过程不是谁都可以做到的。所以，一个人的力量往往设计不出好的学案，只有集大家的智慧才能设计出好的学案。这就要求我们开展集体备课，最主要的要讨论三方面的内容：一是学习目标，重难点的确定，二是对应目标设计的导学思考题是否合理，三讨论习题的设计是否有针对性。我们在以前的集体备课中常常强调同学科，就学案来说就不一定需要同学科之间进行了，不同学科之间研讨恰恰起到站在学生的角度思考问题的作用。所以也是可以进行的。

总之把知识、问题、学法指导及评价练习等有机融合，整体优化，就得到学案设计 （三）各部分内容的设置要求 1、学习目标的制定。

学案”设计的定位：学生的学习过程与方法，学习目标的达成以及学习能力的培养上。因此，教师在制定“学案”时首先考虑的是学生应该怎么学、达到怎样的目标，以及怎样在实现目标的过程中形成能力。

教学目标作为“教师通过教学活动对学生身心发展变化的期望”，做为一切教学活动的出发点和归宿点，它首先是从三个维度的角度来确立的，它不仅包含着本节课的知识与能力目标，而且也涵盖着对学生情感态度价值观的培养。它是从教师角度确立的，而学生的学习目标则是在学生学习过程中，通过某些过程和方法使之达到对知识的理解，对情感的把握，对技能的体验。也就是说在某种程度上学生的学习目标与教师的教学目标存在着一致性。我们可以借鉴教参上的教学目标，并不是完全照搬给学生，这是我们现在普遍存在的问题。这就要求我们老师每节课在预设学生学习目标时老师心中要有教材，眼中要有学生。

如何制定有效的学习目标：课标的正确解读是基础，教材及学生的准确把握是关键，学习目标的准确表述是条件。具体地说：

① 学生的学习目标应是学生在学习过程中能够完成的，每节课不宜过多。2－3个 ②学习目标要从学生的角度来预设，目标要具体、适宜、具可测性。

具体：是指学习目标的制定要根据学习内容，结合课程标准中的具体目标，确定具体可操作性的学习目标，使学生看了之后明白知道自己该做什么，会做什么；

适宜：是指针对学生的实际状况，考虑学生的发展性等。

可测性：目标语言要通俗易懂，易于评价，因为学习目标是预期学生学习结果，要用学生学习后能说什么或能做什么来陈述，尽量避免用“了解、理解、掌握”等模糊语言，因为这些词很难明确表达学生应有的具体行为和应有的达成的程度，学生不知道该怎么做，也不知道该做到什么程度，导学效果欠佳。要用“能记住”、“能说出”、 “会运用﹡﹡解释﹡﹡现象，等可检测的明确用语，其次目标的行为主体是学生，而不是教师，所以在目标的陈述中，学生一词应省略。不能出现“培养学生……能力”，“使学生……会做什么”这类句式，因为这类句式中行为主体是教师，而不是学生。

③目标内容主要为知识与技能，适当体现过程与方法，情感态度价值观目标不必书写，在教学中渗透即可。

④教师要关注学生在完成教师预设的学习目标的过程中经过内化、理解、感悟到的东西──即：生成目标。

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⑤重难点要结合教材和学情而定，难点不要体现在学案上，这样做是为了避免人为造成学生学习的心里负担。 2、学习准备：

也可以叫前提测评，它的功能：首先设置的问题或问题情境重在诊断和新知有联系的旧知，了解学生掌握的情况，目的是发现问题后进行补偿教学，为新知的学习扫清障碍。其次有利于导入新课，激发学生学习兴趣。

呈现形式：

可以以问题即思考题的形式出现；

也可以提供与授课内容相关问题情境或素材，让学生针对问题情境或素材（图片、演示、模拟情境等）发现问题，回答问题，这种设置往往会取得比预期更好的效果；

也可以以其他具体形式出现，比如填空题等。有的学校（如二校）这一环节让学生来主持，其它学生进行评价，这极大的锻炼了学生的能力，但内容上一定要体现前提测评的作用。这个内容不应是学生随便定的，而应该是老师有目的进行设置。

不论是哪一种形式，一定要简洁，突出重点。比如学习减法法则前，老师提问加法法则，这是正确的，但加法法则学生表述起来非常麻烦费劲，而且数学对于法则类的要求是会应用，而不是简单记忆，所以就不如设置3道（同号、异号）用加法法则三方面的内容的题让全体学生做一下，看看法则是否掌握。（展数学）

3、导学思考题： （1）设计理念

导学思考题是一节教学成败的基础，因为导学思考题要体现导学、导思、导练的功能

“问题即思维”，哪里有问题，哪里就有思维，思维是从问题开始的，所以一个有效的自学者总是在不断发现问题和解决问题中前进的。

树立“先学后教”理念，学案要以“学”为中心去预设。主要解决“学什么、怎样学”的问题。教师设计导学问题，不是把课本所学知识变成问题然后简单罗列，而是根据教材的特点，学生的实际水平能力，联系社会现实问题，科学合理巧妙的设计不同层次的问题。问题的设计和问题的形式灵活多样，可以是问题式、简答式、材料分析式、实验探究式等等，根据学习内容的不同采用不同的形式。

因为是学案，学生用自主学习用的，所以教师在设计本部分内容时，要用学生的眼光看教材，用学生的认识经验去感知教材，用学生的思维去研究教材，充分考虑学生自学过程中可能遇到的思维问题，根据学生对问题的认识逐渐加深。做到循序渐进，使学生意识到，要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。这样学生就能真正从教师的设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。，注意问题设计应有层次性、梯度性、渐进性。

导学思考题设置的原则 课时化原则。

要分课时编写导学案（一课时一导学案），使学生的每一节课都有明确的学习目标，能有计划的完成学习任务，最大限度地提高课堂教学效益。（举例说明）

问题化原则.

是将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑、质疑、解释，从而激发学生主动思考，逐步培养学生的探究精神以及对教材的分析、归纳、演绎的能力。（举例说明）

（1）问题要能启发学生思维。

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（2）问题不要太多，太碎，但对于重点和难点知识的解决又要求细，要一环扣一环，引发学生进一步的思考，体会出知识的形成过程。 （3）问题应引导学生阅读并思考；

（4）问题或者说知识点的呈现要尽量少用一个一个填空的方式，避免学生照课本填空， 对号入座，抑制了学生的积极思维。

（5）问题的叙述语应引发学生积极思考，积极参与。如：你认为是怎样的？你判断的依据？你的理由？你的发现：等等。

通过精心设计问题，使学生意识到：要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。让学生真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。如在设计《3.1二次根式（第一课时）》学案时，笔者设计了如下内容：请自主学习课本P58-P59的内容，思考并回答下列问题：①举例：说明满足怎样条件的代数式叫二次根式。②思考：当a＜0时，

有意义吗？你是怎样认为的？结合实例说说你的依据。根据这一问题你认为二次根式有意义的条件是什么？③探索：

（a≥0）与0的大小关系。由此你发现

（a≥0）具有什么特性?请与同学交流你的

想法。④猜想、验证：当a≥0时，（）2=？和同学们交流你是如何验证其正确性的。上述案例中4个

问题的设计，笔者力求知识点的导学以问题串的形式呈现，而没采用单一的填空方式，大量使用了“举例”、“思考”、“探索”、“猜想”、“验证”等引导性极强的用语，让学生看了一目了然，明白自己该学什么、该怎么学、该学到什么程度，因此导学性极强，层次特别分明，充分调动了学生的积极思维，有利于学生的知识建构，极大地提高了学案预设的效度。

参与化原则。

通过对导学案的使用创造人人参与的机会，激励人人参与的热情，提高人人参与的能力，增强人人参与的意识，让学生在参与中学习。

方法化原则。

导学案中应体现教师必要的指导和要求。教师指导既有学习内容的指导与要求，又有学习方法的指导。 如在学生自主学习时，教师要明确、具体地告诉学生看教材哪一页的哪一部分，用多长时间，达到什么要求，自学完成后教师将采取什么形式进行检查等；

层次化原则。

在编写导学案时要将难易不一、杂乱无序的学习内容处理成有序的、阶梯性的、符合各层次学生认知规律的学习方案。学案不仅要有梯度，能引导学生由浅入深、层层深入地认识教材、理解教材。引领学生的思维活动不断深入。还应满足不同层次学生的需求，要使优秀生从导学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦。要让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。

学案中的导学思考题的设计有很多老师说实在不会：确实难，因为要因到问题的源头，要联系生活实际，要引发学生的思考等等，但这也不是绝对的，简单的说如果教师要把在课堂上引导学生思维的话变成问题就成了导学思考题

学法指导

有两种常见的形式：第一种是本学科的研究方法。如各类函数的研究方法、几何上基本图形的研究方

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法等，使学生在学习知识的同时受到科学方法的熏陶和训练，逐步地掌握最基本、最主要的科学方法，达到促进知识学习、培养能力和提高科学素质的目的。第二种学法是学生平时普遍的学习方法。如：阅读的技巧、做笔记的方法，自主学习的方法、小组合作的技巧等。

在课堂教学中应逐渐渗透各种方法。或在导学案中引导学生领会理解，或者提出明确的要求，也可以口头说明。

在复习课中也能体现学法指导。一章的知识学完后，在复习课中教师要帮助学生结合典型例题，展开讨论和思考，进一步理解知识之间的联系，从而将零散的知识点串成线、形成面，构建完整的知识网络。除了通过有针对性的练习，巩固所学，拓展知识形成应用能力外，也应该很好的指导、引导学生对本章所运用的科学研究方法进行梳理。

思考：如何指导小组合作学习？应该指导学生在小组合作学习中掌握和熟识一些基本规则，从而有效的提高小组合作的效率。因此可在最初的导学案中可标明一些要求：如专心听人发言，眼睛注视对方，以微笑点头表示赞同；努力听懂别人的发言，边听边想，记住要点；为保证别人思维的连贯性，在别人发言时不要随便插嘴打断，如有不同意见，要耐心听别人说完后再及时提出等等，这些都是对学生进行学法指导的好办法。

只有经过长期不懈的指导和训练，让学生在实践中发现问题，随时校正，才能使学生的学习方法逐步走向成熟。当然在每节课中都要注意学法指导的基础性、发展性。

4、巩固训练题的设置

课内训练巩固的主要设计意图是：立足于学生学习中的问题和学习要求进行针对性训练。课内训练巩固一般分为“同步训练”和“达标测试”。“同步训练”不是简单做题，而是根据学生学习进程及要求进行有针对性的同步训练。“达标测试”是针对学习目标设计一系列测试题，精选、精讲、精练，供学生课堂上检测学习效果，突出了教学案当堂反馈、当堂检测的功能。

同步训练设计主要由以下方面组成： （1）基础知识练习，关注本节课的知识点。 （2）变式训练，形成基本的知识与技能。

（3）联系生活实际，综合运用解决问题，培养能力。

（4）要“举一反三”，“举一”是主要的，适当让学生“反三”，要少而精。

其中（4）是我们经常容易犯的，尤其是城里的学校，为了“高效”多练，其结果是学生没有从根本上理解了知识，而是“熟能生巧”了。题会做了，能力没有得到发展，同时更重要的是造成了两级分化，因为这样做，势必有部分学生跟不上，跟不上的又因此而厌学。林樯：“成功”（学会）是兴趣的源泉。赞成！

达标测试\"的设计主要是自主评价和平行性矫正：

（1）根据学习内容和知识体系形成基础训练内容，体现本节课基本学习要求。 （2）用不同题型的组合考查学生在学习过程中的达标情况，以及学生在学习中的差异。 （3）体现学生学习有效性的重点内容，学生自主发展、自我评价的问题，激发学生的兴趣。 5、复习学案的设计：

①鉴于课堂学案对知识的学习切块化和不系统化，一个章节或一个单元完成后，要及时进行复习，故要求教师编写“复习学案”。

②“复习学案”应遵循的原则：

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A、知识梳理与能力培养相结合的原则。

教师在复习学案中要将学生所学知识系统化，给出知识结构图解，以帮助学生形成知识的系统性。 B、突出重点知识复习与关键能力培养相结合的原则。

选择提高学生素质的重点、难点、疑点、常考点的知识进行专题编排和设计。

③“复习学案”的使用中应体现“知识反刍——复习检测——讨论展示——拓展提升”四个板块。 ④课堂复习应注意以下环节：知识结构的落实——讨论；认知方法的传授——精讲；技能训练的实施——精练。

学案实际上就是导学方案，分为新授课学案和复习课学案，是供学生在整个学习过程中完成学习任务而使用的学习方案，就是专门给学生看和用的方案，目的是让学生知道学什么？怎么学？在学习中起着启动、引领和组织的作用，学案既能反映学习的结果，又展现了学习的过程，能保证以学生为中心，全程参与，大大提高教学效率，培养学生的能力。

复习复习课学案的编写分为三个步骤，即一是确立学习目标，二是能力训练，三是能力提升。具体要求如下：

第一步，确立学习目标：目标的确立要紧扣课程标准，要与学科自身的教学内容紧密相连，不要多管闲事，要关注学生的具体情况和知识基础，以免达不成目标，具体确立时，要依据中考考点，要明确、具体，不能太多，不能多于四个。

第二步，知识回顾与梳理：在这里为学生设计一个知识梳理的平台，引导学生自主完成，方式可以有两种，一是以教材、课标、考点为依据，以填空题的形式将重要的知识点再现，深化对基础知识、基本概念的理解，二是放手让学生结合教材在复习课前进行整理，形成风格各异，各具特色的知识树，然后在课上展示、评价、争辩，这种设计最好，学生能主动参与，体验成功，培养概括和归纳能力。

