幼儿园海洋主题课程的研究与建构——以“红树林中的螃蟹”活动为例

幼儿园海洋主题课程的研究与建构

—以“红树林中的螃蟹”活动为例

◎ 海南省三亚市第一幼儿园󰀃蒲日芳

陈鹤琴先生主张“大自然大社会是活的教材”，幼儿是在生活的环境中学习的，幼儿园应该充分利用自然环境，扩展幼儿的生活与学习空间，促进幼儿的发展。三亚河两岸是三亚市红树林分布的一个重要区域，红树林物种丰富，茂盛的红树林里生活着各种海洋底栖生物，树丛中常年栖息各种鸟类，我园利用红树林丰富的物产资源，开展了红树林主题课程的实践探索。

一、幼儿园红树林主题课程探索的价值1.扩展课程内容，丰富课程内涵。环境是重要的教育资源。红树林里的各种资源鲜活地存在于幼儿的生活里，利用和开发这些资源，将其融入课程中，给予教学有力的支持，使幼儿园课程内容更加丰富。红树林资源是我园所属区域特有的，充分利用红树林资源开发红树林主题课程，使幼儿园课程具有本土特色、人文性。红树林资源对于幼儿来说是最真实、最熟悉、最贴近生活的活教材。如孩子们走近红树林可以近距离地观察到螃蟹，对螃蟹产生兴趣，进而设计生成“螃蟹”系列主题课程，使幼儿园课程多样化、个性化，帮助幼儿走近社会、亲近大自然。

2.增强教师课程开发能力，促进专业提升。幼儿园教育教学质量的高低是受教师专业能力影响的，反思型、研究型教师是新时代对教师提出的高要求。“一日生活皆课程”，教师需要通过观察，挖掘生活中可利用的课程资源，并追随幼儿的兴趣和探索脚步开展既能满足幼儿需要，又具有挑战性及探索性的主题活动。教师参与红树林课程资源的利用与开发，可以促进其专业提升；在红树林课程资源的开发中需要教师转变固有的观念，构建新的知识结构和技能，学会蹲下来倾听孩子声音，遵循幼儿的认知特点和兴趣问题，关注幼儿生活及周边事物，充分地挖掘红树林的课程资源。如在红树林主题课程“螃蟹”中，幼儿对螃蟹为什么会从饲养角里逃跑展开各种猜想，教师机智地捕捉到了这一教育契机，开展了“螃蟹逃跑记”系列活动。

3.扩展幼儿视野，促进全面发展。陶行知先

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新教育󰀃综合

生主张生活即教育，幼儿园教育不能脱离生活，应

基于幼儿的生活。挖掘利用红树林资源所具有的生活化、具体化、可操作性、实践性等特点来优化和实施课程内容，让幼儿亲身体验、自主感受，享受大自然的魅力，让幼儿在自主开放、轻松愉悦的生活化教育中，通过实地观察、主动探索、调查求证等途径，提升幼儿对家乡的认同感和自豪感，形成良好的个性品质，培养幼儿遇到问题主动探究，多途径自主解决问题的能力，为将来的学习奠定良好基础。

二、红树林主题课程实施的途径

学校教育是传播本土文化的重要途径，在幼儿园开展红树林主题课程，能让幼儿了解红树林丰富的物产，红树林与人类的关系，红树林对气候的影响等，使幼儿关注自己生活的环境，又能推动家庭、社区对课程的认同，积极地参与幼儿园课程建设。

1.利用红树林资源，创设学习环境。《幼儿园教育指导纲要》指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。在开展红树林主题课程过程中，教师根据主题课程的不断深入，利用课程资源在室内外、楼道布置主题墙，创设主题阅读区，帮助幼儿加深对红树林的了解，培养幼儿爱家乡的情感，实现环境的教育价值。如在红树林“螃蟹”的主题活动中，老师利用红树林里的枯枝、沙石、贝壳等为孩子们布置了繁茂的红树林景观饲养螃蟹，投放相关的绘本书籍让幼儿自主阅读，让孩子在与环境的互动中巩固对红树林及林里生物的认识。

