教学设计的基本概念汇总

第一节 教学设计的基本概念

1.1 教学设计的概念

教学设计是20世纪50年代以后逐渐发展成熟的一门综合性学科。它既是教育技术学的主要领域，又是教育科学的重要组成部分。

关于教学设计的定义，加涅曾在《教学设计原理》（1988）中界定为：“教学设计是一个系统化规划教学系统的过程，教学系统本身是对资源和程序作出有利于学习的安排。任何组织机构，如果其目的旨在开发人的才能均可被包括在教学系统中。”帕顿在《什么是教学设计》一文中指出：“教学设计是设计科学大家庭的一员，设计科学各成员的共同特征是用科学原理及应用来满足人的需要，因此，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。”我们认为，现代教学设计是一个分析教学问题、设计解决方法、对解决方法进行试行、评价试行结果、并在评价基础上修改方法的过程。这是一个系统计划的过程，有一套具体的操作程序，所以现代教学设计又称为系统教学设计。从系统论的观点来看，学科教学是一个系统，是由一定数量的相互联系的组成部分有机结合起来具有某种教学功能的综合体，它包括教师、学生、教学媒体等多种要素。而它本身又是学校总体教育教学工作系统中的一个子系统。学科教学设计又可以看作是整个学科教学系统中的一个子系统。系统论认为：一切子系统的工作都要围绕着系统总目标的实现而展开。因此，教学设计必须在系统论的指导下，运用现代教学论、学习心理学理论研究的最新成果，借助于教学设计者的经验和创造性劳动来实现。

从此意义上可以给教学设计下一个定义：教学设计是在系统论的指导下，在对教学系统中的各种要素（教师、学生、教学目标、内容、教学媒体等）进行科学分析的基础上，运用现代学习心理学理论，设计规划学习的程序、学习内容的呈现方式及学习结果的评价

标准的过程。

系统教学设计在解决教学问题的过程中，运用现代学习与教育心理学、传播学、教学媒体论等相关学科的理论与方法，它的具体产物是经过验证的教学系统。

教学系统有不同的层次，一个学校的全部课程设置计划、一门具体的课程、一个教学单元等，都可以看成不同层次的教学系统。就某个学科而言，教学设计应包含下列不同的层次：

1、学段（如初中、高中）教学的总体规划（总目标、教学内容及其呈现次序、教学用时等）

2、学年（学期）教学规划（本学年在整个学段学科教学中的地位分析、对达成学科教学总目标的作用分析等）

3、单元教学规划（本单元教学在整个学科教学中的地位分析、对学科教学总目标的实现的作用的分析，单元教学中知、情、意、行诸方面学习目标的拟定、单元教学评价的设计等）

4、课时教学设计（课时教学内容分析、教学目标的制定、教学策略的选择、教学媒体的应用设计、教学评价方法的确定等）。

无论哪一层次的教学设计，都应包含如下步骤：

第一、规定教学的预期目标。

第二、分析学生的起点状态，包括学生的原有知识、技能和学习动机、状态等。

第三、设计教学内容，即分析学生从起点状态过渡到终点状态（教学预期目标）应掌握的知识技能或应形成的态度与行为习惯。

第四、设计教学策略，包括对教学方法、教学媒体的设计，主要考虑用什么方式和方法给学生呈现教材并提供学习指导。

第五、设计教学评价，即考虑如何对教学的结果进行科学的测量与评价。

在这个教学设计过程中，每一步骤的活动都必须建立在心理学理论和技术的基础之上。