第三步，能力训练：学生梳理、回顾知识点后，要进入用知识解决问题阶段，能力训练就是针对考点的有效训练，完成这一步骤时，首先将考点罗列于学案上，然后每个考点配上3—4个练习，练习题要有代表性，题的难度应是中考要求的难度，要直击考点，不拐弯抹角，题目要由潜入深，搭好阶梯，适合每轮复习要求和实际情况，不能将学生一下难倒，也不能过于简单，让学生觉得经过复习原来怎样现在还怎样，要基础与拓展兼顾，还要关注学生层次，课堂上可以这样要求：现在要完成的任务是什么，有能力的同学还可以完成什么，这样保证临界生吃饱，尖子生吃饱，学生做完就能悟出用什么方法击破的考点，每个考点后附加方法总结，留出位置，让学生在教师引导下得出解题方法，便于今后有法可依，提高做题的质量和速度。

第四步，能力提升，复习课进行到第三环节，主体部分已经结束，能力提升环节属于巩固及反馈练习阶段，让学生当堂掌握所复习知识，提高分析和解决问题的能力，形式仍以题的形式出现，准备3—4个题目，力争所选题目，学生做完后，能发现用了本次复习的哪种方法解决的问题，不能出与复习内容无关的题，这样的题在这里出现是没有意义的，反馈时如果错了，让学生找出问题错了源于哪一点，对于似懂非懂的问题，要引领学生各个击破，这样利于掌握复习的内容也达到了反馈提升的目的。

学案是我们教学的好助手，复习课学案中问题的设置和选取是至关重要的，需要教师在课前要事先走进题海，精选题目，让学生在最短的时间内学到最多的知识，掌握有效的解题规律。

“复习学案”应该以指导学生的学为主线，格式规范和有关要求如下， 一、复习目标 二、知识梳理

（要求与复习目标对应，与自己所分配到的内容一致） 三、典型例题

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（要求包含“例题解析”与“学法指导”） 四、课堂测试

（每课一小测，更有利于我校学生的掌握与运用。题量要根据课堂需要和所剩时间合理设计和安排）

三、实施学案导学要做的准备工作

1、加强小组建设 小组合作学习的作用

有利于提高学生学习的正确率，在平时老师提出问题时，经常会出现以下几种情况：一是不思考；二是结果完全错误或结果正确但方法单一。小组合作学习，可使思考结果不正确的学生及时得到纠正；不愿思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考、讨论找到了问题的答案，激发了学生的学习兴趣

小组合作学习是同伴间的互助合作活动，小组合作学习以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。它充实了教学激励的对象，既参照个人成绩，同时也以小组总成绩为奖励对象，从而改变了班级教学中学生成员间单纯竞争的交往方式，促进了组内成员的互助与合作

小组合作对个人会产生较大的心理影响，在提高学习成绩和培养情感态度方面有—石二鸟之效。例如情感归属感、自豪感，互相协作精神的培养，促进了学生社会化的进程。 小组的构建

基本要求：同划分小组首先要确定好组长，小组长可以不是成绩最优秀的，但学习态度一定要积极，要有一定的组织协调能力，能把小组成员真正凝聚起来，组织本组优秀学生对成绩较差的学生进行学法指导，组织本小组成员制定切实可行的小组学习计划并督促大家共同完成。小组长可以通过综合考虑学生推荐和自我推荐等因素产生，小组长确定以后，班主任要对小组长进行培训，具体指导他们如何开展小组合作。小组要有固定组长，值日组长可以轮流，每名同学负责一天或一周小组学习和其他任务的安排和总结，让每名同学都能得到综合锻炼。

小组组成以4－6人为宜，不能少于4人，不能多于6人，人多了效果就要打折，人少了没有学习氛围。以52人为例，4人一组，可分为13个小组。13名小组长确定以后，按照成绩从高到低给小组长编号，其余的学生按照成绩s形排列分成3组，成绩最好的为A组，其次是B组和C组。第13名组长首先挑选A组的组员，然后第12名组长挑选组员，依次轮推；B组组员首先由1组组长挑选，然后由2组组长挑选，依次轮推；C组组员挑选原则与A组组员挑选原则相同。挑选组员要综合考虑总成绩、各学科成绩和性格等综合因素。班内人数如果不能各组平分，也可以出现5人小组。对于问题比较多的少数学生，一定要通过与各位组长讨论妥善解决，否则，将对小组长的积极性产生严重影响，甚至会导致小组合作学习的失败。

各小组人员确定以后，再把13个小组分为3个大组，各组长具体商量学生座次。相邻小组优秀生最好相邻，这样，优秀生既可以指导帮助本小组成员，又可以与邻组优秀生共同提高。小组成员兼顾总成绩和各学科优中差三种情况，尽量使各小组实力相当以提高各小组竞争的积极性，男 女生可混合编组以弥补他们在学科思维上的差异，男女生混合编组后，可以尽量按男女生对桌的原则安排座位。

在小组合作阶段要突出教师的指导，很多教师仍然在讲台上等待，或者做自己的事，比如准备下一环节的教具，板书等，那么，是不是教师真的不需介入合作学习的进程呢？合作学习的成功与否，我认为：同教师的引导、参与是分不开的，在活动中，教师不是更清闲了，而是担负起更大的管理和职责，在合作学习中，教师重点是如何精心设计合作学习，从学生分析、目标设置、任务选择、策略匹配、教学过

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程展开与评估等全过程的把握，除此之外，在开展合作学习过程中，随时会有意外的问题发生，如果这些问题得不到及时有效的解决，往往会阻碍合作学习的顺利开展，因此，在很多情况下，教师必须对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导。①小组活动开展得非常顺序时，教师应该给予及时的表扬。②对小组任务不清楚时，教师要有耐心，向学生反复说明任务、内容及操作程序。③小组讨论的声音过大，教师可以抽取小组中的一人做噪音监督员，或让这组学生的位置互相移进一点，如果小组讨论接下来声音小多了，教师应及时返回表扬。④小组活动出现了问题时，教师应及时进行干预和指导，虽然小组出现问题的原因和方式都不相同，但老师如果事先在准备阶段做出问题预测，并采取一些相应措施，也能避免临时的手忙脚乱。⑤小组提前完成任务时，教师应检验他们是否正确完成任务，如果是真正完成了任务，教师可以开展一些备用活动，帮助其他组完成任务或可以自由活动，前提是不能影响他人。⑥小组活动偏离主题或讨论一时受阻时，教师应及时发现，及时制止，或为小组讨论提供及时的点拨，使小组讨论顺利开展。除此外，还可能出现别的情况，比如：学生不愿参加小组活动经常缺席等等，教师要有耐心和爱心，经常鼓励和帮助这些学生，让他们充分体会到合作学习的乐趣，被人尊重的滋味，慢慢引导他们加入小组学习。教师要随时参与对小组学习的指导、，使学生逐步形成一种习惯。同时建立较好的评价体系，从而有效地促进合作向正常的轨道发展。

组内交流方式要训练，可以是：中心发言式、指定发言式、连锁评价式、“一帮一”讨论型、组内议论式或两两配合式等。小组合作学习要遵守一定的规则。小组内还应该有一定的分工，每一位学生都要被指定担任一种特定的角色，比如：领导者、激励者、读题者、协调者、报告者、操作者，而且应轮流担任，实现小组角色之间的相互依赖，在请教老师之前要先请示小组所有成员的帮助，增进学生互动的有效性，再如，学生在讨论前，一定要有思考，否则就容易出现“搭便车”的情况。其次，学生常常以“我”而不是“我们”进行表达，这实际上与学生缺乏必要的人际交往技能有关，人际交往技能同认知技能、动作技能一样，应该在平时的教学中进行系统的训练，让学生在合作中会学习，在学习中学会合作，合作学习是学习取得成功的条件之一，同时，其本身也可以是一种重要的学习目标。

2、建立小组和学生的激励机制

再好的课堂教学模式，如果没有相应的评价机制紧紧跟随的话，就不会有成果。学生就没有了参与的积极性，评价是学生学习的原动力。一旦这种热情成为一种习惯，评价的作用就没有那么大，但对于我们刚刚开始这种模式或者开始不久，没有评价就没有学生积极主动的展示。（举例）凤城六中，杜郎口中学都有相应的评价机制在。

定期评价小组。班主任可根据各组所有组员总成绩提高情况和日常表现评选优胜小组，如果各组人数不同，可取其平均值。班主任可以以小组为单位设计一个检查表，以便于科任教师对小组进行督察，班主任也可以利用小组日记等形式及时了解各小组情况，小组日记可以让每个学生负责一天，告诉学生具体记录什么内容。根据小组表现情况，可以对小组划分实行动态管理，各小组成员可进行调整，考察小组表现时间不宜太短，可以以半学期或一学期为单位，不能太随意。（高中现在已经在这样搞，每次考试评出进步最大的组，进步最大的人等）

在各小组竞争合作的同时，也可以让3个大组展开合作竞争。班主任和教师可以让优胜小组介绍经验以促进其他小组共同进步，也可以通过给学生家长打电话报喜、组织游学、展出优胜小组合影照、召开优胜小组专题表彰会等多种方式表扬优胜小组。表扬优胜小组比批评暂时落后的小组效果更好。

学生家长会让优胜小组做典型发言以调动学生家长关注支持小组合作学习的积极性，进一步培养学生的合作意识和激发各小组竞争的积极性。

科任教师可以结合课堂表现和考试成绩对小组进行综合评价，课堂提问要给学生均等的机会，确保每个小组每节课至少有一次表现机会，切莫让课堂成为优秀生表演的舞台，这就需要教学目标具体化，分配

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任务和检查标准明确化，既要体现个人责任又要明确小组目标。科任教师要对小组的课堂表现及时作出记录，下课前分ABC三个等次作出评价，并做好记录。鼓励表现好的小组，要帮助切莫打击问题比较多的小组，以达到共同进步的目的。

为了充分发挥小组合作学习的作用，科任教师要充分利用好各组课代表。教师可以具体布置下一节课的检查和预习内容，上课前了解各小组学习情况。检查可采用主动回答和抽查相结合的形式，尽量关注到每个小组和每个小组的每个成员。科任教师作业布置要一盘棋，协调好同学们的学习时间，只有这样，才能真正使小组合作学习发挥更大作用。

学生谈话也可以以小组为单位，每次谈话的小组可以不同，以便使任课教师了解全班同学情况，小组自评可以描述小组成员的表现，哪些活动可以继续或需要改进，目的在于提高小组达成共同目标的有效性。教师和班主任要给小组自评留出足够的时间并提出一个自评结构，强调积极反馈，使自评尽量具体，提醒学生通过讨论进行自评。

四、小组合作学习的评价和激励机制

（一）小组合作学习的评价目的和功能 1．评价的目的： （1）促进三维目标的达成

在以往的课堂教学活动中，比较重视知识性目标的达成，忽视了除知识以外的其他目标的达成，数学课程标准明确了义务教育阶段的总目标，并从知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度等四个方面作了进一步的阐述。强调以小组合作学习的方式开展数学活动，不仅有利于知识性目标的达成，而且也有利于过程性目标的达成，有利于情感、态度、价值观培养。

（2）促进小组成员之间的互学、互帮、互补、互促

由于小组合作学习的评价，许多时候是以小组为单位进行的，所以小组成员之间就有了荣辱与共的关系，组荣我荣，我为小组的荣誉尽力。这样就自然会出现互帮互学、互补互进的局面。这是在传统的课堂教学中很难看到的一种学习氛围。

（3）培养学生的自信心和自尊心

由于小组成是一个学习的共同体，每一个人的学习成绩都与小组紧紧地联系在一起，所以小组成员之间就形成了一个特殊的关系，久而久之也会建立深厚的感情，后进的同学在这样的团体中也会有用武之地，即使遇到困难的问题也能得到组内其他同学的帮助，所以学习的自信心会随之增强，自尊心也得到了有效的保护。

（4）提高学生的社交能力和团队合作精神

采用小组合作学习，评价的重心已由鼓励个人竞争达标转向群体合作达标。这样就更注重团队的整体效果和战斗力。在合作过程中，学生的学会了倾听、学会了表达、学会了沟通、学会了理解，更学会了合作，社交能力和合作精神无形中得到了培养。

2．评价的功能：

“评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；„„要关注学生数学学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”

鉴赏——通过评价鉴别、评定学生的参与行为、效果，对合作比较成功的小组给予价值肯定，树立成

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功的榜样，使同学之间有样可学，以促进相互学习。

导向——通过评价引导学生的学习探究行为在科学、正确的轨道上进行，引导学生在合作中不断“碰撞、对接、融合”。通过评价使学生知道怎样的合作是有效的，可取的，怎样的合作是低效的，应该加以改进。

激励——通过评价使被评价者得到鼓励与精神支持，从中享受到成功的喜悦，特别是小组的合作成果得到同学的肯定时，每个成员都能分享到这种快乐，从而能充分发挥更大创造潜能和合作积极性。 （二）课堂小组合作学习的评价原则和基本方式 1．评价的原则

小组合作学习的评价对象可分为小组和个人，因此评价的原则也略有不同。从总体上讲，课堂小组合作学习评价要坚持“两个结合，两个侧重”，既学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于对过程的评价；对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，侧重于对小集体的评价。无论是过程评价还是结果评价，也无论是对小组集体评价还是对个人评价，都必须把“小组合作表现”列为评价的主要指标之一。另外，还应该坚持以下原则：

（1）鼓励性原则

影响小组合作效果的因素很多，仅就小组成员的组成来看，就有知识水平上的差异、性格上的差异、表达能力上的差异、探究能力的差异等等，而且小组成员之间始终处于不断的磨合阶段，需要的长期的合作过程中达到默契，发挥最佳的合作效果，因此，评价时应遵循鼓励性原则，鼓励的目的是对小组的一种肯定，是对先进的以后总表扬，同时也是对后进的一种促进，为他们树立学习的榜样。

（2）公平性原则

小组合作学习的评价的标准大多是一些动态的因素，这些因素没有一定的两化标准，谁好谁坏有时差距是很小的，甚至在某些方面甲组比乙组强，在有些方面乙组则比甲组强。另一方面，评价的对象之间是相互了解的，有时还会受人为因素的干扰，因此，评价的结果应该得到大家的认同，我们必须坚持公平性原则。