2.利用红树林资源，建构主题课程。红树林里资源繁多，教师根据幼儿的兴趣精选课程，把适宜的课程材料呈现给幼儿，广泛收集记录孩子的学习反馈，根据孩子的反馈，再提供丰富的材料拓展孩子的视野，生成不同的主题课程。如对于红树林里的螃蟹，有的孩子对螃蟹的螯感兴趣，有的孩子对螃蟹的种类感兴趣，有的幼儿对螃蟹为什么会从饲养角逃跑这件事感兴趣，教师根据幼儿的兴趣点提供不同的材料生成了（下转第13页）

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—以“海南岛上的南渡江”活动为例

◎ 海南省海口灵山镇中心幼儿园󰀃吴淑玲

《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“各类幼儿园必须从实际出发，因地制宜地实施素质教育，要综合利用各种教育资源，为幼儿的发展创造良好的条件。”为深入贯彻**总新时代生态文明建设思想和强化海洋强省意识，着力保护生态环境，我园深入挖掘和利用园所周边的本土自然教育资源，根据幼儿的兴趣、需要与经验，贴近幼儿的生活，开发适宜的园本课程，整合和精选适宜资源内容，支持幼儿更好地学习与发展。

一、课程建构的背景

我园地处美兰区灵山镇，西邻美丽的母亲河—南渡江，结合周边资源和着眼幼儿的发展，我们尝试建构了以“探索美丽的南渡江”为主题的园本课程。孩子们接触周边的大自然，体验和感受灵山当地的文化，在做中学，玩中学，促进幼儿亲近家乡，产生归属感，在亲近自然中促进幼儿社会性、自主性、创造力的发展，对幼儿各方

（上接第10页）“螃蟹的螯”“各种各样的螃蟹”“螃

蟹逃跑记”等主题系列活动，每个主题活动在开展

时注意收集孩子讨论的兴趣点并与五大领域相结合，生成相应的课程，使教育目标达成度更清晰。如“螃蟹的螯”主题活动中，幼儿对教师提供的一只断掉螯的螃蟹感兴趣，以此展开讨论，教师通过记录梳理幼儿的兴趣点生成相对应的语言、健康、美术、社会、游戏等领域课程。

3.利用红树林资源，开展户外研学活动。“大自然大社会是活教材”。红树林主题课程建设中，户外研学活动是重要的课程实施途径，教师或家长带领孩子走进红树林，鼓励幼儿用手触摸，用眼观察，让学习自然发生；给予孩子最真实的体验，最直观的感受，让孩子在“活教育”中学会观察、学会学习，使课程自然化、生活化。

4.利用红树林资源，开展亲子活动。家庭是幼儿园重要的合作伙伴，幼儿园的课程建设不是幼儿园单方面的事，它需要家长的支持和积极参与。我们在开展红树林主题课程的过程中，通过亲子活动，邀请家长参与课程，使家长了解红树林，

（基金项目：本文系海南省教育科学规划重点了解红树林主题课程，激发家长对红树林的兴趣，

“幼儿园海岛文化课程的实践研究”的研究成使其能更好地配合幼儿园，主动提供课程资源。如课题

课题编号：QJZ20181001）在“螃蟹”主题活动中，邀请家长与教师一起带领果，

孩子去红树林寻找螃蟹的家，观察招潮蟹，活动结

束后家长主动为班级制作螃蟹标本，提供有关螃

蟹的绘本，丰富了课程资源，促进了家园合作，共同推动了课程的开展。

除此之外，我们还通过与三亚林业科学研究院、蓝丝带海洋保护三亚海洋学院志愿者服务社合作，邀请红树林研究员、志愿者团队进校园给教师及孩子开展红树林宣讲小课堂，并组织带领家长、老师、孩子走进红树林开展研学研修活动，拓展视野，加深对红树林的了解。幼儿园、家庭、社会三方密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。

随着城市建设的发展，红树林受到了不同程度的破坏，通过红树林主题课程的开发建设，引发更多人对红树林的关注，从小培养幼儿保护红树林，爱护环境，珍惜自然资源的环保意识和行为，培养幼儿主动学习，乐于探究的良好学习品质；红树林主题课程的实践探索，丰盈了幼儿园的课程内容，使幼儿园课程多元化，提升了教师的专业能力，促进教师向研究型教师转变。

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