垒 Ｎｏ．１ｌ 啪 ＥＤＵＣＡⅡＯＮ Ｎｏｖｅｍｂｅｒ 艺术类学生大学英语教学探究 王驰宇 摘要：本文通过对艺术类学生大学英语学习中的问题进行分析，进而阐明解决的策略和方法，帮助艺术类学生提高英语学习的兴 趣和效率。 关键词：艺术类学生大学英语教学 中图分类号：Ｇ６４２ 文献标识码：Ｃ ＤＯＩ：１０．３９６９￣．ｉｓｓｎ．１６７２—８１８１．２０１６．２１．１１０ 艺术类学生与其他专业的学生相比，在英语学习方面的情况 稍显不同。无论是学生的特点还是学习态度，都有其独特性，因 此，为了更好的提高艺术类学生英语学习的效率。本文对艺术类 学生大学英语的学习特点进行分析，并阐明相应的解决策略和方 法。 １艺术类学生大学英语的学习特点 １．１高考英语分数低，基础较差 艺术类学生在高考时更注重专业课成绩，文化课的分数要求 相对较低。而大部分高校艺术类专业在招生时对英语小分没有 特殊要求，因此大部分艺术类学生高考英语分数都比较低，英语 基础薄弱。通过对本校近几届艺术类学生的高考英语分数的统 计，得出结果为：大部分学生分数在５Ｏ一７０分之间，极个别学生分 数超过９０分，同时也有部分学生分数只有３０—４０分，绝大部分学 生的高考英语成绩低于及格分数。 １．２擅长右脑形象思维 艺术类的学生在长时间艺术的学习和培养过程中主要涉及 主观想象的右脑思维活动，因此主要表现为与形象思维直接相关 的艺术思维。艺术思维与以概念为主的科学思维不同，它更注 重直观性。因此艺术类学生在大学英语学习中更容易受到艺术 思维的影响。 １－３英语学习动机不明确，自信心不足，易产生焦虑情绪 Ｋｒａｓｈｅｎ提出情感假设说中，认为影响第二语言学习的情感 因素主要包括学习动机（ｍｏｔｉｖａｔｉｏｎ），自信（ｓｅ￣－ｃｏｎｆｉｄｅｎｃｅ）和焦 虑（ａｎｘｉｅｔｙ）。很多艺术专业的学生在大学英语学习中，不仅学习 动机不明确，而且具有强烈的抵触和厌恶情绪。很多学生认为学 习英语没有用，除了应付考试以外，在未来的工作和生活中是不 会再接触到英语。由于艺术类学生将大部分时间都放在在专业 课的学习上，文化课的基础比较薄弱，尤其是对于需要长时间坚 持学习的英语科目，学生缺乏明显的自信心，有的同学甚至很早 就产生了自已学不好英语的思维定式。在大学英语的学习过程 中，无论是教材内容还是教师授课用语，都是学生不擅长的第二 语言一英语。对于教师的提问，教材上的内容与问题，学生常出 现听不懂看不懂的情况，这更容易使学生在学习过程中产生焦虑 情绪。 １．４整体英语水平参差不齐 正如前面的调查中显示，艺术类专业同一一个班级中，学生的 高考成绩相差悬殊，成绩最好的学生与成绩最差的学生高考分数 相差７Ｏ分之多，学生的英语水平参差不齐。因此无论哪种教学 方案的设计都无法同时满足全班同学对英语学习的需求，不可避 免地造成好学生“吃不饱”差学生“跟不上”的现象，使部分学生失 去对英语学习的积极性，无法在大学英语的学习过程中获得乐趣 和成就感，甚至一些基础较差的学生在一开始就会放弃对大学英 语的学习。 ２解决策略和方法 针对上面对艺术类学生大学英语的学习特点的分析，以下提 出几点解决的策略和方法。 —２．１教材的选择 很多艺术类学生所学的大学英语教材多为与其他专业一致 的统一教材，因此学生在学习时难度较大，与之前英语基础无法 做到很好的衔接。因此，在教材的选择上，应针对艺术类学生的 特点，降低教材难度，选择直观性与实践性较强的教材，最好能够 贴近学生所学的艺术类专业，使学生切实的体会到英语在未来工 作与生活中的实用性，帮助学生明确学习动机，促进学习动力。 这样既符合艺术类学生艺术思维方式的学习特点，又可以从内帮 助学生提高对英语学习的兴趣。 ２．２教师的态度与教学方法的多样性 很多艺术类学生对英语学习具有强烈的抵触和厌恶的情 绪。因此，教师在教学过程中，应尽量保持微笑，使学生感受到教 师的亲和力，拉近与学生的距离，帮助学生明确英语学习动机，树 立自信心，减轻英语学习过程中的焦虑情绪。多以鼓励的方式， 循序渐进地帮助学生掌握英语知识。由于艺术类学生直观形象 的思维方式特点，教师在英语教学中，应改变传统的“一人讲，满 堂灌”的教学方式。可以将课堂交给学生，根据教材内容，与学生 共同对课堂教学进行设计。鼓励学生利用互联网和多媒体技术， 结合艺术类本专业的优势，采用小组讨论，小组表演等方式，直观 形象地向学生展示每堂课的学习内容。 ２．３分层次教学 鉴于艺术类学生整体英语水平参差不齐，基础相差悬殊的特 点，可以在学生刚入学时根据学生的高考成绩，入学摸底考试成 绩，问卷调查等方式对学生的英语水平，英语学习兴趣，对英语知 识渴望获得的程度，个人意愿等情况综合考虑，对学生进行分班 教学。根据不同班型学生的学习特点，选择不同的授课教材，设 定不同的教学目标，以及设立不同人数的班型与课时。旨在以学 生为出发点，因材施教，使所有艺术类学生的英语学习都能得到 有效的提高。 ３结语 艺术类学生由于长时间艺术培养所形成的艺术思维使其在 英语学习中具有一定的特殊性。因此，对于艺术类学生的英语教 学应打破传统英语教学模式，以学生为出发点，因材施教，更好地 帮助艺术类学生提高英语学习的兴趣与效率。 参考文献： ［１１］ Ｋｒａｓｈｅｎ，ｓ．Ｄ．Ｐｒｉｎｃｉｐｌｅｓ ａｎｄ Ｐｒａｃｔｉｃｅ ｉｎ Ｓｅｃｏｎｄ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ａｃ— ｑｕｉｓｉｔｉｏｎ【Ｍ】．Ｐｅｒｇａｍｏｎ Ｐｒｅｓｓ，１９８２． ［２】李兰兰，陈卓，司显柱．略论情感因素在外语教学中的作用卟安 徽教育学院学报，２００３，（５）． 『３１唐滟珊．艺术类专业大学生的思维方式与学习英语的心理倾向 广西社会科学，２００６，（１０）． ．作者简介：王驰宇（１９８４一），女，辽宁沈阳人，讲师，大连工业大学 艺术与信息工程学院外语系，辽宁大连１１６０３４ １ ５７—