（3）民主性原则

小组合作学习的评价主体除了教师外，还应该有学生的参与，这虽能给评价带来合理的因素，但也会为评价带来一些难度。比如大家都会觉得自己的小组是好的，应该得到加分或受到表扬，这时教师的态度就显得比较重要，并且这个态度应该是公平的，同时也应该是民主的。另一方面，小组内部也有学生之间的相互评价，这个评价是通过小组成员之间的评议产生的，不是组长说了算，是应该得到组内大多数同学的认可，因此更应该发扬民主。

2．评价的内容：

（1）合作学习的目标强调的是发展学生的学术能力和人际交往与合作能力，这指明了合作学习评价的内容应该包含这三个方面。

知识方面：对所学概念的理解程度，能否把概念运用到具体的问题情景中？解题的方法是否独特、多样、有新意？遇到新的问题能否运用所学的策略把问题转化为已解决的或熟悉的？能否运用数学思想方法解题？在帮助同学的过程中，能否做到使被帮助者易懂易学？分析（或解题、证明）的过程是否做到言必有椐？

交流方面：在小组的交流过程中，能否始终处于一种积极主动的状态？对同学的帮助是否热情、耐心？发言是否积极？语言表达能否做到清晰、简练、准确？在讨论的过程是否做到能尊重同学的意见，又充分表达自己的观点？在交流的过程中，学生的情感、态度的生成变化情况如何？

合作方面：个人在小组中能发挥什么作用？在担任不同的角色中是否称职？是否有较强的组织能力和交往能力？对有困难的同学方式能否主动帮助？在合作的过程中对小组是否有特殊的贡献等。

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（2）小组合作学习是一个活动的过程，这就明确了评价应该从过程评价和结果评价这两个角度进行。 过程评价：小组合作的过程包括思考（探索）阶段、讨论阶段（不断修改、补充）、完成解答（或形成结论、或发现规律）阶段、汇报交流阶段、小组评议阶段等。

结果评价：小组合作学习的结论是否正确？表达是否准确、清晰？有无创新性、独特性？调查报告是否科学、合理等等。

3．评价的方法 （1）从评价对象上看

可分为对合作小组集体的评价和学生个人的评价。这两方面的结合才是对学生的准确评价，对学生的后续学习有促进作用。

（2）从评价主体上看

可分为小组内的学生个人评价和同伴的评价，全班同学的评价和教师的评价。只有多向的评价才会得到合理的结果，才能发挥评价的积极导向作用。

（3）从评价途径上看

小组合作学习的评价一般通过两条途径：一是组内的个人评议；二是整个小组的整体评议。这样做一方面能体现个人在小组中的作用，另一方面也能体现团对的功能。组内由组长组织评议，半数以上的人认可就可以作为某同学的得分（或相应的等级）；组间由教师提议，大多数同学认可。组内的评议以一节课为单位，每一节结束时，每位同学都应该得到一个相应的评价；组间的评议是一种奖励制，既并不是每个组在每堂课中都能得到一个分数，而是在全班的全部小组中表现突出的一个或几个小组视情况给予一定的奖励分，凡受到奖励的小组，其组内的每个成员都可以获得相应的奖励。

评价可以采用等级制（一般分A，B，C，D四个等级），也可以采用分数制（一般记5，4，3，2，1五个分数）。在评价时，通常有如下两种方法（以分数制为例）：

（1）小组分+奖励分

小组分一般是由组内评价得到的。比如在一堂课的小组合作学习过程中，小聪（轮流组长）、小慧、小明、小芳的表现各不相同，在小组合作的结束阶段，轮流组长提议：在本次合作过程中，小慧发言积极，所提出的解题方法有新意，为小组受到表扬作出了较大的贡献，应该得5分；小明发言解决，并且帮助小芳完成解答，应该得4分；小芳虽然解题速度比较慢，但能提出了有参考价值的观点，可以得3分；小聪发言不多，但组长的工作还是尽心的，建议得3分（轮流组长）。在这样的提议下，如果组内大家意见一致，那么这个分数就是小组分。

奖励分一般是由教师组织全班同学集体进行评议的，由教师提议一个或几个小组给予奖励，奖励又可以分为不同的等级，如果这个奖励得到全班同学的人口，那么这个小组的每位同学就可以获得相应的加分。如上述的小组受到了老师的表扬，并且得到2分的奖励。那么每位同学又可以都加2分。最后，这次小组合作学习的每位同学的得分就是两个分数的和。如果没有奖励分，那么这次小组合作学习的每位同学的得分就是小组分。

（2）以小组为单位给分

这种方式只设一个分数，就是以小组的整体评价作为该小组每个成员的得分。因此在每节课的小组合作学习结束时都会有一个评定，该评定一般由教师组织，全体同学参与，每个小组都有一个分数。比如，第一小组的得分是4分，则该小组的每位成员都是4分，第二小组的得分是3分，那么该小组的每位成员的得分都是3分。为了体现一种公平性，小组汇报不设“中心发言人”，由教师指定，但各组抽到的发言人应该是属于“同一层次”的（如知识水平差不多、表达能力差不多等）。特别是在课题学习、设计题等合作性比较强的学习内容，这种评价的优势更能显示。

“约翰逊兄弟的多项调查结果均表明：在学生参加合作学习之前，他们认为小组成员共享一个分数是

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不公平的，但是，一旦运用该评估方法一段时间以后，他们大多数认为该评估是最公平的。” （三）评价的过程管理

评价是小组合作学习的重要组成部分，它直接影响小组合作学习的效果，因此评价的管理也是不能忽视的。它主要牵涉到如下两个问题：

1、由谁负责

如前所述，如果采用小组分+奖励分的方式，那么小组分由小组长负责登记和保管，当轮流到另一位组长时，其相应的工作作好移交，其中的每一次分数，均应由小组成员签名。奖励分的登记和保管由任课老师负责记录。

2、如何实施

教师有一本专门的小组奖励分登记本，组长有一本个人得分的登记本。一个或两个星期积分一次（或在组长轮换的时候积分一次）。每学期进行一次汇总、三年给出一个总分。小组合作学习的得分将作为学生平时学分的重要组成部分，与期中、期末一样，按一定的权重作为学生的总得分。

小组合作学习中的互动评价直接影响着学生数学学习的效果,如何进行恰当、中肯的评价,提高学生数学学习的兴趣,是我们数学教师永恒的课题.

五、学案导学教学模式中听课评课

以学生为主体的学案导学这种以学生的学习为主体的课堂教学，听课和原来一样，又不完全一样，以往我们即关注学生的学，同时也关注教师的教，二者是并重的，而现在我们更加关注的是学生的学，所以首先发生变化的就应该是听课的位置，在学生中，才能知道学生中否真正进行了合作，学习效果如何，是表面会还是真正弄懂，是真正经历了知识的形成过程还是直接记住了结果。

学案导学课的评价标准

一看课堂上的教与学用不用学案。 学案是教师站在学生学习的角度，通过体悟而策划设计的师生共同拥有的“学习节目表”。它能减少课堂运行的被动与盲目。它能培养教师的研究能力、学生主动学习习惯和学习能力。

二看学生学得是否积极、主动、深刻。 学案的每一个栏目都是师生学习过程中走向积极、主动、深刻的创造和创新天地。栏目条理清晰，活动一波三折，正例加反例，联想加类比，考试加实践的学案课堂会把学生的学习不断引入胜境。

三看教师教得是否轻松。也就是教师的角色定位是否正确。新课程标准明确指出：教师是课堂教学的组织者、参与者、是平等的首席，但教师不是主角。教师是主导，学生是主体。课堂教学就是师生不断“合”、“分”的动态过程。教师不能去抢学生的活，要善于把“皮球”踢给学生，教师要在课堂上实施“主动撤离”和“适时登场”，做好主持人。教师教得是否轻松是评价“学案课堂”成功与否的显著标志。

四看师生关系是否融洽和谐。课堂上教师要充分发扬民主，构建和谐、融洽的师生关系，营造良好的学习环境。另外要把学生学习活动方式的选择，是否注意倾听学生的想法，是否与学生商量着进行，是否根据学情灵活使用学案，作为评价“学案课堂”的关键指标。

五看教师是否关注对学生的积极评价。新课改强调教师要尊重、理解、信任、欣赏、关爱、宽容学生，进行赏识教育，引导学生养成良好的学习习惯和形成健全的人格。这是我们评价教师能否实现成功教育教学的重要标准。

六看教师是否有开拓创新意识。教师要有强烈的感染力和灵活的应变力，要在把握并完成了教材规定的任务的前提下，注意拓展创新。拓展创新有三个明确的导向：一要直通教学质量，让学生学有成就，体验成功，增强自信；二要揭示通法，加强“双基”，建构思想方法，形成迁移能力；三是考虑联系生活、实践和育人，让学生全面发展，提高实践与创新能力。

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六、学案导学问题

学案导学问题解答1 1、什么是学案？

学案是经教师集体研讨、个人备课、再集体研讨制定的，以新课程标准为指导、以现行教材为主要依据、以素质教育要求为目标编写的，用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。它以学生为本，以“三维目标”的达成为出发点和落脚点，是学生学会学习、学会创新、自主发展的路线图。 学案是学生自主学习的方案，也是教师指导学生学习的方案。它将知识问题化，能力过程化，情感、态度、价值观的培养潜移化。在充分尊重学生主体地位的前提下，积极发挥教师的主导作用，通过科学有效的训练，达到课堂教学效益的最大化。

学案遵循学生的学习规律，按照学生的学习全过程设计，将学习的重心前移，充分体现课前、课中、课后的发展和联系，主要依据五大环节：课前预习导学—课堂学习研讨—课内训练巩固—当堂检测评估—课后拓展延伸。在先学后教的基础上实现教与学的最佳结合。 2、学案产生的背景是什么？

学案是教育教学发展进步的产物，有诸多的背景因素，概括起来主要有①政治背景：现阶段，科学发展观指导下的建设社会主义和谐社会的思想核心是坚持以人为本，在学校坚持以人为本就是坚持以学生为本，以学生的发展为本。因此 ，教学上落实以学生为本就必须尊重学生的主体地位，让学生主动参与、自主发展。②社会背景：当今社会是竞争的时代，形成竞争力的关键因素是创新，而学生的创新能力的培养绝不是靠教师满堂灌、学生被动接受知识所能完成的，因此 ，学生的学习过程应该是主动思维和积极探究的过程。③素质教育背景：素质教育的要求是面向全体，全面发展。培养少数尖子不行，只重知识不重能力与学法不行，所以我们要让每一个学生都能参与进来，在平等参与的过程中培养学生的综合素质。④新课改背景：传统的教育培养目标是单一的，新课改后的教育培养目标是“三维”的，这就要求教学过程必须把知识问题化，能力过程化，情感态度价值观潜移化。⑤兖州教育背景：生源少，人民群众对教育的期望高，要满足人民群众不断增长的优质教育需求，必须高速均衡发展；尽量减少资源特别是师资的不均衡，在不增加学生课业负担的前提下，实现教学的高效优质；在现有资源条件下，不让一个学生掉队，尽量满足每一个孩子成功的需要。解决上述问题必须进行课堂教学改革，找到适合我们实际的教学模式。“学案”不失为一剂良方。

3、学案的价值和意义是什么？

⑴学案是在新课程改革的背景下，针对素质教育的要求，面向全体学生，为大面积提高教学质量而提出的，是课堂教学改革、提高课堂教学质量和效益的有效载体。 ⑵学案真正体现了学生的主体地位。学案导学，自始至终是学生自主学习的过程。学生在拿到学案后，即已开始了主动学习，这时的学案是学生很好的指导教师，通过学案学生可以明确了解学习目标，掌握学习的重点，并自觉地进入预习状态，80％的学生能解决80％的基础知识，并重新发现和确认学习过程中的重点、难点和疑点，自觉地做好了课前准备。课上，学生在老师的动态点拔和学案的书面指导下，或自学或互学，或自我钻研或小组讨论，或研讨或探究。学生自觉地参与群体中，融入到学习的每一个环节中。这里没有了教师陈述式的讲解，完全成了学生在教师指导下的自主学习与合作学习的过程，在这个过程中学生真正成了学习的主人。

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⑶学案真正体现了教师的主导作用。落实学生的主体地位并不能忽略或取消教师的主导作用，否则学生的学习将成为盲目的、无序的、无目的、无方法、无目标的学习。学案导学，从研制学案开始，教师就已进入了指导的角色，因为从学习目标的确立，学习方法的设计，学习内容、学习环节的设计，无一不是教师个体和群体的智慧体现，课堂上教师随时把握和调节学生学习的环节和节奏，并根据教学环境不断的变化随时给予帮助和点拔，利用启发机智促进知识的生成和能力的提升。教师既不是目中无人的讲解者，又不是冷眼袖手的旁观者，而是真正参与到学生的学习中，成为真正的启发者、点拔者和诱导者。 ⑷学案真正实现了因材施教。学案导学再也不是教师一人讲大家听，齐步走随大流，更不是大屏幕上幻灯片过眼云烟式的展示，而是真正的异步学习异步指导。学生手头有学案，每个学生可以有不同的学习方式、学习策略和学习速度，教师则根据不同学生的不同学习状况或集体点拔或个别指导，教师的主要精力集中在那些学习暂时有困难的学生身上，并根据他们的不同特征有针对性地对症下药。学生则可以根据自己的需要，或钻研，或请教老师，请教同学，按需索取，自由地完成学习任务。学案虽然明确了学习要求和具体的方法指导，但它决不是一个僵化的教条，而是一个动态的学习线路图，学生完全可以自主地、自由地设计和实施自己的学习策略，教师则可以根据教学情况因人、因事随机做好指导。 ⑸学案真正做到了低负高效。学案导学，将教学的重心前移，工作做在了课前，主要精力集中在了课上。学案导学实施堂堂清，不留课后作业，学生再也不用为课后作业和加班加点犯愁作难。学案是根据课程标准和具体的学习目标设计，已涵盖了“三维目标”的基本要求，学生通过学案进行必要的学习、探究、训练、检测和拓展，真正跳出了题海。学案既是学生课堂学习的方案，又是期中期末的复习资料，这样既减轻了学生的学习负担又减轻了学生的经济负担。

学案导学学生有备而学。在学习的过程中，学生是有方向、有目的、有策略、有方法、操作性极强的有效学习，学习完全自主，完全参与其中，学生完全主宰着学习，效率自然很高。学案的设计遵循了人的认知规律，由预习准备开始，到提出问题、研讨学习、释疑解难、训练巩固、检测评估，再到拓展训练，环环相扣，知识生成、能力提升自然蕴涵其中。传统的简单机械性学习完全被科学的学习机制所替代，少慢差费自然就成了多快好省。

⑹“教是为了不教”。学案导学的基本思路是：提出问题-指示方法-学习探究-展示·反馈-点拨（以问题启发问题）-训练巩固。这样的引导是符合科学的学习规律和认知规律的，自然也成了学生学习的基本策略和方法。通过一段时间的训练，学生自然就能学会自主学习，学会自己提出问题，寻找解决问题的方法和途径，不仅可以摸清学习的规律，还可以有创新的方法和措施。 ⑺学案有利于激发学生的学习兴趣和集中学习精力。学案将学习的重点前移，规定了预习的内容、方法和要求，在很大程度上满足了学生的好奇心和求知欲，课上学习采用的问题式教学、探究式学习，大大激发了学生求疑解困的欲望，学习的兴趣和积极性得到充分的调动，主动参与成了学生学习的一大特征。学案中提出的每一个问题，时时吸引着学生，精力自然集中。由于学案中问题是固定呈现的，（不像老师口头提问转瞬即逝，也不像电教的即时转换），既排除了对学生思维的干扰，又给学生思维留下了很大的空间。学生能够真正集中起精力去思考、去探究，这不仅有利于学生的学习，也有利于学生良好品质的形成。

4、学案与教师的关系是怎样的？

学案是每一个教师都参与制作的集体智慧的结晶，是教师对新课程理念、新课程标准、新教材理解的具体体现，是教师基于素质教育培养目标并结合学情确立新的具体培养目标的体现，是教师将先进的教育思想、科学的教学方法运用于教学实践的载体，是教师将科学的方法、技巧应用于指导学生学习过程中的基本方案。因此，教师应积极地学习最新的教育思想、教育理念，钻研新课程标准和新教材，了解和掌握学情，发挥自身的聪明才智，研究科学的教学方法和技巧，参与编与、修订和完善学案，真正把学案变成指导自己教学实践的科学有效的方案。同时，要充分理解把握和使用好学案，充分发挥其在指导学生学习过程中的能动性和有效性。在充分利用学案导学的过程中，不拘泥于学案，要充分发挥主观能动性，灵活多变，兼容并蓄，不断研究与创新，多方搜集资料与信息，反过来再用于指导学案的修订与完善，把教学

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实践的过程变成修订完善方案、推进其提高升华的动态过程。教师在编写、使用、修订与完善学案的过程中，自身得到锻炼，素质不断提高，能力不断增强。因此，学案也是促进教师发展的一个重要载体。 5、学案与学生的关系是怎样的？

学案顾名释义是学生学习的方案，是学生全部课堂学习实践过程中的操作方案，它是学生学习活动的路线图，指示着学习的路线、方向和基本要求，学生必须按照这个路线图去实践、去探究完成学习的全过程。但它不是死的教条，它规定的只是基本路线、基本方法，至于学生学习的速度、深度、广度以及学习的策略和具体细节，完全应该由学生自主，路线确定以后，路还是要靠学生自己去走，学生是学习的主人，学案只是个工具。

学案是学生的另一位老师，无声却有形。从某种意义上讲，学案给学生的指导更直接、具体，学生接受和运用这个指导的自由度和实效性更强。学案给学生提供的学习和研究空间更自由更开放，学生可以不受时间和交流空间的约束，主动学习和自主探究以及合作学习得以充分体现。 学案给了学生路线和方法，也给了学生思想和态度。学生在学习的过程中得到体验和感受，长此以往，学生就有了自己的思路和方法，这为学生学会学习奠定了基础。实践者最有发言权，学生在长期使用学案的过程中会有新的感悟，产生新的意见和建议，反馈给老师可以作为学案修改的重要依据，使学案不断地完善与科学，因此学生既是学案的使用者又是学案编制的参与者。 6、学案的核心因素是什么？

学案的基本教学方式是问题式导学，即将知识问题化、能力过程化。把需要学生掌握的知识形成一个个问题，学生在解决问题的同时既掌握了知识，又培养了能力。在这样一个过程中，“问题”是关键、是核心。

“问题”主导教学的全过程，无论是预习、新知识的学习与探究、巩固练习、学习小结，还是拓展延伸，所采用的基本教学环节都是：提出问题-指示方法-明确要求-学生学习。在这个基本环节中“提出问题”起着决定的作用，事关整个教学环节的成败，因此也是整堂课成效与质量的决定因素。

既然“问题”是编写学案的核心，那么问题设计就是决定学案优劣的关键因素，所以编写学案应将主要精力放在问题的构思与设计上。

“问题”在学案中既是教师“导”的基本思想策略和方法的体现，又是学生“学”的过程体现，因此问题设计必须遵循“导”的规律和“学”的规律；“问题”是知识和能力的集中体现，所以问题的设计必须具有科学性、针对性和实效性；“问题”在学案中既起着引导作用，又应负有启发功能，因此问题的设计必须具有艺术性和启发性。另外“问题”的大小、深浅、繁简等“度”的把握直接决定着问题设计的质量，这就需要编写者精心揣摩，细心把握。 7、学案与教案有什么区别？

学案：是针对学生学习而开发的一种学习方案，主要从学生的角度，从学生的学习实际考虑，帮助并促进他们自学。所解决的重点问题是“学什么”、“怎样学”、“学到什么程度”，力求把学生放在主体地位、主人地位上来。学案是师生共用、共同参与、良好互动的载体。

教案：主要从教师自身如何完成教学任务以及怎样传授的角度来考虑，重在解决“教什么”、“怎样教”的问题。教案是教师独有，不给学生使用的。 8、学案的基本要素及其功能是怎样的? 一份完整的学案应主要包含以下基本要素：

（1）学习目标。包括知识目标、能力目标和觉悟目标，能让学生懂得应掌握哪些内容，掌握到什么程度，增强学习的主动性和针对性。

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（2）重点难点。它能提醒同学们要着重掌握的问题，明确本课学习的方向，激励学生想方设法重点突破。 （3）知识结构。用网络的形式展现知识系统，便于宏观、直观的了解。 （4）学法提示。 引导学生面对新知识或难点问题该怎么想、怎么做。

（5）学习过程。包括相关知识链接、预习、学习探究、反馈和展示、启发点拨、作业等。是学案的重要组成部分，可以强化基础知识的落实，基本技能的培养，详尽完整地把握学习内容。

（6）考题例析。让学生了解所学内容在考试中的考查方式，以什么形式、题型、材料来设计问题，难度如何，从而启发学生思维，规范学生解题。

（7）热点聚焦。链接社会热点、焦点问题，帮助学生进一步把握知识与知识、知识与热点，热点与热点间的内在联系，多方位、多角度分析相关问题，培养理论联系实际的能力和创新能力。

（8）巩固练习。是学案中的基本要素，包含识记类、理解类、应用类、创新型、讨论型等多种题目，穿插在教学过程中，也可作为课堂内容及例题讲解后的巩固训练。

（9）课堂小结。由学生来总结所学主要内容和学习感受、心得、收获、体会或提出疑难问题等，以便及时总结得失，弥补知识缺漏，不吃夹生饭，不做欠帐人。

当然，每份学案不一定都包含以上要素，可以根据学科的具体实际适当增删，不同课型的学案亦应有所不同。同时，在一些要素的设计上要多下气力，力求科学有效，要根据学生的认识水平，思维状况，心理特点等学生实际设计问题。学案就是一份引导学生探索求知的自学提纲，因此，设计问题要考虑好难度、跨度、梯度、广度、密度等，考虑好是否最大限度地调动起学生的主动性、积极性、创造性，考虑好设计什么样的情境来激发学生学习兴趣。 9、学案编写的原则是什么？

主体性：确立学生是学习的主体； 导学性：具有指导学生学习的作用；

探究性：尽可能设计可供学生在学习中研究的内容； 层次性：关照不同层次学生的不同需求； 开放性：有可供师生丰富完善的“留白处”； 创新性：有利于培养学生的创新意识； 民主性：师生共同参与； 实践性：让学生在做中学。 10、学案编写要体现哪些特点？ “学案”的编写应体现如下几个特点：

①基础性------面向全体学生，立足于课标和教材，让其生动活泼主动地发展。 ②开放性-----教学过程体现互动，教师不搞一言堂、灌输式。 ③主体性-----学生的学习是主动的。•

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④差异性-----面向全体学生的个性。 ⑤生成性-----树立生命的观念。

学案导学问题解答2

11、设计学案时应注意什么？

⑴使学生学习有路

学案中不仅要有学习目标，也要有学习过程。学案对于那些盲目不知如何学习的学生来说，应该是一条容易通过的学习之路。 ⑵使学生学习有劲

学习是漫长而又枯涩的活动。只有不断的成功，不断的达到目标，不断激活内心的潜力，才能不断地充盈自己的力量。设置学案时，要充分考虑到学生的接受能力，做到“低起点、小台阶”，既能使学生在学习中感到轻松，又能体会到登上一个个台阶的喜悦，从而增强登上下一个台阶的信心和勇气。 ⑶使学生学习有法

学会方法，走遍天下。学案不仅要明确学什么，更重要的是要教会学生如何学，应教给学生学习方法。学案设计要明确指示如何读书、如何读图、如何理解、如何记忆、如何思考、怎样讨论等学习方法。 12、 学案编写的准备工作有哪些？

第一，要全面了解学生，做到“五清”。

知识底清，认知心理清，学习态度清，可接受程度清，环境影响清。只有这样，才有可能充分估计到学生与教材之间可能出现的矛盾，并找到最佳路径解决矛盾。 第二，要做到“四个吃透”、“四个把握”。

一是吃透教材内容所占的地位、整体结构、主要线索、纵横联系，把握住知识点，形成知识链，构成知识网。二是吃透教材编写者的意图，把握住重点、难点、训练点，实现学用结合；三是吃透教材中针对不同层次的学生的学习要求，把握住教材内容的深度、广度，以实现“因材施教”、“差异教育”；四是吃透如何让学生真正参与学习的全部过程，把握住知识的停靠点、能力的增长点、思维的激发点，以解决学生思维、探索的问题。

13、学案的学习目标应怎样定位？

制订学习目标的目的是使学生明确要学什么。目标不仅要具体,要充分利用教材的单元（课组）目标要求、章节（课例）预习提示和课后的思考和练习要求来确定，而且要重点突出,明确学习重点，但不要面面俱到，避重就轻。目标的表述要以学生为主体，让学生读得明白，弄得清楚本节课到底要完成什么学习任务。 14、学生提前了解学习目标和重点难点有什么意义？

明确学习目标、重点和难点，能做到课内明确任务，课后复习有方向，提高自主学习效率。教学的重点、难点又是启发学生思维探究的最佳切入点。重点、难点问题交给学生，能给学生一定的思维启示（如观察、对比、推理、归纳、讨论等）。让学生自己动脑、动手、动口解决问题，在探究中加深对知识的深化理解，培养学习能力。

15、学案中的预习包括哪些内容？

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课前预习可以包括：一是与本学习目标相关背景材料和思想意义，学科问题的新发现、新猜想、新论证等，如语文课例中关于作品、作者、写作的时代背景、作品的思想意义、现在学习的价值、主要知识和技能的逻辑结构图等。二是提供基础知识和基本技能训练的题例，通过预习前置，学生自学，促进学生完成一定的基础目标，为课堂教学奠定扎实的基础。 16、学案中的“预习”设计有什么价值？

学案中的“预习”能够充分引导学生“先学”。这种“先学”不是那种漫无目的的学，学生要根据学案中的学习目标、导学问题、学习方法，采取自学的方式自主学习教材并完成相应的课堂练习。学生在学案导学的引领下单独自学教材，学习、思考，尝试用自己已有的知识去“同化”教材知识，通过“自奋其力”达到“自致其知”。这一过程属于思维的最佳状态，会激发学生在静思中根据学案中的导学问题或提供的实验器材，自己动脑动手获取知识，发现问题。 17、学案知识问题化设计有什么意义？

将所学知识进行问题化设计，是学案导学的核心和关键，是学生学习的控制器和推动器。它不仅在学生整个的学习过程中起着控制学生学习进程的作用，更起着推动学生积极进行自主学习的作用。学案中，知识问题化设计的质量，直接决定着学生学习的质量，也决定着学案导学的成败。 具体到学生的学习中有以下意义： ⑴使学生学习的方向、目标明确。学案通过呈现给学生一系列的有价值的问题让学生去探索、去解决，学生的学习活动不在盲目，而是成了一种有目标、有方向的活动。 ⑵使自主探究学习得以落实。学案呈现给学生的是一系列需要探究的问题，学生必然要想办法去解决，或看书、或实验、或调查等，学生在想办法解决一系列问题的过程中，自然就经历了自主探究学习活动。不仅问题能得到一定程度的解决，而且在很大程度上培养了学生的自主探究学习能力。 ⑶能培养学生良好的注意力品质。学生学习有了目标和方向，学生的注意力就会很快地进入到实现目标的活动中，并能够及时排除其他干扰。这样，不仅能提高学生学习的效率，而且，长此以往，更会培养学生良好的注意力品质。 ⑷有利于培养学生的思维。学生在解决的一系列问题中，不在是被动的去执行任务，而是要去主动的思考、认真的思考、细致的思考、努力的思考，在学生主动思考解决一系列的问题中，思考的积极性会逐步增强，思维的深刻性也会相对提高，有利于培养学生良好的思维品质。 ⑸小组合作交流成为需要。学生在自学中，一定会遇到一些难以解决的问题，必然想与其他同学进行探索与交流，小组合作交流成为学生的一种自觉行为，避免了小组合作学习的形式主义。 ⑹能培养学生良好的看书习惯。学案中的问题都是教师围绕课本上的新知识设计的，学生在解决问题中会首先意识到，要解决学案中的问题不看书不行，看书不思考不行。这样，就有力地培养了学生带着问题看书和看书后进行思考的良好习惯。

18、编制学案学法指导方面要考虑哪些因素？

学法指导是培养学生学习能力的核心因素，学习方法的指导是学生知识体系中的重要组成部分，也是能力结构的重要组成部分。重视学法指导是“教会学生学习”的前提和保证。因此，在学案中，学法指导贯穿始终，如学案中的学习目标设计、疑难问题提示、解题思路、方法、技巧等指导性内容和要素，构成一条明晰的学法线。随着知识网络的形成，学法指导也构成科学完整的体系，为学生发挥自己的聪明才智提供和创造必要的条件。

学案中的学法指导主要包括知识识记和技能训练的方法指导、问题的处理策略指导。要明确告诉学生从哪些角度进行观察、记忆、联想、对比、推理、归纳、思考、讨论等，学习方法指导要充分结合学习目标，要举出一定的学习题例，通过题例使学生循序渐进掌握学习的方法以及学习过程中注意的问题。 19、学案中的练习应怎样进行设计？

练习的设计应紧扣本节课的教学内容和能力培养目标及学生的认知水平进行。在练习问题设计时，应注意

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多设疑，在无疑——有疑——无疑的过程中，使学生由未知到有知、由浅入深、由表入里、由此入彼地掌握知识，增强学习能力。练习题可分为必做题与选做题，必做题侧重于基础知识基本技能，侧重于巩固强化课堂知识信息的识记、理解与运用，属基础题，难度系数较低。选做题侧重于对所学知识的深化运用，难度、灵活度较大，是对学有余力同学的培优，侧重于培养学生知难而进的钻研精神。对不同年级的学生练习的侧重点应有所不同。低年级的学生应侧重基础知识的掌握，而高年级学生应把侧重点放在能力的培养上。练习题要求学生当堂完成，通过练习既能消化、巩固知识，又能为教师提供直接的反馈，以便对练习中出现的问题应及时发现，给予指正，做出正确的评价。 20、如何设计学案？

如何设计好“学案”，是学生“愿学”、“乐学”和“会学”的基础。因此，“学案”设计要做到“一个中心”、“两有”和“三性”。“一个中心”指以学生的“学”为中心，促进学生自主学习。“两有”指教师设计学案时要“心中有人，目中有纲”。“心中有人”指心中要有学生，要充分了解学生认知水平和已有的知识基础，充分考虑学案怎样导学生学，如何做到因材施教；“目中有纲”指要以课标为纲，以教材为依据，要做到目标明确，重点突出,难点分散，方法得当,层次分明。“三性”指设计的学案必须具有一定的探索性、科学性和主导性，探索性指学案设计的问题是真问题，能够激发学生强烈的求知欲望，学生通过阅读教材、查阅资料、实验操作、合作交流等学习活动，能够真正解决的问题。科学性指学案设计的问题要科学，既要符合学生的认知规律，有一定的层次和梯度，做到循序渐进，循循善诱，使学生意识到，要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行；又要符合学科性质和教学目标的要求。主导性指学案的设计虽然强调突出学生的主体地位，但并不是放任自流，而是在教师主导下的有效学习，特别是注重对学困学生的指导和辅导，使每一个学生体验到成功的喜悦，让每一个学生学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。

学案导学问题解答3

21、学案编写的误区有哪些?

误区一：学案编写教案化

教案的着眼点在于教师讲什么和如何讲，它是以教师为中心，强调的是“教”；学案的着眼点则在于学生学什么和如何学，它是以学生为中心，强调的是“学”。 编写“学案”的过程本身就是一个探究性的活动，它不是教案的翻版，它需要教师从帮助学生学会学习出发，按照从易到难，从表面到本质，从一般到特殊的认识规律，有层次安排学习内容。它还要求教师有创新精神，提出的问题要从课程标准出发，但又不拘泥于标准，要有利于帮助学生突破常规思维局限，有利于挖掘学生的潜能，有利于学生发现问题。但事实上，我们很多老师在编写学案的时候往往受到教学中思维定势的影响，把教案的条框详细化，就变成了所谓的“学案”，试想，这样的学案，怎能摆脱“教授化”的影子，怎能在课堂上体现“以学生为中心”的教学思想？ 误区二：学案编写作业化 从性质上来看，学案是帮助学生完成学习目标的手段，而习题或考卷则是检测学生学习水平与能力的手段。从内容上来看，习题只是学案的一个组成部分，但有些教师认为“导学学案”不过是教学内容习题化，所以，他们在设计“学案”时没有经过认真研究，只是把教材内容简单地编制成一个个的习题，甚至机械照搬课本内容，连编排顺序都完全一样，认为这就是“学案”。教师如果按这样的“学案”进行教学，必定会造成学生去抄课本，死记硬背教学内容，简单机械地寻找答案，整堂课就成了师生对答案的过程，根本无法实现“学案导学”教学的优势。所以学案决不是单纯的另一份额外的家庭作业，要防止把学案搞成又一本“练习册”，从而加重学生的负担。

误区三：学案编写的共性化

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学案编写应体现教师对学生的循循善诱，要让优等生看到挑战，中等生看到激励，学困生看到鼓励。要让每一个学生能参与并学有所得，从而提高学生学习的积极性和学习的自信心，使每一位学生都有一个积极健康的学习心态。所以，我们在预设学案时必须基于全体学生，既要为全体学生的发展与提高而预设，又要能让全体中的每一位在通过他们的合作探究后都有所提高。我们应该依据“三维目标”分层而设，使班级中的每一类学生每一位学生都能在实现“三维目标”的前提下张显出属于他自己的个性，决不能采取“一刀切”。

误区四：学案编写的“好高鹜远”

学案的编写要遵循循序渐进的原则，问题的设计要有梯度，由浅入深，由易到难，学习目标不能过高。有的老师在编写时，往往不考虑“学情”，学习目标脱离了学生的实际情况，长期这样下去，必将使学生的学习兴趣降低，教学质量得不到保证，所以编写学案必须根据学生现有的知识水平和认知能力，注意各知识点的把握层次。

22、学案是怎样通过问题导学落实三维目标的？

学案设计的重点在“问题导学”上，它包括学习内容分析、学习过程设计和学法指导。问题导学以三线一面的形式把三维目标贯穿起来。一是知识线。根据学生的认知规律，将知识点进行拆分、组合，设计成不同层次的问题，给学生一个自读、学习的思路导引。二是学法线。在依案自读过程中，指导学生怎样读，怎样思，怎样操作，从而作出培养学生能力的具体设计。这条线或简或繁，或明或暗。三是德育线。在学习过程中，挖掘并体现学习内容的情感价值、世界观、方价值，在潜移默化中培养学生正确的价值导向。三条线通过一连串相互衔接的问题体系及其内涵，培养学生的能力，形成一个立体的知识、德育能力面。 23、学案在教材的开发方面有哪些价值？

学案把静态的教材进行动态的开发使用。它把教材按照学科知识的逻辑和学生的认知规律进行情景化、生活化、问题化设计和加工，特别注重把教材上的知识细化为一个个学生能解决的问题，并提前呈现给学生，引导学生在解决一系列问题的过程中走进教材，实现对教材的学习和理解。让学生在学习新课前，不仅对要学习的内容、重点和难点等一目了然，对所学的知识有了一个充分的 思想准备。使教材成为学生获取知识的第一资源，充分发挥了教材作为学生主要学习资料的作用。 24、学案编写的开放性体现在哪些方面？

学案编写的开放性体现在：①编写的主体，不只是教师个人，也有集体的智慧；不只是教师一方的精心设计，也有学生的积极参与，它是一种合力。②“导学学案”的设计要体现多种能力的综合训练。包括动眼观察、动耳倾听、动脑思考、动手操作、动笔书写，它突出的是实践能力。③“导学学案”的开放性还体现在把自由发展的时空还给学生，使他们的能力得到提高，个性和特长得到充分发展，学生得以自由和谐的、生动活泼地成长。

25、一节优秀学案应该起到哪些作用？

一个优秀的学案应该起到这些作用：（1）激起动机，激发想象；（2） 紧扣课标，开阔眼界；（3）重视学法，培养能力；（4）面向全体，层次多样；（5）结构合理，操作容易。 26、有了学案，教师还需要备课吗？

学案虽然是集体的智慧，但是，学案的使用却是一个个性化的活动，教师必须对学案进行创新设计与灵活运用。真正使用时，由于不同班级班风、学情和教学进度不尽相同，科任教师本身的教学技能和课堂能力也不尽相同，有些学案可通用，有些则应各尽所长，区别对待，特别是对学习成绩差异较大的班级更应使用不同的学案。所以，教师不可局限于已设计好的学案，受其固定思维框架的束缚。而是要在认真研究教材和认真研究本班学生学情的基础上，认真研究学案，领会学案的设计意图，结合本班学生的实际，

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对学案进行加工修改，进一步完善学案，并制订出本班使用该学案的具体措施，让学案更加适合本班学生的学习。

27、怎样结合学案开展教师集体备课？

在学案使用的探索中，更需要加强集体备课，具体要作好以下三个阶段的工作： ⑴准备阶段：

提前一周，确定中心发言人，对下一周的学案进行集中备课，特别是结合课标、教材和学生实际加强对学案具体使用的研究。其他教师也要对下一周的学案进行分析和研究，人人作好发言准备。 ⑵讨论阶段（核心环节）：

在规定的集体备课时间内，首先由中心发言人主讲学案。主要围绕以下三点进行：①学案的设计意图。②学案的使用方法。③操作过程中有可能出现的问题和困难。⑷如何根据本校或本班实际，对学案进行增删。 ⑶完善阶段：

通过第二阶段的讨论活动，老师们再结合本班的特点和情况，发挥各自的主观能动性，对学案进行修改、补充、纠正、完善，形成适合本班的具有自己特色的较为成熟的规范的学案。 28、什么是学案导学？

“学案导学”是指以学案为载体，以导学为方式，以学生的自主性、探究性、合作性学习为主体，以教师的指导或辅导为主导，师生共同合作完成教学目标的一种教学方式。这种方式使教学过程由“教”变为“导”，由“要我学”变为“我要学”，不仅有利于培养学生的自学能力、自学习惯，而且有利于实现学生的自我发展和自我价值。充分体现教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，从而实现教学的高效化。

29、实施学案导学有什么意义？

多年来，教师习惯了“我讲你听”的教学模式，课堂教学中的信息传递是单一的、一元的，学生没有真正参与到课堂教学中，在课堂上学生只是机械听、记，是消极的、被动的适应者。心理学研究告诉我们，惟有当学生能自由参与探索与创新，自主实现知识的个人意义时，身心方才处于最佳状态，思维方能被激活。因此以学生为主体，就要在学习过程中让学生成为认识的主体，让学生成为思维活动的主体。①“学案导学”就是让学生先自学，然后通过学生的讨论、探索，使他们亲身参与课堂教学，真正确立学生在课堂上的主体地位，给学生提供学习的条件和机会，唤起学生的主体意识，发挥学生的主观能动性。②“学案导学”把以学生为本的理念具体化，可操作性强，并真正有利于教师树立起以学生为本的新理念。

这种教学模式一改过去老师单纯讲，学生被动听的“满堂灌”教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体地位，并和谐统一，发挥最大效益。在这种模式中，学生根据教师设计的学案，认真阅读教材，了解教材内容，然后，根据学案要求完成相关内容，学生可提出自己的观点或见解，师生共同研究学习。这种教学模式一方面满足了学生思维发展的需要，另一方面又能满足学生自我意识发展需要，对学生的自我发展和自我价值的体现有十分积极的作用。而教师则不仅仅是知识的传授者，更重要的是培养了学生的自学能力、自学习惯，教会他们怎样学习、怎样思考，提高了学生分析问题、解决问题的能力。 30、实施学案导学的目的是什么？

⑴破除以教师为中心的教育观念，建立现代教育思想指导下的以学习者为中心、学生自主探究主动学习和教师有效指导相结合的教学过程。传统权威式的师生关系让位于平等、互相尊重、相互负责的交往方式，学生的人格和权利得到充分的尊重和保护。 ⑵变更以知识为本位的教育观念，树立以人的发展为目标的教育思想。重视学生的亲身经历和生活经验，在教学中广泛采用探究式学习、体验学习等多种活动方式，让学生经历知识形成的全过程，从多方面满足学生的发展需要。 ⑶改变以传授和灌输为主要方式的课堂教学模式，实现以学生主体实践活动为基础的课堂教学。使课堂成为师生共同的、生动的、真实的生活。让学生在自由自在、丰富多采而又充满挑战性的活动中得到发

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展。 ⑷着眼于学生整体素质的全面提高，使他们成为具有主体意识和自主学习能力、创造性人格和创造性思维、合作精神和社会交往能力的，具有丰富的知识、健康的情感、独特的个性和良好行为习惯的一代新人，在未来社会中自尊、自信、自强，敢于迎接社会的挑战。 ⑸培养一批具有现代教育观念、掌握先进教学方法、具备教育科研能力的新型教师，能够将教学作为创造性的事业，从教学过程中体会到教学生涯的快乐，在与学生的交往中不断充实和完善自己，与学生同提高共发展。

31、开展学案导学的理论依据是什么？

学案导学的主要理论依据有： ⑴辩证唯物主义认为：内因是根本，外因是条件。外因只有通过内因才能起作用。这说明在教学过程中，老师起着引导作用，学生整个人（包括情感和理智）的自我发起的学习，是最持久最深刻的个体行为，而学生的主动学习，自主探究是主体参与的最重要行为。老师要充分发挥学生的主体地位，提供适合学生积极主动、自主探究的学习条件，创设营造民主、和谐的学习环境氛围，并注重挖掘学生自身对学习的渴望和潜能，建立起一套学生自主学习、自主探究的导学机制，体现主体参与意识，落实主体地位。 ⑵著名教育心理学家布鲁纳(Bruner)•的“发现学习”理论强调：学生的学习应是主动发现的过程，而不是被动地接受知识。创设问题情景，引发学生对知识本身发生兴趣，产生认知需要，产生一种需要学习的心理倾向，激发自主探究的学习动机。在教学过程中，学生是学习的积极的探究者，教师的作用是创设适合学生学习探究的情境，而不是提供现成的知识。这就要求我们不仅要让学生“知其然(know-what)”，“知其所以然(know-why)”而且要让学生“知其所用(know-how)”，“知其谁用(know-who)”。

⑶美国心理学家奥苏伯尔•(D.P.Ausubel)•在其“有意义学习理论”(thetheory of meaningful learning)的框架下深入研究了教材的意义性及其学习条件问题，并提出了著名的处理教材内容的先行组织者策略。他进而认为，学生接受学习的过程不应是一个被动的过程，而应是一个新旧知识相互作用的过程。学生对学习新知识有三分生、七分熟的基础，学生既有原有的知识结构，又有对新知识的顺应和同化的思维属性，所以学生能自主探究、自主学习。这一自主探究并不是盲目的随意学习，而是在教师指导下，有意义、有目的的自主探究学习。现行教材是由浅入深循序渐进编排的，学生在知识迁移的作用下，具备自主探究尝试成功的条件。在此基础上，学生能够充分发挥自己的学习潜能，创造出意想不到的教学效果。学生学习理解新知识，使原有“认知---知识结构”得以改造或重组。

⑷心理学研究表明，学生有一定的观察能力，他们能根据教学目标有计划、有选择地观察现象、动手实践、思考问题。从小学到高中，学生的思维能力越来越强，他们喜欢讨论、探究问题发生的来龙去脉，搞明白事物发展的前因后果。同时，心理学研究还表明，尽管中学生思维有较大的发展，但分析判断能力还不完全成熟，不能放任自流，因此还需要教师的有力指导。一般年级越低，教师的导学作用越强，年级越高，教师的导学作用越弱。这为我们实施“学案导学”的教学模式提供了可靠的实践依据。“学案导学”的实质内涵是培养学生自学探究能力。依据学生自学存在的疑难问题和提供的反馈信息，确定教学目标和师生教学过程、活动设计，针对性的展开问题讨论，依据问题讨论效果，教师随机备课，精讲点拨，指导学生解决重点、难点、疑点和三易点（易错、易漏、易混的知识点）。师生共同总结，梳理知识结构，形成网络，理出规律，最后强化训练（如巩固性练习、分层练习、拓展练习等），当堂完成教学目标。

此外，学案导学还借鉴了杜威的问题教学法、布鲁姆目标教学法中的目标设计和“和谐教学法”中的纲要信号对知识网络的处理等有益部分。 32、“学案导学”教学模式的总体思路是什么？

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“学案导学”教学模式的总体思路为：突出落实学生在教学中的主体地位，体现自主参与意识和自主发展的教学目标，让学生在学案引导下学会学习，学会创新，提升能力，增加课堂教学的科技含量。“学案导学”教学模式打破只用教案教学的常规做法，以学案为载体实施对学生自主探究、主动学习的指导，将课下与课上相结合，学案与教案相结合，学生自主学习与教师讲解诱导相结合、课本知识与生活实践相结合，知识技能与能力素质的培养相结合，形成全方位、多渠道、多角度的“立交桥”，让学生自主探究主动学习，亲身体验知识形成的过程。

33、学案导学实施的过程步骤如何安排？

开展学案导学的主要过程是： ⑴出示学案，学生自学。课前教师首先要把文本或多媒体学案及时提供给学生，让学生明确学习目标，明确重点、难点，带着问题对教材进行预习，认真阅读教材文本，思考重点问题，努力完成预习目标和部分导学目标。其次，教师进行适当辅导，指导学生学习的方法。告诉学生学案中哪些内容只要略读教材就能掌握，哪些内容应注意知识前后联系才能解决等等。第三，教师应要求学生把预习中有疑问的问题作好记录，让学生善于发现问题，提出问题，带着问题走向课堂。逐步培养学生自主学习的能力，养成良好的预习习惯和正确的自学方法，提高学生自学的有效性。 ⑵自学检测，讨论交流。课堂导学前，教师要对学生自学的结果进行汇报交流，检测、反馈学生的自学成效，了解学生自学存在的问题。同时对教学中的重点、难点问题引导学生展开讨论交流，形成共识。对不能解决或存在的共性问题，教师应及时汇总，以便在精导释疑时帮助学生解决。 ⑶精讲释疑，当堂训练。精讲释疑是在学生自学检测、讨论交流的基础上，教师根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题，进行重点讲解。精讲释疑，首先内容要精，要有针对性，应根据学生提出的问题和教师设计的问题展开。其次方式要精。要有启发性。要克服“满堂灌”、“满堂问”，解决的问题要应在教师指示方法的情况下，尽量让学生自主解决，最大限度地发挥学生学习的积极性，培养学生的思维能力。第三，训练要精，要加强针对性的当堂训练，及时检测学生记忆、理解的程度，既要巩固基础知识和基本技能。又要及时发现问题，给予矫正，做出讲评。讲评时应把重点放在学生学习的难点上，根据练习情况及时调整教学目标、教学进度、教学方法，做到有的放矢。 34、学案导学中常采用的教学模式有哪些？ 实践中大致采用三种具体的教学模式:

⑴诱导式：提问—讨论—归纳—练习

诱导式教学模式一般用于新授课的教学，就是在学生预习的基础上，首先通过提问和讨论解决学生普遍存在的问题，无须教师做全面的讲解，也避免了课堂中过于沉闷的教学气氛，同时也可使教师有时间解决个别学生存在的问题。归纳环节是在讨论的基础上作出的，要求学生能够在教师的帮助下自己得出规律性的结论。因此，在这种教学模式中，我们一般要求由学生自己来阐述最后的结论。

实际上，学生在学案的指导下已经初步形成了自己的认识，这种教学环节的设计实质上是为了进一步巩固和加深认识，完善和纠正各种错误的观念和观点。这种课型是目前使用最多的一种。 ⑵开放式：质疑—探究—小结—应用

开放式教学模式一般用于单元复习课，目的是为了形成完整的知识体系和学会如何将知识应用于具体的问题解决活动，带有研究性和实验性。此种课型的学案所涉及的知识往往是一些高级知识，学案中设计的问题也往往具有开放性，甚至没有唯一正确答案，要求为学生介绍一些适当的科学研究方法，以利于学生充分发挥自己的创造性和想象力，培养学生的批判精神。在教学指导上常常采用合作学习和交互教学方式，教师一般扮演帮助者、启发者和指导者的角色，教师要充分为学生提供一个能够不受地发表自己的观点和见解的环境和机会（质疑），提供必要的探究条件和手段，让学生通过自己实践或实验验证所学的知识和所提出的解决问题方案。

开放性学案导学教学不限于一个课时，也不一定全部在课内完成。 ⑶技能式：示范—尝试—评价—作业

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技能式教学模式一般用于程序性知识的学习和教学，特别适合于理科课程的教学。教师或者学生的示范不是简单的习题演算，而必须是将解决问题的思维过程尽可能完全地展示给学生，这里借鉴了近今年来关于认知学徒式教学模式的研究和实践。尝试不要求学生能够即刻解决教师或者其他同学提出的问题，主要目的在于能够通过尝试让学生充分暴露在认识的不足或者知识体系上缺陷，以便教师能够及时发现并调整教学进展和教学内容。评价环节是由教师和学生共同讨论和验证具体问题的解决方案，可由此充分调动学生的知识储备，加深对所学知识的理解。在这种教学模式中，学案通常以问题为核心来进行组织，教师在教学过程中则以学案中的问题为线索来组织教学活动。

上述三种教学模式各有自己的特色和价值，而从学生的学习过程来说，教师的教学活动实际上都是为了学生提供一种促进知识学习和运用的环境和条件，帮助学生形成良好的知识结构和体系，促进学生学习策略的形成和自主性的发挥。各个环节的设计还具有防止教师过多地干预学生的学习和思维过程的作用，有利于学生思维的创造性。

35、学案导学是怎样落实学生主体地位的？

首先，“学案”把静态的教材进行了动态的开发使用。它把教材按照学科知识的逻辑和学生的认知规律进行了情景化、生活化、问题化设计和加工，特别注重把教材上的知识转化为一个个学生能解决的问题提前呈现给学生，让学生带着问题去使用教材,突出了学生使用教材的主体性。

其次，学案把教学重心前移，课前充足的时间内，引导学生对学习内容思考和理解，获得知识，发现问题。通过自学，他们需要通过课堂，对自己的收获和发现来进行交流，对自己的困惑进行释疑，对一些学习方法进行探索。学案导学，使学生有准备的面对课堂，而且使课堂成为学生的需要，把“教师领着学生学”变成了“学生盼着学”，突出了学生是自我发展的主体。

第三，学生经过课前的学习活动和充分的思考。课堂上，对于每一个新知识的探讨，不同程度的学生都会从自己已经思考的角度积极参与。在教师的引导下，展示学生学习中的理解、看法和收获，解决学生自学和预习中的问题成为学案导学课堂上的主要活动。学案导学使学生在学习中的主体地位更加突出，使学生成为课堂学习的主体。

36、使用学案导学教师应如何进行二次备课，将教学案一体化？

使用学案导学，教师在拿到学案以后，必须进行二次备课，将教学案一体化。这是因为学案是根据课程标准和现行教材，面向广大教师和所有同学段班级设计和编制的。教师在上课前必须根据自己的教学特点和所教班级的学情进行有针对性的再备课，以增强课堂教学的针对性和实效性。

二次备课的一般步骤是：钻研课标-分析教材-研究学案-参与集体备课研讨交流-个人在学案上备课。 钻研课标，重点把握教学的目标要求；分析教材则主要是了解教学的内容、知识体系结构、教学的重难点，确立基本的教学方向；研究学案主要是对学案的解读，理解编写设计的意图，研究教学策略的设计是否恰当，教学目标及重难点的确立是否正确，教学环节的设计是否合理，教学的方法措施是否得当；带着自己研究的成果参与集体备课，在集体研讨中与其他老师交流，通过研究交流大家达成共识以后进入个人在学案上的备课步骤。个人在学案上的备课主要是：①修订学习目标、重点、难点和方法提示；②修订教学步骤中不恰当的环节；③修订教学过程中不恰当的方法；④修订问题设计中不恰当的问题；⑤增减相关的学习内容；⑥增减有关的练习或作业；⑦增减相关的检测与评价内容；⑧将具体的指导、启发和点拨的方式方法写入自己使用的学案，将学案变成自己的教案。总之，二次备课要达到两个目的：一是针对本班学情对学案进行修订，达到学案的最优化；二是将自己具体的教学思路和方法，特别是具体的操作层面上的方法、技巧写入学案，将教学案真正一体化。 37、使用学案导学应注意把握的关键环节是什么？

学生使用学案学习的几个关键环节是：预习-学习研讨-交流反馈-巩固训练-拓展迁移。

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教师在参与学生的学习过程中，每一个环节都要跟上指导和服务，特别是针对每一个学生的指导和服务。为了提高指导和服务的质量，在学生学习的每一个环节中都必须把握好以下几个环节：提出问题-明确要求-指示方法-学生学习-反馈展示-启发点拨-作业训练-反馈展示-再点拨-再训练，其中有两个非常重要的环节，要求教师必须重点把握：一是提出问题，它决定着学生学习的路线、方向和目标，是决定学生学习效果的基础和前提，教师必须精心设计；二是启发与点拨，这是教师主导的关键发挥，学生学习的质量保障、三维目标的达成都依靠它来实现，所以说点拨启发是关键中的关键，教师必须利用自己的智慧精点拨、巧点拨，点拨到位。

38、在实施“学案导学”的不同阶段应注意哪些问题？

在“学案导学”实施的不同阶段，教学方式要有所区分。就整个实施过程来讲，一般遵循“教学”、“导学”、“自学”的顺序。在低年级或模式试行初期，由于学生的自学能力较差，没有形成自学的习惯和掌握自学的方法，教师要带着学生一起看书，教授他们研读教材的方法。当学生具备了一定的自学能力之后，就可以借助“学案”指导学生自学教材。 39、如何引导学生使用学案？

⑴拿到“学案”后根据其导学题目（问题）认真进行预习。所有同学必须要解决“学案”中基础题部分，然后可以做提高题，对难度较大的问题要做好标记，第二天与同学交流或在课堂上向老师提问。在完成“学案”时做到三点：自觉、主动、。 ⑵课堂学习时要适当作些方法、规律等方面的笔记以便今后复习。学完一课后，要在“学案”的空白处写上学后记。 ⑶每隔一段时间后，将各科“学案”进行归类整理，装订成复习资料。 40、教师使用学案的要求有哪些 ？

⑴教师应认真指导学生使用好“学案”，在上课前必须抽批部分“学案”(多少视情况而定)，了解学情，再次进行课前备课，原则上不允许再布置课外作业。 ⑵用“学案”教学要努力做到：课本放手让学生阅读，新知识放手让学生主动探索，重点、难点和疑点放手让学生讨论，提出的问题放手让学生思考解答，结论或中心思想等放手让学生概括，规律放手让学生寻找，知识结构体系放手让学生构建。总之，在课堂上只要学生能完成的、做到的、教师绝不能包办代替。 ⑶用“学案”教学要拓展学生的思维，一方面通过引导学生通过思维来获得知识，暴露思维过程中的困难、障碍、疑问和错误；另一方面可寻找学生思维的闪光点创造性的思维火花)及时给予鼓励和拓展。 ⑷用“学案”教学要做到“四精四必”(精选、精讲、精练、精批；有发必收、有收必批、有批必评、有评必补)。

学案导学问题解答4

41、学案导学中如何有效落实“预习”？

首先，教师要帮助学生养成良好的学习习惯，让学生达到“自律”，真正学会学习。让学生通过预习能够首先确定学习目标，然后按目标要求展开探究自学，并在此基础上掌握基本知识和完成基本训练。预习完，学生要登记好还没有解决的疑难问题，带着问题走进课堂。

其次，教师一定要严格检查学生的预习情况，杜绝不预习和对预习敷衍了事的现象；如果保证不了预习有良好的效果，可以把预习放在课堂上进行一段时间预习方法和习惯的培养。对新知识没有预习或没有预习

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好，坚决不能进入下一个环节。

再次，要求学生在对新知识全面预习的基础上，选择1－2个问题利用自己喜欢的方式精心准备，以备在展示课上作个性化展示；同时要求学生必须根据新知识的情况确定至少一个情感、态度、价值观方面的和与生活、实践相结合方面的目标，并作必要的准备。

同时,教师要对学习方法进行适当的指导，如控制自己的预习时间，以提高效率；用红笔划出书中的重点、难点内容；带着学案上的问题看书，并标出自己尚存的疑问，带着问题走进课堂；逐步掌握正确的自学方法，有意识地培养自主学习的能力等等。教师要有意识地通过多种途径获得学生预习的反馈信息，以使上课的讲解更具针对性。

42、学案导学学生自学环节中应注意哪些问题？

在自学这一阶段应把握好以下几个问题：①前期要努力培养学生的自学能力和养成良好自学习惯，指导自学、督促自学、鼓励自学，表扬自学效果好的同学，引导学生体验自我获取知识的成就感，体验成功的喜悦，使全班同学形成自学氛围。例如，指导学生如何粗读知其大意，如何细读掌握要领，如何精读领悟知识的内涵外延，如何举一反三，如何用已有知识去同化新知识，如何建构知识网络，如何把知识网络条理化、系统化等。②明确学案中各项自学要求。为促进学生自觉而主动地完成自学任务，教师在学案导学阶段应根据教学目标的需要，从激发学生学习动机着眼，提出具体明确的要求，如具体的看书范围，思考的问题，完成的实验内容或练习，要用多少时间，要达到什么目标，自学后如何检测等，使学生有的放矢、方向清晰、目标明确地自学。③要积极培养学生养成思考的习惯，防止有的学生在自学过程中没有好好看书，没有好好思考，动不动就问同学、问老师的习惯。指导学生学会思考，学会分析问题，学会利用资料、查找资料与利用学习工具书。鼓励学生正确面对困难、挑战困难，善于从解决困难中寻找快乐，善思乐学，确有解决不了的问题也不应在自学阶段请教，而应在“后教”阶段讨论。 43、对学生预习情况进行检查有什么作用？

学生完成“学案”的预习情况是“学案”教学实施的保证。教师对学生的“学案”学习进行及时检查，一方面能促使学生“不同程度”地完成学案任务，特别是能对一些弱等学生进行个别指导，鼓励和引导学生克服困难，完成应该完成的任务。另一方面，教师能深入了解学生预习所达到的程度，以及存在的问题，能把握讲课的方向和重点。

44、学案导学互动交流时应注意哪些问题？

互动交流阶段对于学生进一步理解知识、消除困惑、解决重难点、再次掀起思维高潮至关重要，在这一阶段应注意以下几个问题：①进行师生互动或教师运用课堂提问方式来检查学生的自学结果并进行释疑解难时，对于所有学生在自学后都已懂的问题，原则上不教，对于只有部分学生能解答的问题，先让学生讨论交流，教师再更正、补充，对于学生不能够解答的问题，可在诱导启发的前提下进行精当的讲解。“兴趣是最好的老师”，这一环节最重要的不是释疑解难，而是发挥教师的主导作用，发现学生特别是有待激励学生的闪光点，表扬学生，激励学生，激活求知欲，帮助学生树立信心、体验成功、激发兴趣，使每一节课都作为下一节课的“加油站”，持之以恒，从而真正让每一位学生学会自学、学会思考、学会分析问题和解决问题。②进行生生互动交流时，教师要注意引导发挥好“培优补差”的功能，引导督查优生不但要当堂掌握相关知识，还要完成选做题以及对相关知识的深度、广度加以钻研与领悟，为“兵教兵”作好准备，久而久之，让优生更优。有待激励的学生要引导并鼓励他们及时请教，及时消除知识障碍，不要因为一时的障碍影响学习进程，同时要注意教导他们不能有依赖心理，要逐步过渡到学习。 45、学案导学中教师如何做到精讲释疑？

精讲释疑是在学生自学、讨论交流的基础上，教师根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题，进行重点讲解。教师在精讲过程中，要做到以下几点：首先，语言、内容要精。其次，精讲应具

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有针对性，切忌面面俱到，应根据学生自学、讨论交流过程中反馈的信息展开。再次，精讲应具有启发性。学生经过老师的适当点拨能解决的问题应尽量让学生自主解决，最大限度地发挥学生学习的积极性，培养学生的思维能力。

教师可采用两种方式处理学生具有普遍意义的疑点。一是点拨：在学生相互讨论解决疑点的过程中教师参与其中，适时点拨；或是某个问题，某个组已经解决，其它组仍是疑点，教师可让已解决问题的小组做一次\"教师\"，面向全体学生讲解，教师补充点拨，这也可以说是讨论的继续。二是精讲，对于难度较大的倾向性问题，在学生渴望释疑的心理状态下，教师针对其疑点，快速确定讲的内容，抓住要害，讲清思路，明晰事理，并以问题为案例，由个别问题上升到一般规律，以起到触类旁通的教学效果，使学生在教师指导下归纳出新旧知识点之间的内在联系，构建知识网络，从而培养学生的分析能力和综合能力。 46、学案导学中如何做好反馈展示活动？

学生学习情况的反馈与展示，是“学案”教学实施的核心。 展示目标：

（1）通过学生的展示和其他学生的听讲、更正、补充、拓展，实现对知识的再一次认知。 （2）通过展示，尽可能多的将学生在预习、交流过程中所存在的问题暴露出来，以待修缮。

（3）通过学生发自内心的、主动的、个性化的展示，使尽可能多的学生从中体验到成功的乐趣，从而激发其学生兴趣，端正学生的学习态度。 基本要求：

（1）要保证所有学生都能参与展示的全过程。

（2）展示过程中，要激发学生认真听讲、更正、补充、拓展。

（3）展示过程中，教师要发挥好及时点拨、总结、拓展、和激励作用。 （4）展示过程中，要引导学生相互欣赏、相互鼓励，积极创造团结和谐的展示氛围。 47、如何引导学生利用学案中的“学习目标”？

在导学过程中，教师要善于让学生将学习目标变成自我学习计划，督促学生以学习目标作为导向，调节、监视、控制自已的学习活动和学习过程，引导学生反思评价自己的学习过程。最后，结合评价反思和当堂检测题，引导学生总结完成学习任务的情况，促进学生元认知能力的发展。 48、如何让课堂练习起到好的效果？

课堂练习能否起到好的效果主要抓好两方面的落实：一是学生在自学的基础上尝试着完成相应课堂练习，防止走过场或抄袭现象；二是在生生互动交流或师生互动交流过程中要认真做好订正、理解、内化的作用。教师应充分发挥功能与主导功能，确保课堂练习的完成与订正达到当堂落实。 49、学案导学中完不成任务的原因有哪些？

学案导学中完不成任务的原因可能有以下几点： ⑴预习作业检查力度不够，在课前不能明确知道多数学生的预习效果，因为部分学生没有严格按照要求完成预习任务，导致课堂预习检查环节超时，影响教学任务的完成。 ⑵备课过程中不能充分备学生，过高的估计学生的理解与接受能力，不能恰如其分的针对不同层次的学生

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进行深入细致的备课。 ⑶导学案中设置的练习题量偏大，个别题型书写量大，耽误了一些时间。 ⑷不能完全放手，过于依赖导学案，某种程度上成为一种羁绊和束缚。 ⑸学生进行互助小组讨论、质疑等所用时间超出预想。 解决的办法： ⑴加强对学情的了解，加强课前的预习检查，掌握学生的预习效果。 ⑵根据具体的学生理解及预习效果，设计合理的题型，精选练习题，控 制练习量，加强限时训练。 ⑶上课少讲的同时，学生的自学、小组互动时间也要控制时间。

在学案使用中，出现问题是正常的，关键是要以一种积极的心态来对待。 50、教师如何结合学案对学生进行个别辅导？

在开展学案导学，基础好、自学能力强的同学，学得更轻松，进展更大。基础差或自学能力不强的同学，如不加以个别化辅导将会是一场灾难。因此，要注意加强对学生进行个别辅导。要重点解决好三个问题：①对接受能力较弱的学生，注意进行学习内容的辅导，力争“日日清”。②对自学能力差的学生，注意进行方法指导，提高学生的自学能力，增强自主学习的兴趣。③对于学习态度有问题的学生，要帮助学生端正自学态度，增强毅力，增强信心。辅导主要有两个途径：①教师辅导。要善于发现有问题的学生和学生中存在的问题，及时辅导，让每个学生每天都能跟得上；②同伴辅导。发挥学习小组的作用，提倡合作化学习，学习小组相互激励、相互支持、共同前进。发挥优秀学生的作用，采用“学长制”、“兵教兵”的战略，更大范围更快解决学生中存在的问题。

51、学案导学对教师提出了哪些新的素质要求？

“学案导学”要求教师必须提高三个能力：备课中的“厨师”能力，课堂上的“公关”能力，教学中的“导演”能力。

备课中的“厨师”能力：教师必须根据教材精选材料，精选认知策略，精收反馈信息，优选教学方案，优化教学手段，在抓住“重点”、凸显“难点”、破解“疑点”上下功夫，在能提高学生能力的“支撑点”上下功夫，在能激发学生主体意识的“兴奋点”上下功夫。

教学时的“导演”能力：在课堂教学的实施过程中，教师好比导演，要为学生创造表演的舞台，让课堂充满魅力。教师必须根据教材内容，灵活使用教学手段，做到寓教于趣，寓教于乐，寓教于情，使学生始终处于学习的亢奋状态。

课堂上的“公关”能力：教学中教师必须激励、唤醒学生的主体意识，变“要我学”为“我要学”。为此，教师要主动接近学生，通过平等、民主的师生交往，了解学生的知识需要与情感渴求。 52、一堂优秀的学案导学课的标准是什么？

用“六看标准”评价“学案课堂”：

一看课堂上的教与学用不用学案。学案是教师站在学生学习的角度，通过体悟而策划设计的师生共同拥有的“学习节目表”。它能减少课堂运行的被动与盲目。它能培养教师的研究能力、学生主动学习习惯和学习能力。

二看学生学得是否高兴、主动、深刻。学案的每一个栏目都是师生学习过程中走向高兴、主动、深刻的创造和创新天地。栏目条理清晰，活动一波三折，正例加反例，联想加类比，考试加实践的学案课堂会把学生的学习不断引入胜景。 三看教师教得是否轻松。课堂教学是师生不断“合”、“分”的动态过程。教师不能去抢学生的活，要善于把“皮球”踢给学生，教师要在课堂上实施“主动撤离”和“适时登场”，做好主持人。教师教得是否轻松是评价“学案课堂”成功与否的显著标志。

四看师生关系是否和谐。强调教师教学发扬民主。要把学生学习活动方式的选择，是否注意倾听学生的想法，是否与学生商量着进行，是否根据学情灵活使用学案，作为评价“学案课堂”的关键指标。

五看教师是否关注对学生的积极评价。强调教师要尊重、理解、信任、欣赏、关爱、宽容学生，进行赏识

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教育，引导学生养成良好的学习习惯和形成健全的人格。这是我们评价教师能否实现成功教育教学的重要标准。

六看教师是否有开拓创新意识。强调教师要知道使用的学案只是一个范例，我们是在用学案而不是教学案。拓展创新有明确的三个导向：一要直通教学质量，让学生学有成绩，体验成功，增强自信；二要揭示通法，加强“双基”，建构思想方法，形成迁移能力；三是考虑联系生活、实践和育人，让学生全面发展，提高实践与创新能力。

53、学案导学中如何有效落实教师的“导”？

⑴指导学生的自学。要善于结合具体自学内容，对学生进行自学方法的指导，提高学生的自学能力和自学效果。 ⑵指导学生的交流。积极引导学生有组织地开展小组合作交流活动，争取能在小组内解决的问题在小组内解决，并形成共同的学习成果和共性的问题。 ⑶诱导学生的质疑。对学生学习中的共性问题或疑难问题，要善于在解决的方法上给予诱导，引导学生学会思考，形成良好的思考习惯。 ⑷引导学生的小结。要善于通过对学生学习小结活动的引导，形成完整的知识体系和科学的学习方法，完善学生的学习活动。 ⑸辅导个别学生。在学生学习的各个阶段，要加强对特殊学生的指导和帮助，使他们在学习态度、方法及知识技能等方面达到应有的要求。

、学案导学中如何有效开展“师生互动交流”？

所谓“师生互动交流”就是教师采用提问讨论的形式，提问讨论学案中的导学问题。对于学生可以完成的导学问题，教师只需在提问讨论过程中明确肯定学生的自学结果，并给予表扬鼓励即可。对于重点问题应重点提问，重复提问，反复感知，加深理解，当堂掌握。对于难点问题应启发学生积极思维，引导思维方向，利用学生的集体智慧得出正确的答案。在提问讨论过程中，应着重关注有待激励的学生，把导学问题中简单的重复提问的问题留给他们，迫使他们调动感觉器官与思维器官，变依赖观望为积极投入。把有一定难度的问题提问中上生，使各层次的学生人人参与，通过肯定、表扬、鼓励，让学生体会到学习的愉快或成就感，体验成功的喜悦，认为学习是“乐事”而非“苦事”，更加激发学习兴趣与学习热情，产生源源不断的学习动力。

55、开展学案导学如何处理“先学”与“后教”的关系？

“先学”是基础，“后教”是关键，要解决好以下几个问题：①以学定教。决不能再象过去那样按教材内容，按部就班地讲下去，而应根据学生完成学案的情况，了解学生学习过程中存在的问题、思维的障碍，重新确定教学内容。要更有针对性，新颖性，更能吸引学生。②以教促学。这里包含两个层面，首先教的过程也是对学生学的情况的检查、检验，更清楚地了解学生自学情况，特别是个体的差异。其次，课堂的教是学生课外所学内容的延伸，让学生更系统地学习，达到学习的更高层次。③改变教学方式。当学生走进课堂时已不是对课堂内容无所知，完全陌生的人，他们已经具备了一定的建构基础，要打破压抑、严整、呆板的旧课堂常规，创设认知情境，引发学生学习欲望，让出机会，让出问题，让学生自己解决，师生互动。引导学生人人参与课堂交流，互相学习互相帮助，实现生生互动。从课前预习回到课堂中再认识、再发现，走向深入。

56、学案导学该怎样激发学生学习兴趣？

⑴通过设制接近学生“最近发展区”的问题，使学生通过努力就可以回答出来，帮助学生获得知识探索的成功，尝到成功的喜悦，由被动学习变为主动学习，从而激发学习的兴趣。 ⑵让“学案教学”的课堂成为学生问题解决与成功展示的课堂，让学生勇于发表自己看法，让基础较差的学生也能做出基本内容课堂讨论时的发言，让学生对课堂学习产生浓厚的兴趣。 ⑶注重学法指导，让学生不断掌握新的学习方法，让学生的学习能力和信心逐步增强。

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57、学案导学中如何培养学生良好的学习习惯？

⑴培养学生敢于自学的习惯。教师要善于结合学案预习的任务，对预习任务提出明确的要求、对预习方法进行指导等，循序渐进地培养学生善于按照学案预习课本，学习有关内容，根据自己的实际情况，做好学习新课的知识准备，并在自学中养成善于发现问题，解决问题的习惯。 ⑵培养学生思考的习惯。学案导学中，要善于利用富于启发性、针对性、趣味性、时代性的问题设计，推动学生去探索新知，使学生思维不断向深度、广度上拓展，积极培养学生勇于思考、敢于思考的习惯。 ⑶培养学生乐于合作交流的习惯。通过有效的合作学习组织，让不同的学生在小组合作学习中都感到有自己的位置，让每位学生都有话语权。积极培养学生敢于发表自己的见解、敢于质疑、乐于合作探究等良好的合作学习习惯。 ⑷培养学生自我反思的习惯。充分利用学案中的反馈展示，引导学生对学习中的知识获得、方法获得和疑难困惑等进行及时反思，不断发现自己的成功、存在的问题，明确今后学习的方向，逐渐养成自我反思的习惯。

58、学案运用的误区有哪些？

误区一：重“显性目标”，轻“隐性目标”

知识目标和能力目标是写在学案上的，属显性目标，主要通过学生自学和课堂教学达成，而情感目标和意志目标是隐性目标，不能写在学案上，要靠教师适时。教师在教学中要发扬民主，注意学生学习活动方式的选择，注意倾听学生的想法，碰到问题要与学生商量着进行，并根据学情灵活使用学案，从而在融洽的师生关系中激发兴趣，培养学生的意志。 误区二：重“讲评”，轻“探究”

有些教师教学观念落后，教学方法陈旧，重教轻学，包办代替养成习惯，所以实行“学案”导学时习惯于走老路。如对那些应由学生自已解决的内容仍以讲为主，还是注重讲深、讲细、讲透，认为“学案”中安排的让学生自我探索、思考、相互交流、提出问题等太耽误时间，总不如自己讲效果好，结果，忽视了学生的创新和探究能力的培养。所以，在教学中要鼓励学生以学习的内容为中心，根据学案提出自己的问题，教师要适时介入讨论或指导、点评，并从创新、求异、实用方向加以引导，给予正面鼓励，一些复杂性的问题在课堂没能完成的可留到课后继续讨论，有的还可以作为研究性课题，指导学生课余钻研，参考相关资料或进行实地调查，从而提高学生的学习层次。 误区三：重学生的“学”，轻教师的“导”

有些人认为“学案”中很多内容是安排学生自学，课堂上多数时间采取了“放羊式”，该讲的也不讲，该引导的也放给学生去“死啃”，结果不光效率低，更重要的是出现了很多知识漏洞，学生不会的还是不会，“生米做成了夹生饭”。学案是学生自主学习的重要方式，但自主不等于放任自流。在学案的使用中，应尽量避免这种现象，也就是要控制好学生的自由度。所以，动态地把握好课堂教学中教师与学生的“分”与“合”是学案运用的关键。教师在课堂上要实施“适时登场”和“主动撤离”，以学生的“学”为核心，突出学生在获得知识过程中主体地位的同时，加以适时的引导，强化课堂教学的民主性、互动性，提高课堂教学效率。 误区四：重“传统评价”，轻“分层评价”

“学案导学”模式下的课堂教学，还必须对现有的课堂教学评价标准进行改革。传统的终结性评价因为更多的是鉴别学生的学习结果，为后续的学习提供预测，所以不能反映出该同学在某一时期内的学习状况，由此得出的结论也会影响学生对自己学习状况产生的错误认识。我们要注重课堂教学中的即时评价与分层评价，例如，课堂提问尽可能适应不同层次学生的学习情况，对学生的回答也根据学生的基础能力予以准确评价，看到学生的成长；课堂教学中适当运用评价关注学生的学习兴趣、自信心是否进一步提高，与他人合作交流的愿望和求知欲是否增强，是否逐步形成各种良好的习惯和科学的价值观；教师教学是否发扬民主，教得是否轻松，师生间的关系是否更加融洽等等。 59、实施学案导学课堂教学模式应注意的问题有哪些？

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⑴要彻底转变陈旧的教育观念和思维定势,树立新的教育教学理念。教师要树立“以学生为本”的教育主体观,改变原有角色,变权威性的知识拥有者为学生情感的反映者、学习知识的咨询者和合作者。因此教师要变讲为导,努力将“导”定位于调动学生主动学习上。教师要根据教学目的和学生在自学、质疑、议论过程中所提出的问题进行点拨开窍,引导学生思考,理解消化知识。

⑵学习过程中,教师要特别关注优生和学习困难生。可以让优生担任学习小组长,平时负责组织与管理本组成员学习纪律与各项学习活动。另外,在课堂教学中,教师还可以让学习优秀的学生在出色地完成本身学习任务的前提下,做教师的小助手,辅导学习有困难的同伴。让差生在一个互帮互助、奋发向上的合作小组或班集体中,产生积极的学习行为。为了让学习困难生能与其他同学同步学习,教师要注意对他们提前进行课堂辅导。在自学期间,教师要保证每节课重点辅导几个学习困难学生。

⑶要加强合作学习组织建设。学习活动能否顺利开展,与学生所处的学习组织是否坚强有力有很大的关系。要加强合作学习组织建设,首先要抓好学习小组长的培养,尽快让他们能胜任主持小组学习的重任。其次,要求每人要明确在本组中的角色定位,主动承担各自的学习责任和义务。

⑷要注意利用情感保障学路。学生的学习,特别是自学,是一件需要付出意志努力的事情。让学生把学习任务当作一件令人愉快的礼物来接收,就需要对学生实施情感教学。在课堂教学中,教师要适时鼓励,多创造成功机会,有意识让孩子多一点体验成功的快乐,让学生始终拥有良好的自我感觉,保护他们的自尊心和自信心,让他们一起去体验获得新知后的喜悦,获得主动学习的动力,不断强化他们探寻、研究的兴趣和意识,引导每个学生真正成为学习的主体。

⑸注意循序渐进地培养学生良好的学习习惯和自学能力。影响学生学习成绩的最重要因素是学生会不会学,是不是具有一定的学习能力。学生自学能力不是一朝一夕就能形成,它是一个由低到高、由弱到强、由慢到快的过程。在这个过程中,教师要克服急于求成的急躁情绪,也要克服消极等待的思想,特别要克服不敢放手的保守思想。培养学生的自学能力,不能采取慢慢来的做法,而要在一开始就舍得花时间、花力气对学生严格要求,进行培养和训练。要引导学生开展自学训练,且要坚持一段时间,不能时导时停。值得注意的是,要培养学生会学的能力,也不能长期依赖于学案指导。指导是为了不指导,最终要让学生丢掉学案这根拐杖,走上自学的道路。

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⑹教师要不断提高素质,才能胜任“导师”的角色。在教学中,放手让学生进行探究学习,教师的引导是非常重要的。教师要“导”得主动,必须要导在学生主动学习上。而要做到这一点,教师必须能够真正做到想学生所想,想学生所疑,想学生所难,想学生所错,想学生所会,想学生所乐。要具备这种主动导学的本领,教师需要不断加强自身修养。

60、教师应怎样结合学案导学进行因材施教？

⑴在低年级或模式试行初期，由于学生的自学能力较差，没有形成自学的习惯和掌握自学的方法，教师可拿出一定的课堂时间带着学生探讨学案中自学环节的问题，探讨他们研读教材的方法。当学生具备了一定的自学能力之后，再借助“学案”指导学生自学教材。 ⑵在布置学生预习时，在要求大多数按学案完成自学任务的同时，要加强对学习态度、知识、能力等方面较弱的学生的帮扶和指导。

⑶在小组合作学习中,让优秀学生在出色地完成本身学习任务的前提下,做教师的小助手,辅导学习有困难的同伴。让优秀学生变得更加优秀，让差生在一个互帮互助、奋发向上的合作小组或班集体中,与其他同学同步学习。 ⑷在提问讨论过程中，应着重关注有待激励的学生，把导学问题中简单的重复提问的问题留给他们，迫使他们调动感觉器官与思维器官，变依赖观望为积极投入。把有一定难度的问题提问中上生，使各层次的学生人人参与，通过肯定、表扬、鼓励，让学生体会到学习的愉快或成就感，体验成功的喜悦，认为学习是“乐事”而非“苦事”，更加激发学习兴趣与学习热情，产生源源不断的学习动力。 ⑸要及时对学生完成学案的情况进行及时检查辅导，对不同的学生进行个别辅导，帮助每位学生都能按自己的实际情况和学案要求完成学案任务，力争堂堂清。 61、学案对搞好复习有什么帮助？

将若干个学案集中起来，就是一份很好的复习材料。用它们组织复习，可帮助学生再现学习情景，有效地起到温故作用。特别是根据教学的需要，将若干个内容相关的学案集中研究，进行组合，挖掘各学案之间的隐性知识和内在联系，提纲挈领，更会提高复习的质量和效果。 62、实施学案导学，年级备课组应做好哪些主要工作？

⑴认真组织集体培训。根据年级特点、学科特点和学案导学的要求，对教师的教学理念、教学方式和方法进行有针对性的培训。 ⑵精心组织集体备课。通过集体备课，进一步明确课标要求、教材体系和教学内容，准确解读学案，研究学案内容和教学环节的修订。 ⑶组织教师互听课互评课或上公开课和研讨课，以课堂实践的研究推进学案导学的优化。 ⑷设计、组织安排并实施周周清和单元清。 ⑸收集整理有关资料和信息，向学校或上级教研部门反映教学实践中出现的新的矛盾和问题，并提出改进教学及管理的意见和建议。

63、“学案导学”对教学管理创新提出了哪些要求？

一是管理关口要前移，由花很多精力检查备课笔记、作业批改前移到指导“学案”的优化，变中途的督查为事前的指导、服务。

二是管理对象下移，由只注重教法研究转变为突出学法研究，更多地围绕学生做文章，要进一步凸显学生的主体地位。

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、实施学案导学，学校在教学管理中应重点抓好哪些环节？

⑴教学理念转变：课堂教学的方式由讲授式转变为问题式、过程式、体验式、探究式、点拨式等多种方式的复合式，教师由“讲师”变为“导师”，学生由“听众”、“观众”变为“主演”。 ⑵教师的培训：除对教师加强教学思想、教学理念的培训外，还应加强对学案导学式教学模式实践操作的培训。 ⑶学生的培训：通过培训使学生熟知，什么时间做什么，怎么做，做到什么程度，并养成良好的学习习惯和品质。 ⑷校本教研：校本教研的重点应放在学案导学上，对学案导学中遇到的困难和问题进行研究，对学案导学的策略和方法进行探究和发现，逐步形成具有本校特色的“学案导学模式”。 ⑸集体备课：不应因有了学案而忽略了集体备课，集体备课应是优化学案和优化课堂的“诸葛亮会”，也是提高教师教学能力和业务素质的培训会。 ⑹个人备课：学案不能代替教案，教案不能脱离学案，教学案必须一体化。为此教师必须在拿到学案后，在集体备课的基础上，进行二次备课。在学案上完成自己的教案，将教学案一体化。 ⑺周周清和单元清：根据本校实际，精心设计和组织周周清和单元清，形成有本校特色的过程性评估和机制。 ⑻教学评价：教学评价应坚持过程性与终结性相统一的原则，尤其将评价工作的重点放在过程中，过程性评价的重心也应前移，加大对事前的控制力度，优化事前的策划和准备。教学评价的结果要作为评价教师的主要依据。

评价的间隔和周期宜短不宜长，特别是对集体备课、个人备课、课堂教学的评价应以周为单位；评价结束必须及时反馈，必须提出指导整改的意见和建议，必须跟上落实性的督查。

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